利用積極心理學(xué)改善技工學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的研究

陳賢博

技工學(xué)校學(xué)生作為技工院校學(xué)習(xí)的主體，因受自身、社會、家庭的影響，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高。本文通過調(diào)查分析影響高級技工班學(xué)生厭學(xué)情緒的因素，將積極心理學(xué)引入五年制高技學(xué)生的教學(xué)管理中，并通過實踐，探析其對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用。

一、問題的提出

技工學(xué)校學(xué)生因受自身、社會、家庭的影響，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生平日作業(yè)靠抄襲，甚至遲到、曠課。對處在青春期階段的學(xué)生，若不加以引導(dǎo)，則無法培育出符合時代要求的“大國工匠”，無法滿足社會對他們的期待。

相比起普通中小學(xué)，技工學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍，而對這部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，社會的關(guān)注度少。大家普遍認(rèn)為只有升入重點高中，考上好大學(xué)，才有好的未來。而到技工學(xué)校就讀的學(xué)生大都是考不上高中和大學(xué)的學(xué)生，他們被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。校園中有的教師對厭學(xué)學(xué)生不管不教，認(rèn)為只要這些學(xué)生不出現(xiàn)打架斗毆就已經(jīng)很不錯了。這些孩子，成為了教育的“棄兒”。

沒有天生對學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，只是缺乏讓厭學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源動力。積極心理學(xué)近年來被普遍運用于國內(nèi)的基礎(chǔ)教育，是否可通過積極教育視角，采取一些方法方式，重新樹立技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，改善他們的厭學(xué)情緒。筆者在汕頭技師學(xué)院高級技工班學(xué)生中進(jìn)行了為期一年的積極教育實踐。之所以選擇高技班的學(xué)生，是因為這部分學(xué)生在校時間比較長，到了在校第三、四年，一方面缺乏那種初入學(xué)校的新鮮感，另一方面，因主要以職業(yè)性為學(xué)習(xí)目的，大多學(xué)生在周末都會在外兼職，迫切希望早點踏入社會工作，缺乏自我約束和對學(xué)習(xí)的計劃性，有的知識無法讓他們獲得立即的收益等原因，使得他們的“厭學(xué)”情緒更為突出。

二、積極心理學(xué)與積極教育

馬丁·賽利格曼被認(rèn)為是積極心理學(xué)之父，他在1998年美國心理學(xué)年會上明確提出要創(chuàng)建積極心理學(xué)。積極心理學(xué)主張人類要用一種積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象，包括我們常說的許多心理問題和心理病態(tài)，做出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身現(xiàn)有的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能走向成功的彼岸并獲得屬于自己的幸福。賽利格曼認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)該執(zhí)著于考試成績提升，為使學(xué)生成就水平實現(xiàn)最大化，學(xué)校不僅僅幫助學(xué)生獲取優(yōu)異成績，而同時應(yīng)該把幸福和品格構(gòu)建教授給學(xué)生。我國教育長時間注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，忽視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。注重批評規(guī)訓(xùn)學(xué)生，忽視鼓勵表揚學(xué)生。因此，積極心理學(xué)的提出對我國教育界還是有比較大的影響。

對此，我國陳振華教授對積極教育給了如下定義：“積極教育是以積極的態(tài)度來重新審讀教育，采取積極的教育行動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生求知并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)與人生態(tài)度”。從調(diào)查中和教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在自卑心理，他們也渴望得到認(rèn)可和鼓勵，也渴望有可以展示自我的平臺，這更需要我們用積極教育進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的人格和良好的人生態(tài)度。

三、汕頭技師學(xué)院高技學(xué)生厭學(xué)情況及原因調(diào)查

為進(jìn)一步了解高技學(xué)生的厭學(xué)情況，筆者邀請了汕頭技師學(xué)院高技技工班不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查具體步驟如下：

（一）研究設(shè)計

1.研究方法

本次調(diào)查共發(fā)放問卷141份，有效答卷135份，調(diào)查時間為2019年11月14日—18日，調(diào)查利用問卷星平臺，采用集中場地集中答卷的方式，測試前筆者就答卷需注意的事項對調(diào)查學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。本次調(diào)查問卷共設(shè)置19個問題，主要了解學(xué)生基礎(chǔ)情況，并對學(xué)生是否存在厭學(xué)情緒、學(xué)生厭學(xué)情緒的表現(xiàn)、學(xué)生厭學(xué)影響因素進(jìn)行調(diào)查。為增加調(diào)查的可信度，在全院不同專業(yè)高級技工班中隨機抽取學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。此外，為進(jìn)一步了解學(xué)生厭學(xué)情緒的原因，在問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者還對自己所帶電子商務(wù)專業(yè)高技班的3位學(xué)生進(jìn)行面對面訪談。

