利用繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

艾斌艷++盧耀珍

[摘 要]小學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。繪本教學(xué)具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本人物的表情、揣摩繪本的文字、緊扣繪本的線索，讓學(xué)生提出問(wèn)題、創(chuàng)編對(duì)話、展開(kāi)想象、復(fù)述故事，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]繪本資源；推斷思維；復(fù)述故事

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！边@是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的要求?？梢?jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用繪本資源訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是一種非常有效的方式。這種訓(xùn)練方式能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同步提高。為此，我們展開(kāi)了《全球教育理念下的繪本應(yīng)用和開(kāi)發(fā)》的課題實(shí)踐研究 ，重點(diǎn)研究如何利用繪本資源訓(xùn)練學(xué)生的推斷思維能力，并取得了很好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的必要性

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在總目標(biāo)中提出要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，但在各學(xué)段的具體目標(biāo)中，并沒(méi)有具體要求培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。至于推斷能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有兩處提及：一處是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思”，另一處是“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有足夠的重視，基本不對(duì)學(xué)生的推斷能力進(jìn)行訓(xùn)練。

西大君武小學(xué)與加拿大BC 省學(xué)校有著深層次的合作交流，認(rèn)真學(xué)習(xí)了該省的語(yǔ)言藝術(shù)（相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)科）課程大綱。該課程大綱對(duì)每個(gè)年級(jí)的“交流” “思維” “我與社會(huì)”三個(gè)方面提出具體的要求。如，一年級(jí)的大綱，開(kāi)篇提出思維能力包括創(chuàng)新思維和辯析性思維；然后，從這兩方面列出具體要求和教學(xué)建議；最后，在學(xué)年結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的思維能力進(jìn)行評(píng)估。以下是批判思維的自我評(píng)估部分內(nèi)容。

1.我能提問(wèn)并且提供判斷、結(jié)論和解釋，基于我自己或者他人積累的證據(jù)，我能夠收集、選擇、評(píng)估和綜合信息；

2.我能考慮多種切入點(diǎn)并且做出策略性的選擇；

3.我能冒險(xiǎn)并且意識(shí)到我不可能馬上成功；

4.我評(píng)估我的思想，尋找反饋，完善我的功課；

5.對(duì)一些比較復(fù)雜的觀點(diǎn)，我能夠調(diào)查證據(jù)，分析觀點(diǎn)，多角度地進(jìn)行分析并且做出判斷和解釋。

不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。推斷思維離不開(kāi)想象能力，也不能沒(méi)有疑問(wèn)，更不能沒(méi)有猜想。推斷思維的過(guò)程就是不斷提問(wèn)、分析、推想，最后得出結(jié)論的過(guò)程 。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，重視思維和推斷能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生更敏銳地思考分析，更有效地感受語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

作為語(yǔ)文教師，只有意識(shí)到推斷能力的重要性，并愿意在語(yǔ)文教學(xué)中大膽嘗試，才能讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)推斷的有思想的人。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生推斷能力方面的優(yōu)越性

推斷能力訓(xùn)練是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。尋找到一種適合的閱讀載體進(jìn)行推斷能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

近年來(lái)，繪本教學(xué)以它獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生的注意力。繪本畫(huà)面精美，文字精練，老少皆宜。日本“繪本之父”松居直說(shuō)：繪本可以啟發(fā)孩子想象，讓他們獲得美感。繪本總是留下一大片的空間，讓學(xué)生自由自在的想象。在孩子欣賞繪本中豐富的視覺(jué)圖像，理解活潑有趣的情節(jié)時(shí)，教師可展開(kāi)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象能力。其實(shí)，一切畫(huà)面感很強(qiáng)的書(shū)都是很好的訓(xùn)練推斷能力的材料。如果圖和文都是同一個(gè)作者，訓(xùn)練的效果就會(huì)更好。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)有意慢慢地思考畫(huà)面的故事，然后把故事聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)整體。即便是完全沒(méi)有任何文字的漫畫(huà)書(shū)，學(xué)生也會(huì)把它們聯(lián)系起來(lái)。有些父母和教師擔(dān)心漫畫(huà)書(shū)會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。但調(diào)查研究表明，喜歡閱讀漫畫(huà)書(shū)的學(xué)生當(dāng)進(jìn)入高中和大學(xué)后，表現(xiàn)出很強(qiáng)的閱讀能力，原因就是漫畫(huà)書(shū)能培養(yǎng)孩子的推斷能力。閱讀漫畫(huà)書(shū)，要求讀者能對(duì)每一個(gè)故事框架做出推斷。但在閱讀漫畫(huà)書(shū)的時(shí)候，讀者也許沒(méi)有覺(jué)察自己在進(jìn)行推斷，但是他們正在逐步提高這個(gè)推斷的能力。

