中職學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實踐

賈慧詠

一、中職思政課核心素養(yǎng)的定位與立德樹人的內(nèi)在邏輯

思政課承載著學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生扣好人生中的第一?？圩拥年P(guān)鍵課程。學(xué)科核心素養(yǎng)的價值定位是：使國家的教育方針具體化地落實到立德樹人之中。 改變之前宏觀目標(biāo)（國家的教育方針）和微觀目標(biāo)（思政課程教學(xué)內(nèi)容）之間中觀育人目標(biāo)缺失的現(xiàn)象。立德樹人是國家的教育方針和根本任務(wù)，而核心素養(yǎng)是思政課落實立德樹人的重要抓手或有效載體。

本文主要以創(chuàng)新和改進(jìn)思政課的教學(xué)方法為切入點，通過社會實踐、課堂演練、情境設(shè)計等引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠和同學(xué)一起合作探究。 著力在遵循學(xué)生德育知信行規(guī)律的前提下，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法制意識、健全人格和社會參與核心素養(yǎng)。最終落腳在學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，為學(xué)生成為一名德智體美勞全面發(fā)展的人奠定正確的“三觀”基礎(chǔ)。

二、思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要意義

（一）課程本身的特殊使命與現(xiàn)狀矛盾使然

相比于高中階段的思政課，中職思改課的特殊性在于其目標(biāo)設(shè)定可以高低分層，注重培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一，能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化到實際的運用之中，突出情感目標(biāo)。根據(jù)中職生生源復(fù)雜以及專業(yè)性等特點，應(yīng)該突出健全人格、職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者發(fā)現(xiàn)，思政課程使命與思政課實際相悖，目前中職學(xué)校思政課存在泛化、虛化等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)生、學(xué)校其他科任教師，對思政課的重視程度不夠，學(xué)生會利用思政課請假去做學(xué)校相關(guān)活動。也存在班主任利用思政課組織班級相關(guān)人員為學(xué)校重大活動彩排訓(xùn)練的情況，比如每學(xué)年的文藝匯演之類的活動。學(xué)生對提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)的意愿不強(qiáng)，其他非思政課教師也沒有課程思政的意愿。

另一方面，目前思政課教師素質(zhì)和課改的力度與思政課程地位相悖，不能有效地將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿課堂始終。老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是教學(xué)資源的選擇不能緊跟學(xué)生核心素養(yǎng)需求，新教師教學(xué)資源選取比較新穎，能夠吸引學(xué)生的眼球，但是自身的教學(xué)能力又不足以有效地引導(dǎo)學(xué)生深刻反思、觸動學(xué)生的內(nèi)心，不能使學(xué)生在日常生活中真正踐行學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）中職學(xué)生自我成長的訴求

在信息爆炸、價值多元的今天，各類思潮魚龍混雜，多種文化交織在一起，使青年學(xué)生容易造成價值偏差和混亂，價值觀容易動搖。 面對海量龐雜良莠不齊的思潮，青年學(xué)生需要在自我成長中不斷地健全人格，增強(qiáng)政治認(rèn)同、理想信念教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育等。

發(fā)揮好思政課培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道作用，首先要認(rèn)清學(xué)生個體的狀況，中職學(xué)校學(xué)生群體比較復(fù)雜特殊，專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)以及思想狀況、生源的構(gòu)成都有其特殊性。據(jù)調(diào)查，其中80%是當(dāng)?shù)貨]有考上高中的進(jìn)城務(wù)工子女，這部分孩子的家長工作勞動強(qiáng)度大，陪伴孩子時間少，思政課需要在健全人格方面有所側(cè)重。另外20%是來自于各地沒有考上當(dāng)?shù)馗咧械牧羰睾⒆踊蛘呤峭犊坑H戚的孩子。這部分孩子長期生活在經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村，初到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，他們羞于人際交往、羞于參與公共活動?；谝陨锨闆r，再加上初步接觸專業(yè)，他們自我成長的過程更需要思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、中職學(xué)生思政核心素養(yǎng)培育的途徑和方法

中職學(xué)生的情況和教學(xué)資源的選取與手段都有其特殊性，因此筆者嘗試在以下三方面對學(xué)生思想政治課的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育：一是發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵作用，即在教學(xué)過程中，將思政學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿在課前備課時教學(xué)資源的選取、上課時教學(xué)方式方法的運用，以及課后作業(yè)的布置和有效的評價反思過程中。二是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重在分析解決問題的實踐中培育學(xué)生的思政學(xué)科素養(yǎng)。三是嘗試在校內(nèi)外實踐中培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)貫穿課堂教學(xué)始終

課堂教學(xué)是學(xué)生思政課程核心素養(yǎng)形成的主要路徑，因此在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都要充分涉及相關(guān)素養(yǎng)的培育。

1.在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)把思政課學(xué)科核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)

首先，我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)和課本內(nèi)容，總結(jié)提煉出某節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些思政學(xué)科核心素養(yǎng)，培育這些素養(yǎng)對他們有什么用，要選擇什么樣的方式來培養(yǎng)。比如在講述《展示自己的職業(yè)風(fēng)采》這一課時，我們在教學(xué)設(shè)計時，要明確職業(yè)禮儀對于學(xué)生來說有什么意義，在行為養(yǎng)成的過程中應(yīng)該注意什么，及其養(yǎng)成后的作用等，涉及哪些核心素養(yǎng)。在認(rèn)真分析學(xué)生的興趣愛好、知識點的掌握情況以及專業(yè)特點的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)。我們既可以從愛崗敬業(yè)的角度出發(fā)，側(cè)重對學(xué)生的職業(yè)行為要求，側(cè)重于達(dá)成政治認(rèn)同方面的核心素養(yǎng)，也可以從職業(yè)禮儀對職業(yè)道德養(yǎng)成的作用為出發(fā)點，著重在敬業(yè)和實干方面培養(yǎng)學(xué)生，著重在職業(yè)精神方面引導(dǎo)學(xué)生。 在自覺踐行職業(yè)禮儀規(guī)范時，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極參與，樹立積極的心理品質(zhì)，養(yǎng)成健全的人格， 也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)，積極參加志愿者活動，參與學(xué)校社團(tuán)、社區(qū)等組織的相關(guān)專業(yè)活動。