2.調(diào)查對象

在問卷有效的前提下，總共有汕頭技師學(xué)院高技大專班141名學(xué)生參與調(diào)查。這些學(xué)生有來自農(nóng)村、城市、縣城等不同地域，專業(yè)也不相同，有電子商務(wù)、美術(shù)設(shè)計、汽車維修、烹飪等不同專業(yè)。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和成績也不盡相同。

（二）統(tǒng)計結(jié)果分析

通過對全部調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，詳見表1。我們發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為存在厭學(xué)情緒的學(xué)生超過69%，而逃課逃學(xué)的學(xué)生約為15%，有接近10%的學(xué)生對學(xué)校的課程根本不感興趣。由此可見，高技學(xué)生厭學(xué)情緒是普遍存在的。

學(xué)生的厭學(xué)情緒可能影響到學(xué)業(yè)成績，并在課上課后的學(xué)習(xí)、對成績的關(guān)注度等多方面有所表現(xiàn)。筆者對學(xué)生的厭學(xué)情緒表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，詳見表2。超過一半的學(xué)生對自身學(xué)業(yè)成績大都僅僅滿足于不掛科就可以。課余時間無法保證學(xué)習(xí)的學(xué)生超過54%，遲交作業(yè)、抄作業(yè)甚至不完成作業(yè)的學(xué)生約占20%，上課會打瞌睡的學(xué)生占44%，會玩手機的學(xué)生占33% ，會跟別人聊與課本無關(guān)事情的學(xué)生占53%，掛科學(xué)生超過20%。結(jié)合技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及實際情況，在我校的教學(xué)實踐中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素，教師在設(shè)置期末考試題目時一般不會為難學(xué)生，大都使用基礎(chǔ)的原理題和操作題，但依舊有相當(dāng)一部分比例的學(xué)生掛科。由此可以看出，高技學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不容樂觀，上課的精神狀態(tài)不佳，自我要求比較低，自制力差，且無法對每一個科目進(jìn)行自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。

只有清楚了解學(xué)生厭學(xué)的原因，才能提出更好的對策。在已有的研究中有學(xué)者將技工學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒歸結(jié)為學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會4方面的影響。其中，學(xué)生的因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳;家庭的因素包括家庭教養(yǎng)方式，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，家庭親情關(guān)系等;學(xué)校因素包括師生關(guān)系，教師教學(xué)水平，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍及課程的設(shè)置;社會因素包括網(wǎng)絡(luò)的影響，社會對技工學(xué)校學(xué)生偏見的影響等。筆者在調(diào)查中將以上因素進(jìn)行了驗證，發(fā)現(xiàn)這幾個因素確實對學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生影響。從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，對高技學(xué)生，教師的上課水平，學(xué)生對該課程是否感興趣，手機網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生本身的基礎(chǔ)及班級學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生厭學(xué)情緒的最主要因素，詳見表3。在對學(xué)生的訪談中，筆者了解到，教師與學(xué)生的關(guān)系是影響學(xué)生對課程是否感興趣的重要原因，若是教師在言語上對學(xué)生造成打擊或經(jīng)常使用消極的語言暗示，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有的學(xué)生在來學(xué)校之前就已存在了厭學(xué)的情緒，詳見表4。

