基于“五力模型”的五年制高職管理會計課程構建

孫靜　鄭在柏

【摘 要】針對目前五年制高職會計人才培養(yǎng)現狀的“兩不匹配”問題，采用問卷調查和現場訪談法，分析得出五年制高職應該培養(yǎng)具有專業(yè)能力、內控能力、預算分析能力、執(zhí)行能力和職業(yè)認同能力的管理會計人才，并據此進行高職會計類專業(yè)課程模塊化重構、專業(yè)技能訓練項目化實訓教學課程建構、管理會計“體驗積累型”專業(yè)訓練項目化課程開發(fā)。

【關鍵詞】五年制高職;“五力模型”;管理會計;課程構建

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）28-0046-04

【作者簡介】1.孫靜，江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院（江蘇徐州，221008）會計系副主任，副教授，主要研究方向為職教會計專業(yè)教學;2.鄭在柏，江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院（江蘇徐州，221008）教師，教授，主要研究方向為職教會計專業(yè)教學。

隨著財務共享時代的到來，傳統的財務處理方式受到沖擊，企業(yè)不得不進行財務改革和轉型升級，其關鍵是進行管理會計方面的改革。作為職業(yè)學校，培養(yǎng)與經濟建設相匹配的管理會計人才成為我們的首要任務。

一、五年制高職管理會計人才培養(yǎng)現狀

（一）人才培養(yǎng)定位與會計崗位需求不匹配

根據以往的企業(yè)調研結果，那些對理論知識要求不高但對技能要求較高的出納員、會計信息錄入員、統計員、工資核算員、成本核算員、倉庫保管員等是以前五年制高職院校要培養(yǎng)的人才。顯然，這一人才培養(yǎng)定位已經不能匹配當前的人才需求了。因為隨著大數據的急速發(fā)展和業(yè)務財務一體化的推進，原有會計崗位的部分工作內容被人工智能替代，而剩下的則向企業(yè)的價值創(chuàng)造轉變?，F在崗位需要的是管理會計人才，這就對職能轉變后的會計人才提出了新要求。中小微企業(yè)的會計需要完成的業(yè)務比較簡單，企業(yè)內部的分工又比較粗糙，這就要求該類型企業(yè)的會計既要會核算，又要能進行報稅、退稅、統計、財務報表分析、預算編制、融資、工商年檢、納稅籌劃等。簡言之，中小微企業(yè)需要的是一專多能的會計。職業(yè)院校要對行業(yè)變化、崗位需求具有高度的敏感性，制定人才培養(yǎng)目標要從崗位需求出發(fā)，才能確立高職管理會計人才的培養(yǎng)路徑。

（二）課程體系構建與能力要求不匹配

從會計職能來看，管理會計的職能是預測計劃及事后分析，注重的是預算、計劃、考核、決策分析、管理報表及其分析能力。但從現有的五年制高職會計專業(yè)課程體系來看，開設的課程仍然偏重核算能力的培養(yǎng)。當然，管理會計是在財務會計基礎上發(fā)展而來的，要熟悉財務會計的相關課程才能掌握管理會計的相關課程。那么如何將管理會計的內容融入目前的五年制高職課程體系中呢？筆者認為應該結合管理會計崗位應具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，分析管理會計人才應具備的能力，最后通過構建課程來實現人才培養(yǎng)目標。

二、五年制高職管理會計“五力模型”人才培養(yǎng)策略

中小微企業(yè)對管理會計人才的需求，既是適應經濟高質量發(fā)展的必然趨勢，也是提升自身抗風險能力的重要保障。由于中小微企業(yè)的崗位較少，筆者從管理會計職能入手進行分解，將分解后的職能對接到具體工作任務，最后通過問卷調查和現場訪談，羅列出12種常見的能力要素，采用打分的形式得到勝任能力要素評價表，由評價的結果得出認同比重在70%以上的勝任能力有財務核算能力、財務分析能力、信息技術能力、風險管理能力、人際交往能力和自我成長能力。這個評價結果為構建五年制高職管理會計人才的“五力模型”人才培養(yǎng)體系奠定了基礎。

