微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

于潤清

摘要：化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，化學(xué)研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、相互變化及變化過程中能量關(guān)系的科學(xué)。初中階段學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，對化學(xué)的認(rèn)知比較陌生，教師在開展化學(xué)教學(xué)的時候可以通過引入微課輔導(dǎo)教學(xué)。本文筆者就設(shè)計課堂導(dǎo)入、化抽象為直觀、總結(jié)重點難點進(jìn)行探討，旨在通過充分的利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.8;G434????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-106-1

微課是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，微課比較短小，其中包含的知識比較碎片化;但同樣微課視頻可以為學(xué)生直觀的展示一些抽象的原理。教師在開展化學(xué)教學(xué)的時候，設(shè)計精彩的微課導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;還可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的化學(xué)水平。

一、設(shè)計課堂導(dǎo)入，點明教學(xué)主題

好的開頭是成功的一半。因此，教師可以在課堂教學(xué)中通過導(dǎo)入微課方式，吸引學(xué)生的注意力。另外微課有短小精悍的特點，因此教師需要把握住短短的幾分鐘點明課堂教學(xué)的主題。教師在設(shè)計微課的時候簡單明了，在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候直擊重點，有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

以《溶液的形成》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候需要了解溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑和溶質(zhì)的概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，先利用微課為學(xué)生展示了一個情境，一粒蔗糖落于水中，在水分子的作用下逐漸分解成更小的分子，并且這些小分子漸漸均一的分散于水分子中，與全部的水分子融合在一起。教師是以情景動畫形式為學(xué)生展示的，學(xué)生在觀看的時候比較專注;而且這個微課導(dǎo)入直接明了的展示了溶解現(xiàn)象的本質(zhì)就是分子之間的擴(kuò)散與融合，另外微課中還展示了溶液的一個特征——均一性。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看完這個微課之后導(dǎo)入本課的主題，讓學(xué)生探究溶液的形成過程。教師利用微課創(chuàng)設(shè)趣味性情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅了解了化學(xué)知識，同時這種趣味性情境還加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生鞏固了對知識的記憶，最終提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、化抽象為直觀，降低教學(xué)難度

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候難免會遇到一些比較抽象的、難以理解的化學(xué)知識，教師可以利用微課將這些理論知識以視頻的形式展示出來，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的理解。教師采取這種方式，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候保持信心，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提高。

以《生活中常見的鹽》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候會接觸到一個難點——復(fù)分解反應(yīng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一反應(yīng)的時候，可以通過微課為學(xué)生展示豐富的實驗視頻，讓學(xué)生通過視頻總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，判斷哪些反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。比如教師為學(xué)生展示了碳酸鈉與鹽酸實驗視頻，無色碳酸鈉溶液出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象視頻，氫氧化鈉、稀鹽酸等溶液與稀硫酸的實驗視頻等等。由于實驗比較多，學(xué)生無法一一驗證，教師利用微課的形式為學(xué)生展示出來，使學(xué)生可以直觀的了解各個實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后根據(jù)這些現(xiàn)象分析哪些是復(fù)分解反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)的特征等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)中和反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)，因為有水生成;而硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，也是復(fù)分解反應(yīng)等等。教師利用微課不僅大大提高了教學(xué)效率，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最終促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。

三、總結(jié)重點難點，引導(dǎo)反復(fù)練習(xí)

教師在利用微課開展化學(xué)教學(xué)的時候，可以將一些重點和難點放到微課中，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時如果遇到難點，可以通過微課進(jìn)行解析;另外教師將化學(xué)中的知識點歸納整理，設(shè)計成微課，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;教師還可以總結(jié)一些典型化學(xué)問題并進(jìn)行解析，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)。

以《化學(xué)與生活》為例，這一單元是以社會問題為中心，而且這一單元的知識點比較瑣碎，因此教師在開展教學(xué)的時候就可以整理知識點，設(shè)計成微課，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。像在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課，主要介紹了蛋白質(zhì)、糖類、維生素的存在、構(gòu)成以及對人體的營養(yǎng)作用。教師在總結(jié)這一課的知識點時，就可以從一盤菜入手，介紹其中的營養(yǎng)物質(zhì)，每一種營養(yǎng)物質(zhì)的構(gòu)成，對身體的影響等等。在這個過程中，教師可以將圖片與文字結(jié)合在一起。在練習(xí)的時候教師就可以讓學(xué)生結(jié)合微課中總結(jié)的知識點解決不同的問題。由于微課依托于信息技術(shù)，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候比較方便。教師設(shè)計微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，為學(xué)生提供便利的解析方式與系統(tǒng)的知識構(gòu)架，促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，提高了學(xué)生的化學(xué)水平。

綜上所述，微課只是教師開展教學(xué)的一種手段，教師利用微課開展教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此教師在設(shè)計微課的過程中，要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的興趣特點以及學(xué)習(xí)情況設(shè)計微課內(nèi)容與形式，在吸引學(xué)生注意力的同，時使學(xué)生切實學(xué)習(xí)到化學(xué)知識，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，化學(xué)水平的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸亮.因需而“微”——微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐初探[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（7）：32-35，+12.

[2]張金鳳.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：40-41.

（作者單位：青海省西寧市第一中學(xué)，青海 西寧 810000）