繪本是一座寶藏，等待我們?nèi)ラ_(kāi)采利用。在這方面君武小學(xué)緊跟教育改革的步伐，進(jìn)行了廣西區(qū)級(jí)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題《全球教育理念下的繪本應(yīng)用和開(kāi)發(fā)》的研究。這個(gè)課題研究的一個(gè)重點(diǎn)就是利用繪本閱讀對(duì)學(xué)生 進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

繪本形象而不抽象、生動(dòng)而不枯燥，具有畫(huà)面感、美感，小學(xué)生更喜歡靠近它、更容易接受它。因此，利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生推斷能力，具有天生的優(yōu)越性。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的實(shí)踐探索

在課題研究中，我們借鑒了西方先進(jìn)國(guó)家學(xué)校的思維訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。我們進(jìn)行了一系列的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的課程。下面是我們的訓(xùn)練過(guò)程。

（一）表情游戲引路，初步認(rèn)識(shí)推斷

教師選擇一個(gè)人物表情畫(huà)面，讓學(xué)生嘗試推斷這個(gè)人的思想情感。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出他們的猜想后，教師追問(wèn)：“是什么線索讓你進(jìn)行這樣的推斷呢？”在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)，在圖片和文字中尋找推斷的線索。請(qǐng)看下面教學(xué)實(shí)錄。

選擇繪本《大衛(wèi)，上學(xué)去》其中一幅（圖一）。教師首先蓋住文字，讓學(xué)生只觀察大衛(wèi)的表情，推斷大衛(wèi)可能遇到的情況。

師：這個(gè)男孩叫做大衛(wèi)，他推開(kāi)門(mén)，露出他的臉。大家仔細(xì)看看并猜猜，他是什么表情。請(qǐng)用上 “我認(rèn)為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說(shuō)一說(shuō)。

生1：邪惡的表情，他在壞壞地笑，也許他在做什么惡作劇。

生2：害怕的表情，我認(rèn)為他的牙齒掉了，擔(dān)心別人笑話他。

生3：驚喜的神情，我可以推斷他看到了什么好玩的游戲，或者他看到了爸爸的秘密。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進(jìn)行推斷故事，每個(gè)孩子都樂(lè)意參與。另外，繪本中的人物表情多是夸張的，能調(diào)動(dòng)孩子們參與的積極性。

（二）揣摩文字，推斷故事發(fā)展

繪本故事文字雖少，但內(nèi)涵豐富。如果學(xué)生只是走馬觀花，就可能浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練資源。我們可以利用簡(jiǎn)短的文字進(jìn)行推斷訓(xùn)練。比如，圖一，我們已經(jīng)分析了大衛(wèi)的表情以及背后的故事，接下來(lái)展示文字：“大衛(wèi)！你遲到了！”利用這簡(jiǎn)單的一句話來(lái)進(jìn)行推斷下一步的故事。

師：哈哈，大衛(wèi)的表情真是復(fù)雜啊，讓我們同學(xué)有這么多的猜測(cè)，原來(lái)他是上學(xué)遲到了。同學(xué)們，你們能根據(jù)自己的經(jīng)歷推斷一下將要發(fā)生什么事情呢？