（一）確定管理會計人才培養(yǎng)目標

基于上述能力要素分析結果，筆者用“合適的素質+有效的行為=價值提升”這樣一個能力勝任公式來推導五年制高職管理會計人才培養(yǎng)的“五力模型”?！昂线m的素質”指12個能力要素;“有效的行為”指學校人才培養(yǎng)的三維目標，是從知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面對學生提出的要求;“價值提升”指對五年制高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)的目標提升。通過分析，最終歸納出五年制高職管理會計人才應該具有專業(yè)能力、內控能力、預算分析能力、執(zhí)行能力和職業(yè)認同能力（具體如表1所示）。

根據上述五種綜合能力，構建了五年制高職管理會計人才的“五力模型”（如下頁圖1所示）。首先，職業(yè)認同能力的培養(yǎng)居于核心地位，是促進管理會計人才發(fā)展的軟實力，應該貫穿整個人才培養(yǎng)始終。其次，執(zhí)行能力所占比重最大，主要是因為在進行中小微企業(yè)調研中發(fā)現，他們的關鍵問題是沒有完整的管理會計方法體系，而這應是管理層重視管理會計的起點。在進行財務數據分析時，如果這些章程不能很好地得到落實，管理會計的作用是無法完全發(fā)揮的，所以執(zhí)行能力對于中小微企業(yè)實施管理會計尤為重要。再次，所占比重較大的就是專業(yè)能力，該能力的培養(yǎng)主要是達成人才培養(yǎng)的知識目標，也是后面進行課程體系建設的依據，其中包含了自我成長這個能力要素，主要是從人才學習與成長的內驅力來考慮的，符合深度學習理論，培養(yǎng)的是學生的高階思維能力。最后，預算分析能力和內控能力比重相當。預算分析能力強調的是會計利用信息化手段來解決中小微企業(yè)資金運用、成本控制的問題;內控能力強調提高會計信息質量，保護資產的安全、完整，確保有關法律法規(guī)和規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。這兩種能力能幫助企業(yè)提升抗風險能力及管理水平，是管理會計能力的重要部分，也是后面進行課程設計和開發(fā)的重點。

（二）課程體系的構建與開發(fā)

基于上述能力分析，解決目前課程體系構建與能力不匹配的問題，需要會計專業(yè)課程體系和教學內容隨之調整。對照“五力模型”，原有的會計專業(yè)課程體系對“職業(yè)認同能力”的培養(yǎng)一直是通過專業(yè)引領課程和會計環(huán)境認知、跟崗實踐等專業(yè)實踐類課程來完成的。同時，在江蘇聯合職業(yè)技術學院會計協作組的牽頭下，2020年又開發(fā)了“中華會計文化教育”的信息化課程，該課程內容是在結合專業(yè)發(fā)展特點的背景下對五年制高職德育課程體系的必要補充。公共基礎課主要是對“執(zhí)行能力”的培養(yǎng)，近兩年設置的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式，進一步加強了對學生創(chuàng)新和領導能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)能力”的培養(yǎng)是原課程體系中專業(yè)課模塊的特色和側重點，也是以“財務會計核算為核心”的課程體系的重要組成部分，該部分課程內容已經比較完善和成熟?，F在需要增加和打造的是培養(yǎng)學生“內控能力”和“預算分析能力”的課程，這兩種能力是培養(yǎng)管理會計的關鍵。只有開發(fā)好這部分課程，才能把以“財務會計核算”為核心的專業(yè)課程體系轉化為“財務會計核算+管理會計能力”的雙核心課程體系。但該部分課程體系的構建并不是簡單地在以財務會計核算為中心的專業(yè)課程體系中增加管理會計課程，而是需要在對“財務會計核算”專業(yè)課程體系進行調整和優(yōu)化的基礎上，通過精心論證將管理會計的課程和專業(yè)技能訓練項目融入原課程體系中。

