小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

譚曼娜

[摘 要]漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號(hào)。小學(xué)生學(xué)好漢字，是為閱讀和習(xí)作打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，漢字是表意文字，每一個(gè)漢字都有自己的音、形、義，需要一個(gè)一個(gè)地認(rèn)讀，小學(xué)生學(xué)好漢字確非易事。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！鼻榫辰虒W(xué)是提高識(shí)字教學(xué)效率的最好方法，創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]漢字；獨(dú)體字；形聲字；隨文識(shí)字；識(shí)字教學(xué)；情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0095-02

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號(hào)。中國(guó)歷代皆以漢字為主要官方文字。小學(xué)生學(xué)好漢字，是為閱讀和習(xí)作打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，漢字是表意文字，每一個(gè)漢字都有自己的音、形、義，需要一個(gè)一個(gè)地認(rèn)讀，小學(xué)生學(xué)好漢字確非易事。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！鼻榫辰虒W(xué)是提高識(shí)字教學(xué)效率的最好方法，創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。下面，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)中怎樣運(yùn)用“情境教學(xué)”法提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)獨(dú)體字

獨(dú)體字是指漢字的一個(gè)字只有一個(gè)單個(gè)的形體，不是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體組成的。獨(dú)體字大都是一些簡(jiǎn)單的象形字和表意字。這類字是從圖畫演變而成，所以每一個(gè)字都是一個(gè)整體。如“日、月、 山、水、牛、羊”等都是獨(dú)體的象形字；如“天，立，上、下、一、二”等都是獨(dú)體的表意字。獨(dú)體的象形字和表意字是構(gòu)成合體字的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙W(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主的時(shí)期，因此，我們?cè)诮虒W(xué)獨(dú)體字時(shí)，要特別細(xì)致入微，利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，注意具體形象而有趣。例如，我在教學(xué) “雨”字時(shí)，用教學(xué)課件給學(xué)生演示，“雨”字從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學(xué)生記憶生字的字形，既提高了識(shí)字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

教師還可以運(yùn)用漢字字理教學(xué)手段，根據(jù)古人造字方法，在理解字意的基礎(chǔ)上識(shí)記生字。例如，我在教學(xué)“日、月、 山、火”這幾個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，聽講故事，把漢字的字形和字義結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感知。這樣依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在充分體驗(yàn)漢字的造字規(guī)律和奇妙演變的同時(shí)，感悟到中華民族文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這樣，小學(xué)生識(shí)字的難度就在創(chuàng)設(shè)的字理識(shí)字情境中降低了，對(duì)漢字的印象也會(huì)特別深刻。

二、利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)形聲字

形聲字是指由兩個(gè)文或字復(fù)合成體的字，其中的一個(gè)文或字表示事物的類別而另一個(gè)表示事物的讀音。

組成形聲字的兩個(gè)部分，一部分表示字的意義，叫形旁（也叫義符）；另一個(gè)部分表示字的讀音，叫聲旁（也叫音符）。這是形聲字基本的構(gòu)字原理。例如用“口”作形旁，可以組成“叫、吃、聽、唱、響、嘴”等與嘴巴有關(guān)的形聲字。同一個(gè)聲旁和不同的形旁結(jié)合，又可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如用“青”做聲旁，可以組成“清、情、晴、請(qǐng)、蜻”等讀“qing”的形聲字。這些聲旁和形旁大多都是由一些獨(dú)體字合成。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生記形聲字大多數(shù)用的是加一加的方法。這個(gè)方法確實(shí)簡(jiǎn)單實(shí)用，但弊端是學(xué)生記得快，也忘得快。新版教材指出：“要初步向?qū)W生滲透漢字的造字規(guī)律和表意功能，引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識(shí)字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率?！苯處煈?yīng)該在學(xué)生結(jié)構(gòu)記字的基礎(chǔ)上，遵循形聲字基本的構(gòu)字原理，創(chuàng)設(shè)情境，突出聲旁，形聲字的特點(diǎn)，是不難理解的。例如，我在教學(xué)“咪、瞇、迷、謎”這一組形聲字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境：“瞧呀！生字寶寶特別愛運(yùn)動(dòng)，跑進(jìn)了詞語(yǔ)里，跑到了句子中。”于是，我先出示課件，然后我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，要把生字寶寶牢牢地記住呀，還得開動(dòng)腦筋想想：這些生字寶寶的意思和它們的偏旁部首有什么關(guān)系呢？”

