建構(gòu)主義思維下的成本會計課程教學(xué)思路探究

林思悅

一、成本會計的課程認(rèn)識

建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在構(gòu)建自己的知識過程中，現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信念起著重要作用，教學(xué)要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。成本會計課程就是一個承上啟下的會計專業(yè)課程。其開設(shè)的前提條件是學(xué)生具有基本的會計知識，而成本會計的知識構(gòu)建又為后續(xù)《管理會計》等課程的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。這一課程對于中職學(xué)生來說，要站在企業(yè)的角度看問題，解決問題是一項比較難以完成的任務(wù)。

整個成本會計學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容是成本核算，其重點和難點在于會計人員根據(jù)企業(yè)的實際情況正確算出產(chǎn)品的成本，并填制有關(guān)會計憑證，從而編制成本會計報表。

二、成本會計的特點

1.計算方法多樣，思維方式錯綜復(fù)雜

成本會計涉及的計算方法很多，與之相對應(yīng)的賬表格式各異。在這點上，需要學(xué)習(xí)者除了對計算方法進(jìn)行硬性記憶外，還需要對方法進(jìn)行深入的理解、分類和辨別，從而根據(jù)企業(yè)的具體要求和實際情況，尋找較為合適的方法來進(jìn)行成本的統(tǒng)計。比如在計算材料費用的分配上，就有消耗量分配法、定額費用比例分配法等。各要素費用的分配方法多種多樣，各有側(cè)重點，計算步驟、邏輯思維各不相同。

2.知識體系構(gòu)造綜合性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)相互影響

成本會計課程連貫性強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)，從料、工、費的分配，輔助費用和制造費用的歸集分配，到完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配，是一個完整的計算體系，不僅計算的過程具有連貫性，通過計算填制的原始憑證、記賬憑證和賬簿也有連貫性。多樣的計算方式，復(fù)雜的計算過程，連貫的做賬步驟，要求學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)工序有充分的感性認(rèn)識，用清晰的思路完成整個過程核算。

三、模塊化教學(xué)在成本會計中的有效運用

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性?；诔杀緯嬚n程的以上特點，結(jié)合教學(xué)實踐，以及中職學(xué)生本身的知識背景，教師可以將模塊化處理教學(xué)方法運用到課程的認(rèn)知和課堂的教學(xué)等過程當(dāng)中。

（一）課程認(rèn)知模塊化

1.建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富對已有知識的體系構(gòu)建。在學(xué)生已經(jīng)初步了解企業(yè)生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)和基本會計分錄處理的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)題目，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成本會計新知識前，對舊知識進(jìn)行歸納總結(jié)，喚起學(xué)生舊知識的記憶，為新知識的納入進(jìn)行準(zhǔn)備。會計業(yè)務(wù)習(xí)題按照以下思路進(jìn)行設(shè)計，初步構(gòu)建學(xué)生工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程意識（如圖1所示）。

2.建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，我們在教學(xué)的過程中，不能脫離實際。這一要求在成本會計的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得更為充分。教師應(yīng)在課程初利用微課、慕課、視頻動畫、ppt動態(tài)圖或者圖片等形式，將產(chǎn)品生產(chǎn)過程直觀展現(xiàn)出來，教師在上課時加以適當(dāng)?shù)恼Z言和文字描述，幫助學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程。搜集學(xué)生比較熟悉的產(chǎn)品企業(yè)加工過程，用實際的案例向?qū)W生介紹成本會計的核算在整體企業(yè)運營里面所處的作用，提高學(xué)生對產(chǎn)品生產(chǎn)的重視和興趣，了解大量大批和小批單件生產(chǎn)的區(qū)別，了解兩種不同生產(chǎn)規(guī)模所面臨的具體問題。通過初步的摸索，教師可以幫助學(xué)生在比較短的時間內(nèi)，構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)流程意識，提高學(xué)生從總體上認(rèn)識企業(yè)運作的意識。

（二）課堂教學(xué)模塊化

學(xué)習(xí)的情境性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要觀點。它認(rèn)為知識存在于具體的、情境的、可感知的活動中，不是一套獨立于情境的知識符號，它只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。成本會計課程的特點特別需要從這一學(xué)習(xí)方法出發(fā)，通過模塊化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模塊中學(xué)習(xí)，在情境中運用。教師可從以下幾個方面進(jìn)行模塊化處理。

