基于逆向教學(xué)設(shè)計對提升中職生藝術(shù)設(shè)計職業(yè)技能的研究

馬燕

版式設(shè)計屬于設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用課程，是平面設(shè)計課程體系中重要的一門專業(yè)課程，也是一切視覺傳達(dá)的重要手段。版式設(shè)計不僅是一種技能，更是技術(shù)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一，是每一個從事設(shè)計行業(yè)的人必須具有的藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)知識。版式設(shè)計課程是一門綜合性的課程，是建立在素描、色彩、三大構(gòu)成、相關(guān)設(shè)計軟件等設(shè)計課程基礎(chǔ)之上的，它是一門由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過渡的承上啟下的課程。版式設(shè)計能力的高低直接影響著所有應(yīng)用設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際設(shè)計能力。這門課程的教育教學(xué)更注重培養(yǎng)綜合能力和引領(lǐng)學(xué)生熱愛專業(yè)。

作為一名在中職學(xué)校工作的一線教師，筆者認(rèn)為教師的基本工作就是設(shè)計精致的課程和使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。通過正確有效的教學(xué)設(shè)計，完成有效教學(xué)的同時激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在十一年的教學(xué)過程中，筆者不斷地改變和嘗試各種不同的教學(xué)設(shè)計，想從中發(fā)掘出適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校這個階段學(xué)生的有效的教學(xué)設(shè)計。

將逆向教學(xué)設(shè)計的想法在版式設(shè)計課堂中實(shí)施和應(yīng)用，源于一次偶然的教研活動。關(guān)于在版式設(shè)計課程中推出逆向教學(xué)設(shè)計的必要性，本文從以下幾個方面進(jìn)行論述：第一，逆向教學(xué)設(shè)計有助于打造理解的課堂;第二，逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別和優(yōu)勢;第三，逆向教學(xué)設(shè)計在版式設(shè)計課程中的應(yīng)用;第四，逆向教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。

一、逆向教學(xué)設(shè)計有助于打造理解的課堂

1.理解的定義

理解的定義：最初認(rèn)為理解是將我們的知識聯(lián)系和結(jié)合起來，從而弄清楚事物的含義。后來慢慢覺得，理解這個詞語不僅僅是認(rèn)知，也意味著行動。正如布魯姆（Bloom，1956）在他的目標(biāo)分類法中討論應(yīng)用和綜合時指出的那樣。理解意味著能夠智慧地和有效地應(yīng)用和遷移——在實(shí)際的任務(wù)環(huán)境中，有效地運(yùn)用知識和技能。“理解了”意味著能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識。只有學(xué)生理解了才能靈活地運(yùn)用知識并從中感受到成功的愉悅，才會主動探索和學(xué)習(xí)。

2.教育的目的

教育的目的是理解。在追求理解的教學(xué)中，一個重要的挑戰(zhàn)是強(qiáng)調(diào)為理解而教。展現(xiàn)如何安排學(xué)習(xí)的優(yōu)先順序，以幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。課程本身就是為獲得預(yù)期結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行的具體規(guī)劃，最終，使之符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3.理解的教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計

理解的課堂離不開教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)手段的應(yīng)用，而這些都是教師對課程的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的結(jié)果。教師設(shè)計課程的目的是提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)大綱為我們提供了一個有用的框架，幫助我們明確了教與學(xué)的優(yōu)先順序，并指導(dǎo)我們課程設(shè)計和評估設(shè)計。然而，正如一句老話提醒我們的那樣，在最好的設(shè)計中，形式總是服從于功能。可以完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計才是有效的教學(xué)設(shè)計。

逆向教學(xué)設(shè)計要求教師在開展教與學(xué)活動之前努力地思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)到底是什么，哪些方法和形式能表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。如果我們不能明確學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，我們又怎么知道設(shè)計是否合適呢？良好的設(shè)計，不僅僅是為了學(xué)生獲得一些新的技術(shù)技能，而是為了以目標(biāo)以及其潛在含義為導(dǎo)向，產(chǎn)生更全面、更具體的學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長的教法、教材和教學(xué)活動導(dǎo)出。這樣看來，最好的設(shè)計應(yīng)該是“以始為終”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。