一要對五年制高職會計類專業(yè)課程體系進行模塊化重構，構建“財務會計核算+管理會計能力”的雙核心課程模塊體系。由于管理會計課程的內容較難，對于初中起點的學生來說學起來會很吃力，于是專業(yè)課程設置了財務會計基礎課程模塊、財務會計核心課程模塊、管理會計基礎課程模塊來遞進式破解知識講解難的問題，同時通過財務會計技能訓練項目化課程模塊、管理會計技能訓練項目化課程模塊來突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二要對專業(yè)技能訓練進行項目化改革，按照財務會計專業(yè)技能訓練、管理會計專業(yè)技能訓練兩個實踐教學鏈路構建專業(yè)技能訓練項目化實訓教學課程。其中，將財務會計技能訓練項目化課程模塊優(yōu)化為“經驗積累型”專業(yè)訓練項目化課程，通過對專業(yè)技能的反復訓練和技術的反復運用，達到專業(yè)技能經驗的積累。管理會計技能訓練項目化課程模塊按照“體驗積累型”專業(yè)訓練項目化課程進行建設，管理會計與財務會計的主要不同點在于管理會計是為本單位內部管理服務的，并沒有剛性統一的工作規(guī)范和信息語言要求，各單位之間管理會計工作的程度、重點、路徑、方法等差異性較大。管理會計專業(yè)對建立在發(fā)散性思維基礎上的判斷、分析、歸納、提煉、報告等技能提出了較高的要求。因此，管理會計專業(yè)技能實訓項目課程體系宜按照“體驗積累型”專業(yè)訓練進行項目化課程建設，將知識進行簡化，重在管理會計崗位情景體驗和經驗積累的訓練，聚焦專業(yè)能力和專業(yè)經驗，通過對專業(yè)技能體驗式訓練，提升學生運用專業(yè)知識、技術解決問題的能力。

三要重點進行管理會計“體驗積累型”專業(yè)訓練項目化課程的開發(fā)。我國中小微企業(yè)管理會計發(fā)展具有鮮明的多崗位融合、“政策導向型”特色，管理會計工作從閱讀財務會計報表開始，根據單位發(fā)展和價值管理的需要，逐步沿著“財務會計報表分析、成本項目管理、納稅管理與稅控風險管理、薪酬社保管理與分析、內部控制管理與評價、綜合業(yè)績分析、風險控制管理、預算管理、績效評價、價值創(chuàng)造管理、投資管理、融資管理、戰(zhàn)略管理分析”等工作范圍進行擴展，應按照管理會計“專業(yè)基礎技能—提升技能—擴展技能”的項目遞進模式開發(fā)課程。

基于上述思路，根據我國目前中小微企業(yè)財務會計向管理會計轉化以及管理會計工作擴展領域和進程的不同，五年制高職會計專業(yè)的管理會計“體驗積累型”訓練項目化課程是按照三個技能訓練項目模塊依次開發(fā)的。一是管理會計技能基本訓練項目模塊，主要包括“財務會計報表閱讀報告”“財務會計報表分析報告”“成本項目管理分析報告”“納稅管理分析報告”“內部控制評價分析報告”等。二是管理會計技能提升訓練項目模塊，主要包括“薪酬社保管理分析報告”“綜合業(yè)績分析報告”“風險控制分析報告”“預算管理分析報告”“績效評價分析報告”等。三是擴展訓練項目模塊，主要包括“價值創(chuàng)造管理分析報告”“投資管理分析報告”“項目可行性分析報告”“融資管理分析報告”“社會責任承擔管理分析報告”等。管理會計技能基本訓練項目模塊為必修實訓項目課程，提升訓練項目模塊和擴展訓練項目模塊為選修實訓項目課程，這些將根據中小企業(yè)管理會計發(fā)展進程逐步增設。這部分課程體系的開發(fā)形成了新課程的特色。

在具體進行項目化課程開發(fā)時，引入“互聯網+”的教育功能，可與教育型企業(yè)進行校企合作，開發(fā)實訓學習平臺。既然管理會計工作起點是從閱讀財務會計報表開始，那么就以開發(fā)“管理會計報告”技能訓練為突破口，根據“閱讀、分析、判斷、總結、提煉、報告”這幾個技能訓練點，共同開發(fā)各類報告的撰寫模板，學生根據給出的案例，以“填空、判斷、選擇”的方式完成模板的撰寫，最后形成可物化的學習成果。這樣的課程內容既符合初中起點學生的學情，也達到了中小微企業(yè)對管理會計人才的需求。