生1：大衛(wèi)一定會(huì)很慘的，說(shuō)不定老師會(huì)讓他罰站。

生2：我的老師可沒(méi)這么好說(shuō)話，他一定會(huì)要求大衛(wèi)寫(xiě)檢討。

生3：我們班級(jí)有個(gè)規(guī)定，誰(shuí)要是遲到了，就要講一個(gè)故事給大伙聽(tīng)。我認(rèn)為接下來(lái)，他會(huì)給大家講故事。

推斷不是無(wú)源之水，推斷一定是建立在已有的知識(shí)或經(jīng)歷之上，尤其小學(xué)生。這里，教師讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行推測(cè)，降低了訓(xùn)練的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)一段對(duì)話，提高推斷能力

繪本一直被認(rèn)為是用耳朵來(lái)聽(tīng)的故事。閱讀繪本最好的方式是別人讀，自己邊看邊聽(tīng)。這樣，讀者（聽(tīng)故事的人）可以獲得畫(huà)面與文字兩種語(yǔ)言，并在自己的內(nèi)心中創(chuàng)生新的故事。讀者之間的對(duì)話，讀者與繪本人物的對(duì)話，隨時(shí)隨地都能發(fā)生。我們可以根據(jù)繪本圖畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)一段對(duì)話，把孩子快速帶入故事中；同時(shí)，了解每個(gè)孩子的內(nèi)心感受，掌握他們的思維方式和推理軌跡。

教學(xué)時(shí)，教師可把學(xué)生分成兩部分。先讓一部分學(xué)生根據(jù)一幅畫(huà)創(chuàng)編一段對(duì)話。要求對(duì)話不要超過(guò)六個(gè)來(lái)回，一個(gè)來(lái)回每個(gè)角色只允許說(shuō)一或兩句話。然后，再讓另外一部分學(xué)生根據(jù)這段對(duì)話，推斷發(fā)生了什么事情，會(huì)是怎樣的畫(huà)面。最后，讓學(xué)生比較自己推斷的畫(huà)面與原圖是否相同、推斷的故事是否相似。

比如，針對(duì)圖二，我的學(xué)生創(chuàng)編了這樣的一段對(duì)話。

生1：牛肉。

生2：喂，大衛(wèi)！

大衛(wèi)：干嗎？

生2：排后面。

大衛(wèi)：餓！

生3：也不行。

除此之外，教師可以選擇一個(gè)故事情節(jié)，編成一段兩人的電話聊天記錄。教學(xué)時(shí)，教師只把其中一個(gè)人的回應(yīng)告知學(xué)生，讓學(xué)生去推斷電話中的兩個(gè)人在討論什么，并補(bǔ)充另外一個(gè)人的說(shuō)話內(nèi)容。 這樣，會(huì)產(chǎn)生更多的故事。對(duì)學(xué)生編的故事，教師要尊重他們，理解他們的一切推斷。

（四）推斷在線索變化中調(diào)整

在繪本創(chuàng)作中，有時(shí)候作者有意留下隱含的線索，每次只提供一點(diǎn)信息，到故事結(jié)尾才揭露秘密。一個(gè)好的讀者應(yīng)該特別關(guān)注故事的線索，一邊讀一邊跟著線索思考，不斷改變自己的推斷，最后能比較準(zhǔn)確和全面地了解故事的來(lái)龍去脈。

如，繪本《七只瞎老鼠》比較合適進(jìn)行這個(gè)方面的訓(xùn)練。該繪本是根據(jù)《盲人摸象》來(lái)創(chuàng)編故事的，七只不同顏色的老鼠，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的線索推斷他們見(jiàn)到的怪物。

教學(xué)時(shí)，教師先提供一個(gè)表格（表格一）給學(xué)生，并說(shuō)：“我將給你們講一個(gè)故事，但是不會(huì)告訴你們故事的最后結(jié)果。”然后，教師一邊朗讀繪本，一邊要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面線索猜測(cè)自己看到了什么；接著，讓學(xué)生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推斷。