二、逆向教學(xué)設(shè)計對比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別和優(yōu)勢

正如諸多論述所提到的，一般而言，薄弱的、盲目的教學(xué)設(shè)計有兩種類型，稱之為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“兩大誤區(qū)”。這兩個設(shè)計分別是：活動導(dǎo)向的設(shè)計和灌輸式學(xué)習(xí)。對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，灌輸式學(xué)習(xí)比較常見，學(xué)生只能被動跟隨老師的步伐參與學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，沒有突出強(qiáng)調(diào)清晰的目的和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，那么學(xué)生很難做出令人滿意的反饋。那么如何通過教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動或資源的目的，以及活動和資源在實(shí)現(xiàn)特定表現(xiàn)性目標(biāo)時帶來的幫助？

于是，筆者嘗試將教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，也就是逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計要求教師在開始的時候就要詳細(xì)地闡述和闡明該課程或該項目練習(xí)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)的優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來設(shè)計課程。逆向教學(xué)設(shè)計要求教師在制定目標(biāo)之后考慮以下問題：什么可以用來證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？達(dá)成這些目標(biāo)的依據(jù)是什么？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評估的表現(xiàn)性行為是什么樣的？只有回答了這些問題才能導(dǎo)出合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這種教學(xué)設(shè)計中，教師再也不是將理解告知學(xué)生的講述者，而是學(xué)生展示理解的能力的倡導(dǎo)者。

三、逆向教學(xué)設(shè)計在版式設(shè)計課程中的應(yīng)用

在國家大力推進(jìn)“十三五”規(guī)劃的形勢下，信息化技術(shù)逐步完善，教學(xué)信息化已經(jīng)走進(jìn)了校園，并參與教學(xué)。各種教學(xué)信息化平臺的搭建，真正意義上為學(xué)生提供了“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的機(jī)會。信息平臺的各種功能，讓課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的評價體系都趨于系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，在很大程度上推動了學(xué)生對知識更好地掌握和理解。這樣，一個合理的、有效的教學(xué)設(shè)計顯得更加重要。

一句老話說得好：在最好的設(shè)計中，形式服從于功能。意思就是說，我們使用的所有方法和材料，都取決于對預(yù)期結(jié)果的清晰界定，不論我們怎么設(shè)計，必須能夠清楚闡明：作為設(shè)計結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該理解什么以及能夠做什么。這也就是結(jié)果性設(shè)計。

逆向教學(xué)設(shè)計在版式設(shè)計課程中的應(yīng)用分為三個階段：階段一：確定課程預(yù)期結(jié)果;階段二：設(shè)計合適的評估證據(jù);階段三：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)手段。

1.確定課程預(yù)期結(jié)果

根據(jù)版式設(shè)計課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到這個階段的學(xué)生對知識整合能力的欠缺，采用了課程目標(biāo)與單元目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。

（1）課程目標(biāo)：整個課程大綱要達(dá)到的目標(biāo)

①知識、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)了版式設(shè)計課程的學(xué)生要具備對視覺要素、構(gòu)成要素編排的能力，要掌握編排設(shè)計表現(xiàn)內(nèi)容與形式的關(guān)系、設(shè)計要素及其構(gòu)成規(guī)律與方法等版式設(shè)計理論知識，以及這些版面設(shè)計理論在案例中的應(yīng)用。

②作品完成的標(biāo)準(zhǔn)：通過版面的編排設(shè)計，使得內(nèi)容表達(dá)更條理、更清晰，為讀者的閱讀帶來方便，畫面具有感染力。

③學(xué)習(xí)結(jié)果：通過版式設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成設(shè)計，并設(shè)計出具有感染力的平面設(shè)計作品。

