任務驅動教學法對中職《基礎會計》網絡課程的適用性

陸柳君

2020年爆發(fā)新冠肺炎以來，全國停工、停產、停學，學生通過網絡課程居家學習。本文根據(jù)當前的實際情況，分別探討了任務驅動教學法對中職《基礎會計》理論網絡課程與實踐網絡課程的適用性。

一、 中職《基礎會計》網絡課程的意義

（一） 現(xiàn)實意義

2020年爆發(fā)新冠肺炎以來，各地積極倡導學生使用網絡課程在家學習。在當代社會，中職教學也需要與時俱進，中職《基礎會計》網絡課程需要師生共同學習、應用，才能發(fā)現(xiàn)線上學習的特點并進行改進，從而有利于學生更好地掌握會計基本知識與基本實踐技能，更好地就業(yè)。

（二） 理論意義

當前，中職會計學生對《基礎會計》網絡課程的掌握程度決定著后續(xù)會計教學是否能順利開展，然而一些中職學生普遍學習根基不夠扎實，學習時沒有明確的目標和端正的態(tài)度，缺乏足夠的學習興趣。另外，成功的會計需要的是專業(yè)的知識、優(yōu)秀的實踐能力，這要求我們的課程必須具有專業(yè)性、實踐性，因此一些學習水平能力稍弱的學生容易跟不上。

網絡教學需要中職會計教師通過在線上展示事先制作的精美課件來引起學生興趣，調動學習氛圍;然后通過網絡彈幕展示會計單據(jù)的流轉，操作過程生動形象，容易理解，因此，網絡教學豐富了《基礎會計》課程的教學方式，改變了單一的面授形式，給會計教學帶來新的可能。

二、任務驅動教學法對中職《基礎會計》網絡課程的意義

《基礎會計》網絡課程是當前中職會計專業(yè)學生的“助跑器”，是需要理論與實踐相結合的基礎性課程。在當前疫情防控期間，中職會計教師需要采用任務驅動教學法居家教授這一在線課程。

任務驅動法教學應用于中職《基礎會計》網絡課程具有重要意義：

一是在理論性的網絡課程中，中職會計教師采用任務驅動教學法使學生在完成任務的同時，也體現(xiàn)了仿真會計工作的全過程，學生能更好地理解專業(yè)理論知識。

二是在實踐性的網絡課程上，隨著教師通過網絡展示任務（由易到難、由簡到繁），學生個人或小組合作逐步完成的憑證、賬簿、報表都將通過網絡屏幕得到展示，學生獲得了成就感，自然對后續(xù)會計學習充滿信心，有利于會計教學的順利開展。

三是采用任務驅動教學法的過程中，教師會設計團體任務，這需要學生合作、溝通才能順利完成，這一過程提高了中職會計學生的崗位素養(yǎng)和職業(yè)技能。

三、任務驅動教學法對中職《基礎會計》網絡課程的適用性

要使中職學生能夠較好地掌握《基礎會計》網絡課程的基本理論知識以及實踐操作，同時，提升會計崗位技能，需要教師把整個教學內容分塊，繼而轉化為一個個學習任務，并通過科學的教學方法來幫助學生完成學習任務。

每一節(jié)網絡課程開課前，中職會計教師可將自身所設計的教學任務進行論證，使教學更加有效、科學。因為《基礎會計》是基礎性內容，是對以后的會計教學內容的有效鋪墊，所以要求會計教師在進行相關教學時一定要權衡教學任務的科學性、時效性，同時還需要結合日常生活來進行教學，以此讓學生更加容易掌握教學任務。

另外，中職會計教師在進行《基礎會計》網絡課程教學時，應在分析任務時給出清晰詳盡的操作過程，讓每一個學生都易于理解及掌握會計知識?！痘A會計》網絡課程中的理論性內容概念多、容易混淆，我們可采用任務驅動教學法來引導學生理解并消化，通過“布置學習任務——闡述完成任務的基本方法——歸納結論”的順序引入我們需要講授的概念，并進行相關教學演示。

《基礎會計》理論網絡課程是會計實踐網絡課程的“墊腳石”，教師應提高對理論網絡課程的重視，對概念進行教學時，也應注重講授知識與任務驅動彼此協(xié)調。

1.加強對理論課程的重視

《基礎會計》網絡課程的理論課是整個會計理論體系的基礎內容，學生掌握了這些內容才能對整個會計基本理論有系統(tǒng)化的認識，從而有利于實踐性網絡課程的順利開展。為了引起中職會計學生對理論知識的重視，期中、期末考試都應加大理論內容的考查范圍;在實踐性網絡課程開展前，教師采用任務驅動教學法與拋錨式教學策略對這部分理論內容進行設計，分解成各個小任務，學生通過網絡彈幕踴躍回答問題，完成任務，這樣可以讓學生更加重視理論課程內容的學習。