隨著線索的變化，學(xué)生的推斷也在變化。這時(shí)，教師問(wèn)：“他們（七只老鼠）的推斷是否符合事情的發(fā)展線索？又是什么原因改變他們?cè)瓉?lái)的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜測(cè)后，師生一起從封面開(kāi)始重新閱讀故事。一直讀到最后，學(xué)生終于明白，小白鼠發(fā)現(xiàn)怪物原來(lái)是一頭大象。這時(shí)，學(xué)生就如小老鼠們一樣感慨萬(wàn)分。有了這樣的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生就理解并掌握了推斷事物的基本方法：要善于總結(jié)別人的意見(jiàn)，全面考慮各種線索，這樣才能得出比較真實(shí)的判斷。

（五）在疑問(wèn)中提高推斷能力

我們利用“觀察—疑問(wèn)—推斷”表格（見(jiàn)表格二）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力。

教師先給學(xué)生示范，觀察圖片，在畫(huà)中尋找線索，并且將自己看到的內(nèi)容填到表格中；接著示范提問(wèn)和推斷兩個(gè)方面。比如，我選擇了《朱家故事》的封面（見(jiàn)圖三）作為訓(xùn)練對(duì)象。

照樣子示范兩至三幅圖畫(huà)后，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐，自己進(jìn)行推斷；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“可能”或者“我認(rèn)為”來(lái)強(qiáng)調(diào)自己推斷的過(guò)程。這樣，讓學(xué)生明白他們所講的是基于圖片觀察所進(jìn)行的思考，是基于觀察、思考后想到的故事將要發(fā)生的事情，而不是作者真正寫(xiě)下來(lái)的。因此，這種思維的成果是非常有價(jià)值的，可以幫助他們提高推斷思維能力。

（六）超越故事情節(jié)，推斷更多要素

當(dāng)學(xué)生掌握了推斷故事情節(jié)后，我們可以細(xì)化故事要素，從故事角色、問(wèn)題、情節(jié)、結(jié)局等方面進(jìn)行推斷。最簡(jiǎn)單的做法是在故事的開(kāi)始，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下這個(gè)故事會(huì)怎么發(fā)展。學(xué)生一邊讀一邊完成這個(gè)表格（見(jiàn)表格三），并用繪本講述的故事來(lái)證實(shí)自己的推斷。當(dāng)然，也可以討論自己的推斷為什么與繪本講述的故事大相徑庭。這個(gè)表格可以讓學(xué)生隨意選擇其中一項(xiàng)或者幾項(xiàng)進(jìn)行推斷，也可以把整本書(shū)分成幾個(gè)故事環(huán)節(jié)進(jìn)行推斷。

根據(jù)《朱家故事》，隨著故事的推進(jìn)，我們可以進(jìn)行四次推斷。第一次：朱先生有很好的房子和車子。第二次：早上，朱太太做完家務(wù)后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不見(jiàn)了。第四次：朱氏父子變成了豬，朱太太終于回來(lái)。以下是一位六年級(jí)孩子的推斷作業(yè)（表格四）。

（七）復(fù)述一段文字，推斷作者意思

在教學(xué)中，可以從故事里面選取一段方便推斷的文字，讓學(xué)生先填寫(xiě)下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的語(yǔ)言解釋“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上課堂訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，記錄他們對(duì)這個(gè)新策略的感受，評(píng)估他們是否掌握了這個(gè)閱讀策略。在進(jìn)行推斷的時(shí)候，他們會(huì)有以下幾個(gè)方面的收獲。

1.他們學(xué)會(huì)在書(shū)本中、在圖片中找到線索，并根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系分析。

2.他們知道有些內(nèi)容作者在書(shū)本里寫(xiě)得很少，但是留下了線索讓讀者去發(fā)現(xiàn)和了解。

3.他們明白文本中很少的文字會(huì)留給讀者更多的思考空間。

4.他們更喜歡說(shuō) “哦，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了”，而不是說(shuō)“什么？我不明白”。

小學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。繪本教學(xué)具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的思維訓(xùn)練打開(kāi)一扇大門(mén)，能讓學(xué)生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷思維能力的訓(xùn)練。

（責(zé)編 韋 雄）