（2）單元目標(biāo)：主要指各應(yīng)用性案例設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。包括標(biāo)志版式設(shè)計、名片版式設(shè)計、書籍裝幀版式設(shè)計、傳單版式設(shè)計、招貼版式設(shè)計、海報版式設(shè)計、VI等。下面筆者以名片版式設(shè)計案例為模板進(jìn)行詳細(xì)闡述。（見圖1）

2.確定合適的評估證據(jù)

我們通過哪些表現(xiàn)證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理想目標(biāo)？學(xué)生通過哪些表現(xiàn)證明自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理想目標(biāo)？通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判理解成效？學(xué)生通過什么反饋和自評自己的學(xué)習(xí)，這些評估的設(shè)定需要我們在教學(xué)開始之前就做好，這個環(huán)節(jié)也是逆向教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。比如圖2。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

設(shè)計教學(xué)體驗是在明確預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，搞清楚它們意味著什么之后，進(jìn)行的教學(xué)計劃環(huán)節(jié)——包括教學(xué)方法、教學(xué)順序，以及資源材料的選擇。教學(xué)體驗是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。一個清晰的目標(biāo)能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有所聚焦，并能引導(dǎo)有目的的行為朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展。一種合理的教學(xué)體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解知識、掌握技能、熱愛專業(yè)。哪些學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？該如何設(shè)計？

版式設(shè)計課程主要學(xué)習(xí)、探究文字及圖形（圖像）的組織構(gòu)成原理與方法，既需要平面構(gòu)成的意識與能力基礎(chǔ)，又需要較強(qiáng)的文字意識，也需要圖形、色彩方面的良好知識。所以，課程應(yīng)置于基礎(chǔ)造型、構(gòu)成基礎(chǔ)、文字設(shè)計、圖形語言、圖形創(chuàng)意等設(shè)計基礎(chǔ)課程之后。同時課程又帶有很強(qiáng)的探究性，需要學(xué)生通過一定的訓(xùn)練和實(shí)驗，體會、領(lǐng)悟畫面構(gòu)成原理和視覺要素，來提高審美能力，是應(yīng)用課程的基礎(chǔ)。所以，我們首先要思考通過什么樣的體驗?zāi)茏寣W(xué)生清楚各專業(yè)知識與應(yīng)用設(shè)計之間的關(guān)系。在這個問題上，筆者選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，如圖3所示。

課程教學(xué)體驗：見圖3。單元教學(xué)體驗：階段3設(shè)計學(xué)習(xí)體驗。

教與學(xué)的體驗順序該怎么安排才有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示預(yù)期理解？圖4逐次列出了關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

四、逆向教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成

當(dāng)前，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)下非常重要，在中等職業(yè)教育中更為重要。特別是在2016年9月國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)，為職業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性的依據(jù)。從職業(yè)教育的范疇看，它有著職業(yè)的特點(diǎn)。但企業(yè)對學(xué)生能力的要求已逐步趨于多元化，學(xué)校已經(jīng)從培養(yǎng)“合格的職業(yè)人”向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”轉(zhuǎn)變?！啊诵乃仞B(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國內(nèi)教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本的關(guān)注 ?！保ㄇ迦A大學(xué)心理系主任彭凱平）。這就迫使我們教師的教育理念也要跟著發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在版式設(shè)計課程的教學(xué)過程中，教師通過逆向教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生確定預(yù)期結(jié)果，制定評估證據(jù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗。通過一系列的教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生明確版式設(shè)計課程知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)了之后能做什么，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一段時間的培養(yǎng)，教師成功地將自己的身份翻轉(zhuǎn)，學(xué)生也在無聲的行動之中化為知識的探求者。這樣學(xué)生不僅掌握和理解了知識，人格也得到了重塑。

綜上所述，在版式設(shè)計課程中用逆向教學(xué)設(shè)計的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的提升。

責(zé)任編輯何麗華