大班科學(xué)活動(dòng)生成性教學(xué)資源應(yīng)用的個(gè)案研究

宋歌

【摘要】生成性教學(xué)資源能夠充分體現(xiàn)對(duì)幼兒權(quán)利、對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，滿足幼兒內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主探索、自我建構(gòu)、自我完善。本研究將核心放在建構(gòu)主義視域下大班科學(xué)活動(dòng)生成性教學(xué)資源的應(yīng)用上，以建構(gòu)主義理念為支撐，以教育實(shí)踐中的真實(shí)案例為載體，深入分析幼兒的探究過程和教師的支持策略，在不斷反思的過程中總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng);大班幼兒;個(gè)案研究

生成性教學(xué)能有效提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)資源的有效生成;做“敏感型”教師，智慧取舍，確保生成性資源的合理利用;做“推手型”教師，讓幼兒做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，充分發(fā)揮生成性教學(xué)的積極作用。

一、問題的提出

幼兒總是對(duì)生活中的各類現(xiàn)象感到好奇，這是他們的天性。當(dāng)幼兒覺得成人是無所不知的時(shí)候，就會(huì)問個(gè)不停。幼兒想要知道世界上的事物到底是如何運(yùn)行的，有著強(qiáng)烈的探究欲望。每位幼兒都是“小小科學(xué)家”，他們需要用適合自己的方式去認(rèn)識(shí)世界、探究各種奧秘。因此，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人科學(xué)興趣的最佳階段。如果教師能讓幼兒體會(huì)到探索的樂趣，那么幼兒的潛質(zhì)將會(huì)很大程度地被挖掘出來。

二、大班科學(xué)活動(dòng)生成性教學(xué)資源應(yīng)用的個(gè)案分析

1.案例描述《這是誰的外衣？》

（1）神秘的瓶子

清晨，瑤瑤蹦蹦跳跳地來到教室，一進(jìn)門，她就迫不及待地將自己手中的白瓶子展示給教師和小朋友看?！澳銈儾虏逻@個(gè)里面裝著什么？”她一邊問一邊把瓶子搖了搖，里面的神秘寶貝嘩啦直響。大家紛紛搖頭，表示猜不到。這時(shí)，瑤瑤把瓶蓋打開，周圍的幾個(gè)小朋友立刻湊了上去。佳佳叫了起來：“是蟲子，好大一只?！甭牭竭@樣的消息，有些女生立馬躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?，幀幙吹阶约旱呐笥褌冇行┖ε拢s忙說：“這不是蟲子，這是蟬的衣服。昨天我爺爺在公園里撿到的?！痹瓉硖擉@一場，幼兒們再次湊了過來。陽陽說：“蟬是什么？我沒見過。”佳佳說：“是不是在樹上叫的蟲子啊，我之前好像聽說過?！标栮柦又鴨枺骸八纳眢w呢？為什么只有衣服??？”看到他們對(duì)蟬如此感興趣，筆者趕緊在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些蟬的圖片和視頻，準(zhǔn)備在下午的活動(dòng)時(shí)間和他們一同尋找蟬的秘密。在交談中筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)有幾名幼兒對(duì)蟬還是有一定的了解的。他們知道蟬還叫“知了”，也知道蟬生活在樹上，有的還會(huì)叫。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步用談話的方式，和幼兒們聊到蟬喜歡的食物和外形特點(diǎn)。

（2）蟬的現(xiàn)身

第二天，瑤瑤又拿來一個(gè)小瓶子。這次，她繼續(xù)故作神秘地問：“猜猜這是什么？”

幼兒們開始你一言我一語地問道：“是蟬嗎？”瑤瑤臉上帶著自豪的表情說：“我爺爺昨天幫我抓到一只，拿過來給你們看看?！庇變簜儗?duì)這個(gè)“新朋友”很感興趣，幾個(gè)人擠到一起觀察著，佳佳還摸了摸它的背：“哎呀，硬硬的?！庇變簜兌即来烙麆?dòng)，想要和蟬近距離接觸。想到班級(jí)的自然角有放大鏡，筆者就和幼兒商量，要不把它放到自然角，這樣我們就可以更加細(xì)致地觀察蟬啦。這一周，自然角成了班級(jí)的熱門地帶。有的幼兒給蟬帶吃的，有的幼兒拿來家里的爬行動(dòng)物觀察箱，有的幼兒強(qiáng)烈要求要用玩具幫蟬做一個(gè)房子。這樣，蟬在我們班安了家。在自然角，欣欣拿著自己的觀察記錄本為蟬畫像;樂樂則喜歡拿著尺子比畫，想要測量蟬的身高。對(duì)蟬，幼兒似乎有著無窮無盡的好奇心。

2.個(gè)案分析《這是誰的外衣？》

案例《這是誰的外衣？》并不是傳統(tǒng)意義上依據(jù)教材主題進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)，而是源于幼兒對(duì)昆蟲的好奇心生成的探究問題。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)值得充分挖掘的生成性教學(xué)資源。建構(gòu)主義取向的科學(xué)活動(dòng)是可以預(yù)設(shè)目標(biāo)的，但其目標(biāo)是有彈性的，以適應(yīng)幼兒的能力、興趣及需求。因此。在確定教學(xué)資源的主題“蟬”之后，筆者還擬定了相關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)，具體如下。

