基于本科教育階段的混合式教學(xué)改革研究

劉旭東

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)也走進(jìn)了大學(xué)本科教學(xué)中。混合式教學(xué)的應(yīng)用，并不是教學(xué)方法的簡單相加，而是透過學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)現(xiàn)象，來優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜浇虒W(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，成為當(dāng)前大學(xué)本科教師值得深入探討的重要課題。本文在分析混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前本科教育階段中混合式教學(xué)實施不足的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的優(yōu)化混合式教學(xué)的策略。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，是充分融合計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在借助教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的潛在技術(shù)與技能?；旌鲜浇虒W(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實際優(yōu)化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級，充分挖掘?qū)W生潛在的能力，對于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)本科混合式教學(xué)的作用

混合式教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)為：第一，通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性，充分利用教學(xué)資源優(yōu)勢，有助于豐富學(xué)生的知識，構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系。第二，混合式教學(xué)構(gòu)建了以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，特別是對于強調(diào)綜合應(yīng)用型大學(xué)本科教育階段的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，能夠幫助他們更好地掌握本專業(yè)知識。第三，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合應(yīng)用，強調(diào)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)單一的線上或者線下教學(xué)模式，促進(jìn)時間和空間的有效結(jié)合，促使理論與教學(xué)的融合發(fā)展，以線上學(xué)習(xí)、線下補充的學(xué)習(xí)方式，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高、有效開展教學(xué)實踐有重要的作用。第四，混合式教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用，是一種教學(xué)工作的創(chuàng)新，不僅能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而且對于提升教師素質(zhì)也有一定的促進(jìn)作用?；旌鲜浇虒W(xué)將成為本科教學(xué)發(fā)展的重要方向。

三、當(dāng)前大學(xué)本科混合式教學(xué)存在的主要問題

（一）對混合式教學(xué)認(rèn)識不到位

從當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)混合式教學(xué)的實施現(xiàn)狀來看，對混合式教學(xué)認(rèn)識不到位是當(dāng)前存在的最重要的問題。雖然混合式教學(xué)在很多本科院校中得到應(yīng)用，也取得了相應(yīng)的成效，但是還有一部分學(xué)校、師生存在對混合式教學(xué)認(rèn)識不到位的現(xiàn)象。學(xué)校方面單純地認(rèn)為混合式教學(xué)是一種對教學(xué)資源的整合利用，其主要從在線平臺上下功夫，忽略了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有一部分教師習(xí)慣了線下教學(xué)，他們認(rèn)為混合式教學(xué)只是換著花樣增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有多大的意義，不愿也不想去嘗試混合式教學(xué)。而對于部分學(xué)生來說，混合式教學(xué)雖然有一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，但是并沒有從自身實際情況出發(fā)而完善自我，傾向于線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不明顯。對混合式教學(xué)認(rèn)識不到位，直接影響了混合式教學(xué)在本科教學(xué)中的發(fā)展。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足是混合式教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源之一是受長期以來應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生由于習(xí)慣了從小學(xué)到中學(xué)在教師和家長的管教下學(xué)習(xí)，以至于到了大學(xué)還不能很好地去承擔(dān)學(xué)習(xí)的職責(zé)，沒有良好的學(xué)習(xí)觀念，對教師的依賴程度過高，自身參與知識的探討能力不足。還有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)該好好享受生活，學(xué)習(xí)并不是最重要的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一件“任務(wù)”，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也直接影響他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于大學(xué)階段教育而言，教師與學(xué)生共同完成“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)校以實現(xiàn)就業(yè)率為目標(biāo)，在這樣的層層目標(biāo)下，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法做到全程跟蹤，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果也缺乏關(guān)注，“自主學(xué)習(xí)”也就成為一種形式主義。

（三）學(xué)校管理體制和教學(xué)的局限

管理體制是一個學(xué)校開展教學(xué)的根本條件。當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)體制主要以教師為中心，“教”與“學(xué)”相對獨立，每個專業(yè)對應(yīng)十幾門課程，而且教學(xué)的設(shè)置也以教材為主，學(xué)生也不可能有過多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)繁重，教師所面對的不僅僅是一個班或者一門課程，難以做到面面俱到，教師陷入“備課——教學(xué)”的思維循環(huán)中，而缺乏科研及課題建設(shè)，不利于混合式教學(xué)的實施。另一方面，大學(xué)本科院校雖然配備相關(guān)的多媒體教師，但是如果要全面實施混合式教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能滿足實際教學(xué)需要。學(xué)校管理體制以及教學(xué)設(shè)備的欠缺，將直接影響學(xué)生全面參與到混合式教學(xué)中來。