1.學(xué)生模塊化分工及合作

成本會計的各個流程是系統(tǒng)聯(lián)系的，我們在要求學(xué)生角色扮演的時候，其實是將整個系統(tǒng)進(jìn)行模塊化處理，但基于模塊化的最終目的是將模塊統(tǒng)一，所以課堂學(xué)習(xí)小組的建立顯得特別重要。教師可以將小組進(jìn)行企業(yè)化命名，給予不同的企業(yè)模擬資料，各小組成員之間固定，固定成員的崗位角色扮演輪流，在課程的最后整個小組呈現(xiàn)的是該公司的完整賬務(wù)。教師在授課的同時應(yīng)該掌握每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及存在的困難，定時進(jìn)行考核、任命和監(jiān)督。根據(jù)考核的結(jié)果給予評價，最終形成小組整體成績評價。

2.會計崗位的模塊化處理

教師將會計崗位進(jìn)行模塊化處理，在授課過程中分崗位進(jìn)行理論教學(xué)。要求學(xué)生在扮演的崗位上從實際出發(fā)，進(jìn)行核算及業(yè)務(wù)處理，而且要求學(xué)生盡可能地將崗位的注意事項進(jìn)行總結(jié)及描述。學(xué)生通過崗位扮演，能夠較好地理解各個環(huán)節(jié)的重要意義，以及各個崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為之后能夠系統(tǒng)地創(chuàng)立起成本會計流程思路建立必要橋梁。

3.教學(xué)知識模塊化

由于《成本會計》課程是綜合性很強(qiáng)的課程，知識點之間聯(lián)系密切，教師在教學(xué)的時候要總體把握各個知識點在整本書里面的具體位置，這需要教師首先把握整個課程的總體框架體系，在了解了整本書的框架體系的基礎(chǔ)上，將知識點進(jìn)行分離。所以教師在成本會計課程的課前準(zhǔn)備顯得特別重要，教師的課前設(shè)計，關(guān)系到整個成本會計課程是否能過夠順利進(jìn)行并且完成任務(wù)。

成本會計研究的重點是產(chǎn)品的成本，包括橫向分配和縱向分配兩個方向。其中，將領(lǐng)用的材料、工人的工資、廢品損失的歸集與分配、輔助生產(chǎn)部門的歸集與分配、制造費用的歸集與配，最終計入基本生產(chǎn)成本，這一流程我們稱之為橫向分配關(guān)系?；旧a(chǎn)成本核算的是該企業(yè)本月度的所有成本，但一般車間會存在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品，所以在歸集了生產(chǎn)成本的料、工、費之后，要運用品種法、分批法、分步法在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，最初得出本月度產(chǎn)品的成本，以及結(jié)轉(zhuǎn)到下一期在產(chǎn)品，這一流程我們稱之為縱向分配關(guān)系。

以一個生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，有供電和機(jī)修兩個輔助車間，并且只有一個生產(chǎn)車間為例，計算產(chǎn)品成本的橫向分配和縱向分配如圖2所示。

《成本會計》課程進(jìn)行總體知識模塊化處理后，對每個模塊的重點、難點進(jìn)行初步歸納。比如：材料分配部分涉及原材料、包裝物、低值易耗品、燃料、動力費。要求理解材料成本差異知識點，能夠熟練掌握定額消耗量法和定額費用比例法的計算思路，對一次攤銷和五五攤銷能夠初步理解等。在以上各個模塊中，輔助費用的分配和成本在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品之間分配是難點之一，教師在課程安排上應(yīng)多留時間，將輔助費用的分配中涉及的直接分配法和交互分配法，以及成本在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品之間分配中的品種法和分步法講透。

（三）成本會計課程完整體系的形成

在學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品成本的核算有初步認(rèn)識后，教師要通過各種途徑和方法，讓學(xué)生盡快將模塊組合成整體知識，我們的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠在實際案例中，幫助企業(yè)計算產(chǎn)品成本。所以，模塊化處理是為今后知識整合做準(zhǔn)備的。教師在企業(yè)案例挑選的時候，要考慮多種因素，首先要由簡到繁，再次要覆蓋知識全面，讓學(xué)生在多個案例中反復(fù)練習(xí)相關(guān)知識，增強(qiáng)知識的延續(xù)性。以期在課程結(jié)束之際，能夠基本獨立完成企業(yè)的產(chǎn)品成本計算。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互作用和相互影響，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行豐富而多向的交流。基于成本會計的課程特點，在課程涵蓋了諸多公式、計算、方法和表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切的情況下，學(xué)生通過教師的課程引導(dǎo)，將模塊化記憶組合成連片的、成體系的成本會計體系是非常必要的。在日常的上課過程中，教師利用成本會計課程的特點，開展模塊化結(jié)構(gòu)規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的全面性整合，這樣，學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部能量，通過自我的知識體系的形成，完成能力的轉(zhuǎn)化。

責(zé)任編輯何麗華