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學(xué)生們的回答如下：

“咪咪”的“咪”是指小花貓的叫聲，所以是口字旁。

“瞇著”的“瞇”是瞇眼睛的瞇，與眼睛有關(guān)，所以是目字旁。

“迷路”的“迷”是走之底，跟走路有關(guān)系。

“謎語(yǔ)”的“謎”是言字旁，猜謎語(yǔ)的時(shí)候，當(dāng)然得開口說話，所以是言字旁。

想不到，學(xué)生們的記字方法還真實(shí)用。這四個(gè)形聲字的形旁不同，表示的意思也不同?？磥?lái)形旁的作用可真大，它可以幫助了解形聲字的意思?？上攵靼走@些形旁的含義，就能提高我們識(shí)字的能力。 由于情境是根據(jù)形聲字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的，所以學(xué)生對(duì)形聲字的特點(diǎn)就有了具體的認(rèn)識(shí)，記憶牢固，運(yùn)用起來(lái)就不容易混淆。

三、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解，隨文識(shí)字

情境教學(xué)具有鮮明的整體性，隨文識(shí)字教學(xué)也帶著一定的整體性。我們?cè)谡n文的識(shí)字教學(xué)中，不是引導(dǎo)學(xué)生孤立地認(rèn)識(shí)一個(gè)字，寫一個(gè)詞，一般都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行讀寫的。這樣，就是我們所說的隨文識(shí)字了。例如，我在教學(xué)《清澈的溪水》一課時(shí)，采取隨文識(shí)字的方法，運(yùn)用字理析詞，將生字呈現(xiàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)生字 “毀”，先利用生動(dòng)的課件，讓學(xué)生理解“毀”的本意，再讓學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，理解“毀”在文中的含義。同時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥：隨意毀壞事物好不好？這使學(xué)生在感受語(yǔ)言文字豐富內(nèi)涵，感受小兔看到大象、野豬毀壞掉樹木時(shí)著急、氣憤、生氣的心情的同時(shí)，受到人文教育。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了字義，也為理解全文作了鋪墊。接著，讓學(xué)生組詞造句，在運(yùn)用中鞏固理解“毀”字。這樣，學(xué)生不僅鞏固了識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)字義的理解，而且使學(xué)生具體感受到了識(shí)字的好處“識(shí)了字，會(huì)說話”，從而提高了識(shí)字的積極性。

在情境教學(xué)中，我十分注意字詞句的教學(xué)，憑借情境，結(jié)合具體的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)“芬芳”這個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生找出課文含有“芬芳”一詞的句子來(lái)讀一讀，把“芬芳”放在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)它的意思，使學(xué)生明白“芬芳”跟花草有關(guān)。在這個(gè)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到小作者因環(huán)境被破壞而傷心難過，對(duì)美好生活環(huán)境的向往，滲透環(huán)保意識(shí)。這樣，識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)感教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成語(yǔ)境。一個(gè)詞只有放在語(yǔ)言環(huán)境中才是有生命的，因此，我們說隨文識(shí)字將字義教學(xué)和語(yǔ)感教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)充分利用了漢字的造字原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，而且在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解，隨文識(shí)字，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，小學(xué)生在情境中識(shí)字，在境中學(xué)，在境中用，化難為易，從而提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧明遠(yuǎn).李吉林和情境教育學(xué)派研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2] 李吉林.田野上的花朵——對(duì)話：情境教學(xué)的萌發(fā)（情景教育三部曲一）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3] 李吉林.云雀之歌——紀(jì)實(shí)：情境教育的拓展（情景教育三部曲二）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[4] 李吉林.美的彼岸——詮釋：情境課程的建構(gòu)（情景教育三部曲三）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)編 韋淑紅）