（1）通過觀察了解蟬基本的外形特征。

（2）了解蟬的生長過程及生活習(xí)性。

（3）能利用工具進(jìn)行觀察與探索，并嘗試記錄。

（4）對(duì)自然界充滿好奇心，并自主地尋找不同途徑來了解自然、解釋自然現(xiàn)象。

（5）能養(yǎng)成愛護(hù)自然界生物的態(tài)度

這些目標(biāo)包含科學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知、方法及態(tài)度，同時(shí)也涉及尊重生命、尊重自然的情感培養(yǎng)。在活動(dòng)開展初期，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步接近蟬，觀察和記錄蟬的外部特點(diǎn)，并為幼兒提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如蟬的圖片、嬋蛻皮過程的影像資料、閱讀區(qū)的繪本《蟬的日記》、益智區(qū)和自然角的放大鏡、觀察記錄等。閑暇時(shí)間，筆者還會(huì)和幼兒一起去戶外，去尋找真正的蟬和其他自然界中的昆蟲。幼兒在濃厚的興趣激發(fā)下，非常喜歡參與探究活動(dòng)，潛移默化中得到了關(guān)于蟬的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著活動(dòng)的深入，幼兒逐漸關(guān)注更加深層次的問題，如蟬到底吃什么？蟬為什么會(huì)發(fā)出聲音？是叫聲嗎？其實(shí)，蟬的聲音并不是由嘴巴發(fā)出的，而是腹部的發(fā)音器震動(dòng)鼓膜發(fā)出的聲音。筆者并沒有直接把答案告訴幼兒，而是給予幼兒充分的思考空間，讓他們自由地表達(dá)自己的想法。之后，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行預(yù)測，并鼓勵(lì)他們嘗試自主選擇不同方式解決發(fā)現(xiàn)的問題。這也是遵循建構(gòu)主義取向的課程建設(shè)引導(dǎo)，但不直接教導(dǎo)的理念。

三、案例《這是誰的外衣？》給予的啟示

一直以來，很多幼兒教師把完成既定的教學(xué)任務(wù)、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)放在重要的位置。這樣做往往會(huì)舍本逐末，忽視了幼兒的興趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“生成性主題活動(dòng)是建立在對(duì)幼兒仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上的，因而更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與課程活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，更能有效地創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)?！边@就要求教師在日常的教育教學(xué)中，真正做到“關(guān)注幼兒，正視幼兒的創(chuàng)造”，明確自身的角色定位。筆者認(rèn)為，幼兒教師需要做到以下幾點(diǎn)。

1.聆聽心的聲音

幼兒是源源不斷的驚喜制造者，他們的頭腦里裝著取之不盡的創(chuàng)意。教師如果愿意傾聽幼兒的心聲，就要多關(guān)心幼兒在想什么，多聆聽他們的交流，各種令人驚訝的想法一定會(huì)層出不窮。案例《這是誰的外衣？》正是源于幼兒帶來的一個(gè)神秘外衣，引發(fā)了幼兒對(duì)蟬的熱烈討論，如“我在書里見到過”“它的外衣上有一道縫”“它好像沒什么味道”等。作為教師，筆者沒有打斷幼兒的對(duì)話，只是仔細(xì)地聆聽著，發(fā)現(xiàn)他們真的很想了解有關(guān)蟬的秘密。于是，一個(gè)新的科學(xué)活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。在師幼共同探究的過程中，幼兒的想法給了筆者一次又一次的靈感，從單純的科學(xué)活動(dòng)拓展到閱讀區(qū)、美工區(qū)的各類主題，再到最后聽取幼兒們的建議，把蟬放歸自然，這些都是源于幼兒內(nèi)心深處的聲音。聆聽這樣的聲音，幸福感油然而生。

2.智慧引領(lǐng)航向

由幼兒的興趣生成的活動(dòng)中，往往由于幼兒缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的探索容易停留在表面，再加上年齡、思維方式的限制，幼兒很難對(duì)事物進(jìn)行更加深入的探索。這時(shí)就需要教師進(jìn)行適時(shí)引領(lǐng)，借助豐富的教學(xué)資源和開放式的問題，巧妙進(jìn)行“答疑解惑”，把幼兒學(xué)習(xí)的興趣推向更高層次。教師應(yīng)做好支持者的角色，靈活地處理課堂預(yù)設(shè)與幼兒生成之間的關(guān)系，努力找到這兩者的融合點(diǎn)，在與幼兒互動(dòng)協(xié)商的過程中，成為幼兒知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。案例中，筆者不斷摸索怎樣才能更加有效地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)蟬的奧秘，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，分別讓教具、書籍、同伴等在不同的時(shí)間適時(shí)扮演了不同的角色，促進(jìn)了幼兒多層次、多角度經(jīng)驗(yàn)的提升。

綜上所述，在幼兒教育教學(xué)中，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到眼中有幼兒、心中有教材，及時(shí)抓住課堂上的生成性資源，并合理運(yùn)用到科學(xué)活動(dòng)中，使幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、思考能力、分析能力等都得到鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

張斯寧.建構(gòu)主義取向的幼兒課程與教學(xué)[M].臺(tái)北：心理出版社，2013.

吳天武，鄒國鮮.論幼兒園生成性主題活動(dòng)中教師的角色定位[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：53-56.

張更力.單寧波.幼兒教師生成性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力反思及提升[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：97.

田斌.課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)現(xiàn)研究[J].課程教育研究，2018（39）：5.

王雅楠.幼兒園教育活動(dòng)中生成性教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策[J].幼兒教育研究，2018（05）：19-21.

李艷霞.幼兒園預(yù)設(shè)課程與生成課程的整合研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.