其次，選取教學(xué)資料時，在掌握每節(jié)課知識點的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重學(xué)生情感培養(yǎng)以及行為習(xí)慣養(yǎng)成， 可選取學(xué)生身邊的案例故事、具備職業(yè)學(xué)校特色和育人導(dǎo)向的小、近、親、實等教學(xué)資源。 比如，學(xué)長榜樣示范，珠寶專業(yè)可以選擇我校優(yōu)秀畢業(yè)生世界銀牌獲得者陳奇亮的事跡，學(xué)生身邊的真實事例針對性強(qiáng)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)比較，可以給學(xué)生足夠情感引導(dǎo)。 還可以選擇與時政和我們的生活息息相關(guān)的案例人物，比如，這次抗疫中00后、90后的模范人物，更具有親和力和說服力。

2.課堂實施環(huán)節(jié)將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終

在課堂實施環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)、案例選擇、內(nèi)容闡釋、教學(xué)設(shè)問、師生互動等把培育學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終。 比如采用榜樣——激勵式教學(xué)，在講述職業(yè)道德這一課時，我們可以介紹抗疫一線的電力工人、醫(yī)生護(hù)士等堅守在自己的崗位、愛崗敬業(yè)的事跡，以榜樣的力量激勵學(xué)生。在講述《職業(yè)道德與法律》課程中職業(yè)道德的基本規(guī)范這一內(nèi)容時，通過設(shè)置疫情大爆發(fā)階段有人在網(wǎng)上肆意造謠等情景，通過情景——陶冶式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別是非，在日常生活中做到誠實守信，具備法治意識。以目前抗擊新冠肺炎疫情的人物作為案例，引導(dǎo)學(xué)生在自己的崗位上學(xué)會解決問題和分析問題。設(shè)置問題和我們一個年代的00后堅守在抗疫一線踐行職業(yè)責(zé)任，我們現(xiàn)在最應(yīng)該做什么？采用引導(dǎo)——對話式教學(xué)，通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自覺參與社會活動。

3.課后反思和教學(xué)評價中貫穿核心素養(yǎng)

課后有針對性地組織學(xué)生反思，讓學(xué)生思考哪些方面還可以做得更好，還可以從哪些方面來思考問題，通過有效及時的反思培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，采用開放式多元化的評價模式，將學(xué)生、教師、家長和企業(yè)、社區(qū)的評價按照一定的比例分配，基于核心素養(yǎng)，從不同視角進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價，提高學(xué)生自我教育和矯正的能力。 將家長和企業(yè)、社區(qū)相關(guān)人員的評價納入評價之中。 采用卷面測試和其他活動各50%的比例進(jìn)行評價。有效地記錄學(xué)生各個階段的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，也可以用數(shù)據(jù)加以量化。

（二）在自主體驗式學(xué)習(xí)和合作探究中培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞教師設(shè)計的一些活動主題，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主體性，在活動體驗和合作探究、感悟內(nèi)化中學(xué)會分析和解決問題。比如在講授哲學(xué)與人生《個人理想和社會理想》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生以“不負(fù)青春，暢想未來”為議題展開討論，探討中職生實現(xiàn)中國夢和自我夢想的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的任務(wù)，自行以訪談的形式尋找身邊的榜樣，比如優(yōu)秀的學(xué)長，通過訪談形成訪談報告，分析其成功的原因并在課堂上匯報，從而認(rèn)識到自己應(yīng)該具備的素養(yǎng)，在社會實踐過程中實現(xiàn)自己的價值。這種探索實踐給學(xué)生帶來直接的體驗，學(xué)生可以從這種直接的體驗中培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)。再比如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》這門課中《正確處理人生中的順境逆境》這一課時，教師可以布置學(xué)生尋找身邊經(jīng)歷過逆境又成功的人，可以是大家眾所周知的名人，也可以是身邊的榜樣，同學(xué)們可以通過自己的尋找探究、分析總結(jié)，明白自己的人生中遇到順境、逆境時應(yīng)該怎么做。通過這種發(fā)現(xiàn)——探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（三）在校內(nèi)外實踐中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

培育思政學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)充分運用校園重大活動、禮節(jié)儀式（升國旗等）、國家重大節(jié)日，比如國慶節(jié)、五一勞動節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等， 有效地將核心素養(yǎng)貫穿始終。中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)計劃都規(guī)定學(xué)生有不少于半年時間的社會實踐，應(yīng)充分利用企業(yè)的平臺讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗。同時還可以利用地域優(yōu)勢組織學(xué)生去紅色教育基地、博物館、英雄人物紀(jì)念館等參觀，引導(dǎo)學(xué)生通過親歷某種情境或事件，獲得直接的認(rèn)知和情感經(jīng)驗，從而更好地體會、理解、感悟并內(nèi)化為自覺行動，加深學(xué)生對社會、職業(yè)的認(rèn)識與理解， 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，本文嘗試著在課堂教學(xué)中借助校園內(nèi)重大活動以及企業(yè)、社會實踐培育學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)，形成了具有職業(yè)特色、社會實踐性的中職學(xué)校思政課核心素養(yǎng)培育模式。

責(zé)任編輯朱守鋰