（四）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提升

混合式教學(xué)是一個構(gòu)建完善的知識體系的過程，在這個過程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)的角色。一些學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性本來就低，需要依賴教師的指導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)過程，但是教師不可能時時刻刻都陪伴著學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時給予幫助解決，直接影響混合式教學(xué)的實施效果。除此之外，教學(xué)中要用到多種教學(xué)方法和各種豐富的教學(xué)資源，這就要求教師具備較高的教學(xué)能力，無論線上還是線下，都熟練操作教學(xué)設(shè)備，具有較高的決策應(yīng)變能力。特別是線上教學(xué)，還需要通過直播或者拍攝視頻等方式，其中涉及剪輯、視頻制作等多種技術(shù)，這些能力的提升需要通過長時間的積累和實踐，對于比較年輕的教師來說，可以借助計算機互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，但是對于一些上了年紀(jì)的老師來說，實施混合教學(xué)就顯得有些力不從心了。

四、大學(xué)本科混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）明確混合式教學(xué)目標(biāo)，提高混合式教學(xué)認(rèn)識

混合式教學(xué)要想在大學(xué)本科教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，首先要明確混合式教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要明確混合式教學(xué)對學(xué)生成長和成才的意義，為全面推行混合式教學(xué)創(chuàng)造條件。從教師層面來說，教師要看到混合式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和前景，明確教學(xué)目標(biāo)，做好混合式教學(xué)的實施者和管理者，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好保駕護(hù)航的作用。作為學(xué)生，要主動制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自我管理、自我監(jiān)督和自我總結(jié)，明確自己在獲取知識的渠道中所扮演的角色，充分利用混合式教學(xué)中豐富的教學(xué)資源，獲得自我知識的滿足，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”改變，找到自己的人生目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值提升。只有提高對混合式教學(xué)的認(rèn)識，混合式教學(xué)才會實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（二）深挖學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)混合式教學(xué)多元化

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能是無限的，混合式教學(xué)的最終目的是發(fā)揮學(xué)生主體作用。針對當(dāng)前大學(xué)本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，促進(jìn)多元化混合教學(xué)，有助于深挖學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，以防學(xué)生限于自主學(xué)習(xí)走過場形式。例如，師生互動混合教學(xué)，以教師與學(xué)生主體融合，利用微課、慕課等自主學(xué)習(xí)平臺，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到平臺的知識體系的探討中，加強學(xué)生對課堂內(nèi)外知識的引導(dǎo)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。再如，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合，教師可以利用微信社交平臺，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生以案例、情景等教學(xué)方式進(jìn)行合作探究，學(xué)生從合作探究中不但能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且對于團(tuán)隊建設(shè)方面能力的提高有積極的意義。多元化的混合式教學(xué)，有利于混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）完善教學(xué)管理體制，優(yōu)化教學(xué)資源

完善教學(xué)管理體制，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，按照專業(yè)教學(xué)計劃完善教學(xué)內(nèi)容，在滿足專業(yè)課需求的前提下，除了由教師正常組織課堂教學(xué)以外，還應(yīng)該根據(jù)課程的需要，額外設(shè)置一些彈性的課時，為混合式教學(xué)的實施做好相關(guān)準(zhǔn)備。在充分利用線上資源的前提下，增加一些線下活動課程，促進(jìn)線上與線下資源的結(jié)合，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化。從混合式教學(xué)發(fā)展的角度上，優(yōu)化教學(xué)資源，針對教學(xué)設(shè)施設(shè)備的不足現(xiàn)狀，申請更新和增加設(shè)備，按時間地區(qū)免費開放網(wǎng)絡(luò)資源以供學(xué)生開展教學(xué)，充分利用社會和企業(yè)資源，建立相關(guān)的實訓(xùn)基地，為混合式教學(xué)的長效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

加強師資隊伍建設(shè)，可以從以下幾方面努力：第一，提高教師入職門檻，從招聘源頭上控制好師資質(zhì)量。第二，可以邀請本專業(yè)中經(jīng)驗豐富的技術(shù)管理人員或者資深的教育專家進(jìn)行講座宣傳介紹，傳授自身的經(jīng)驗，為混合式教學(xué)的實施提供經(jīng)驗和借鑒。第三，加強培訓(xùn)，為現(xiàn)有的教師隊伍提供繼續(xù)教育的機會和平臺，使他們從教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面不斷完善自我，更好地為構(gòu)建高效的混合式課堂教學(xué)服務(wù)。

五、總結(jié)

總之，混合式教學(xué)是一種綜合性實踐應(yīng)用教學(xué)。在大學(xué)本科教學(xué)中實施混合式教學(xué)，對于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有積極的作用。教師應(yīng)該重新審視混合式教學(xué)中的不足，從明確混合式教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深挖學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)混合式教學(xué)多元化，優(yōu)化教學(xué)體制管理，完善教學(xué)設(shè)施建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)等方面出發(fā)，深入開展混合式教學(xué)，強化教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯何麗華