2.使用先進的教學手段

在理論性的網絡課教學過程中，中職會計教師可根據(jù)教學要求制作網絡教學課件，使用先進的教學手段，利用多媒體展示會計工作流程。比如，仿真性的票據(jù)展示可使講授的內容更加直觀，學生更容易理解和接受，為實踐性的網絡課奠定了理論基礎。

3.任務驅動教學與案例教學相結合

在理論性的網絡課程教學中，中職會計教師應在理論概念教學前，適當提出案例激發(fā)學生對該概念性內容的學習興趣，同時，在網絡彈幕上提出任務，讓學生帶著任務去學習當堂知識，理論課結束后，再讓學生運用所學理論知識去完成任務。

與理論性的網絡課程不同，實踐性的網絡課程要求會計學生角色化，爭當企業(yè)的優(yōu)秀會計。學生通過模擬做賬，理解“采購—生產—銷售”整個過程中所涉及的實踐知識。另外，在網絡課堂實踐環(huán)節(jié)，教師將理論與實踐相結合來設計任務，學生通過完成任務可強化會計職業(yè)基礎。

（1）以理論知識為根基，采用任務驅動與示范模擬相結合

實踐網絡課程教學開始前，使用研后再教的教學策略，布置學生將理論網絡課程中與實踐網絡課程密切相關的內容進行溫習，還可對這部分理論內容進行簡單測試。在學生掌握理論知識的基礎上，教師通過線上示范模擬教學來驅動實踐課程網絡教學任務，教學效果將會更上一層樓。

（2）線上進行仿真會計訓練，加強實踐教學

因重視程度不夠，現(xiàn)在部分學校中職會計教師不注重實踐課上學生模擬做賬流程的有序性，事件過程與真實企業(yè)會計工作流程不相符，甚至違反會計制度。教師需要對線上實踐過程的順序進行嚴格監(jiān)控，保障學生模擬做賬的真實性。教師可通過設置線上任務指導學生完成模擬實踐操作，并注重過程的有序性，這樣既能提高實踐質量，又讓中職會計學生明白遵守會計制度的重要性。

（3）當堂審閱

實踐網絡課程是對當前中職會計學生的崗位技能進行培養(yǎng)，為以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎，所以在實踐任務過程中，以及完成任務以后，教師都需要在線上課堂立刻進行審閱、巡查，對學生存在的問題進行指正。同時，在任務完成后，各組學生在線提交課堂作業(yè)，相互評閱、檢查。這樣可以激起學生的競爭心，促使他們在下次任務完成過程中更加努力。

（4）復習鞏固

學生通過前面環(huán)環(huán)相扣的實踐操作，對課程已經有了基本的認知，這時會計教師可以有針對性地提出課后進行單項與綜合鞏固練習，從而訓練中職會計學生的綜合解題能力，使所學知識及時消化，并最終實現(xiàn)系統(tǒng)化、理論化。

四、任務驅動教學法適用于中職《基礎會計》網絡課程的反思

中職會計學生大多缺乏自主學習能力，學習水平一般，因此，中職會計教師設置的任務要由簡單到復雜，由個人競爭到小組合作，由單項小測到綜合模擬做賬，讓每個學生都能參與網絡會計課堂。最后，任務要在仿真的會計工作情景下實踐，真實生動，培養(yǎng)學生的崗位素養(yǎng)。

任務驅動教學法的優(yōu)越性為《基礎會計》網絡課程教學帶來極大的幫助，中職會計學生學習效果得到質的飛躍，反過來也推動中職會計教師不斷提高自身的教學水平與專業(yè)技能。因此，中職會計教師要堅持學習，通過各種途徑豐富網絡教學資源，提升自身的理論水平，與時俱進地調整網絡課程內容，制作更加精美生動的網絡教學課件。另外，中職學校應在疫情過后定期安排中職會計教師到企業(yè)財務部實地學習，定期參與稅務培訓學習稅務知識，從而提升實踐操作能力。

任務驅動教學法為中職《基礎會計》網絡教學的普遍推廣提供了可能性，調動了中職會計學生的學習積極性，鍛煉了其崗位素養(yǎng)，提高了教學質量與效果。但是，任務驅動教學法不是“萬精油”，它需要中職會計師生之間更密切的配合，對中職會計教師的綜合素質要求亦更高。如何確保任務驅動教學法應于中職《基礎會計》網絡課程的效率，以及使教學質量得到更進一步的提升，需要我們每一位中職會計教師共同探討、研究。

責任編輯陳春陽