四、運用積極心理學(xué)改善高技學(xué)生厭學(xué)情緒的策略

（一）運用積極的學(xué)生評價，提升學(xué)生自我效能感

調(diào)查顯示，有接近一半學(xué)生存在自卑心理。很多技工學(xué)校的學(xué)生在初中時成績不理想，因此被學(xué)校老師認(rèn)為是差生。這部分學(xué)生表現(xiàn)在缺乏自信，容易產(chǎn)生我什么都學(xué)不好學(xué)不會的想法而不愿意去學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)喪失信心，悲觀失望。技工學(xué)校學(xué)生自我效能感低，對這樣的學(xué)生，需要幫助他們樹立信心。首先，幫助他們滿意地對待過去，可讓學(xué)生回憶過去的一些美好幸福的事情，這樣才能以更樂觀的心態(tài)面對未來。其次，抓住學(xué)生的閃光點，使用適度恰當(dāng)?shù)脑u語積極評價學(xué)生。有的學(xué)生雖學(xué)習(xí)成績一般，但他們擅長音樂和體育，教師可以此為出發(fā)點，對學(xué)生多加鼓勵，讓學(xué)生感到被關(guān)注，被肯定，也發(fā)揮了這些學(xué)生的特長。對學(xué)生不擅長的科目，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生通過努力可以獲得肯定的學(xué)習(xí)測驗方式，并表達(dá)對他們學(xué)業(yè)的期望和信心。在學(xué)生學(xué)業(yè)有一點點進(jìn)步的時候，對他們的進(jìn)步表示肯定。此外，在與學(xué)生家長的交流中，在公開場合，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。積極心理暗示不僅僅依靠班主任和任課教師，學(xué)校也應(yīng)配有心理學(xué)教師，有針對性地對學(xué)生自卑心理進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）使用積極的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機并不強，很少學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問卷中，7185%的學(xué)生認(rèn)為教師上課枯燥無味是影響其學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的因素。筆者認(rèn)為，教師上課的水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要誘因，因此教師應(yīng)探索使用積極的課堂教學(xué)方式和利用科技進(jìn)步來改善教學(xué)。傳統(tǒng)的講授法以傳授給學(xué)生知識為目標(biāo)，一味地灌輸式的講授使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的好奇感和興趣。教師需根據(jù)所教授科目的實際情況，進(jìn)行積極課堂教學(xué)模式探索，以此促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。教師可根據(jù)教授課程的教學(xué)目標(biāo)和實際情況，將游戲化教學(xué)、對分教學(xué)、一體化教學(xué)等積極的教學(xué)模式引入課堂中。游戲化教學(xué)通過精心編制與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂游戲與學(xué)生進(jìn)行互動，師生在互動交流中相互得到提升?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式是張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)方法。將課堂一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生，將充足的時間留給學(xué)生進(jìn)行討論。一體化教學(xué)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在課程中注重學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。新的教學(xué)模式可喚醒學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此改善學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)該多運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，制作慕課、微課，促使學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)。使用積極的課堂教育，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生進(jìn)行積極的品格構(gòu)建，讓學(xué)生找到幸福感。

（三）使用積極的班級管理方式，營造學(xué)習(xí)光榮的群體規(guī)范

好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對于班集體來講有著重要的作用，班主任應(yīng)建立班級學(xué)習(xí)型組織。這時班主任要改變傳統(tǒng)一言堂的形象，采用積極的管班帶班的形式。比如：召開積極主題的班會，以《我很重要》《激勵你自己》為主題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是獨一無二的個體，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？赏ㄟ^記錄班級日志或讓學(xué)生每周把幸福的5件事情記錄下來后與同學(xué)分享，培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。鼓勵、表揚班級發(fā)生的好人好事，可在教室布置好人好事宣傳欄，對班級的好人好事進(jìn)行表揚，以此在班級樹立起積極的榜樣示范。

在訪談中，受訪學(xué)生表示課余時間學(xué)生使用手機時間比較多。故此，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極的一面，如：建立班級微信公眾號，定期發(fā)布班級學(xué)習(xí)之星學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)生競賽獲獎感言等內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與互動和轉(zhuǎn)發(fā)上來，以此營造學(xué)習(xí)光榮的群體規(guī)范，改善學(xué)生厭學(xué)情緒。

（四）利用多種途徑，發(fā)掘?qū)W生潛在的心理品質(zhì)

積極心理學(xué)提出的心理品質(zhì)，包括自信心，自制力，認(rèn)識自己、客觀評價自己、有效地管理自己的能力，心理承受能力等。這些心理品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有比較大的關(guān)系。故此，教師應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生這些積極的心理品質(zhì)。如可通過開展積極的團(tuán)隊心理拓展活動，豐富的第二課堂，比如校運會、元旦晚會表演等方式，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)自我價值。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，給學(xué)生制造機會參與社會實踐，如進(jìn)行校門口環(huán)境打掃，做馬路交通志愿者等形式，讓學(xué)生投入到社會志愿服務(wù)中去，并從中體驗到自身價值和義務(wù)勞動的幸福感。

值得一提的是，技工學(xué)校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)和現(xiàn)場實習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)行工作角色的實踐學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對工作環(huán)境適應(yīng)能力，讓學(xué)生從實踐中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)幸福感。

五、總結(jié)

技工學(xué)校高技班學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，影響學(xué)生厭學(xué)情緒的因素有很多，學(xué)生厭學(xué)情緒不一定通過傳統(tǒng)的嚴(yán)格管理、批評的方式來轉(zhuǎn)變。對自卑心理的學(xué)生，批評只會讓他們更加氣餒和沮喪。對后進(jìn)生和屢教不改的學(xué)生，嚴(yán)格管理對他們行為上的改變起不到多大作用。學(xué)生厭學(xué)情緒的改善可通過多種方式，積極心理學(xué)提供了一種可能的解決方式。進(jìn)行積極教育，可通過發(fā)掘?qū)W生潛在的積極心理品質(zhì)，使用積極的學(xué)生評價和教學(xué)方式方法，并用積極的方式進(jìn)行班級管理以改善學(xué)生的厭學(xué)情緒。至于運用這些策略改善學(xué)生厭學(xué)情緒的效果，還需做進(jìn)一步的實驗研究。

責(zé)任編輯何麗華