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    疫情背景下職業(yè)院校的管理應(yīng)對(duì)與啟示

    2020-07-04 12:37:30郭慶志
    江蘇教育·職業(yè)教育 2020年4期
    關(guān)鍵詞:新冠肺炎疫情啟示職業(yè)院校

    【摘 要】新冠肺炎疫情是一次重大公共衛(wèi)生危機(jī)。危機(jī)之下,職業(yè)院校由于時(shí)間節(jié)點(diǎn)和自身特點(diǎn),在人員組織、信息傳遞、學(xué)生管理、就業(yè)推進(jìn)等方面存在著現(xiàn)實(shí)困難,組織動(dòng)員、信息管理、精準(zhǔn)幫扶、教學(xué)開(kāi)展、社會(huì)服務(wù)等工作面臨著全方位考驗(yàn)。同時(shí),危機(jī)也是催化劑和推動(dòng)力,促進(jìn)職業(yè)院校改進(jìn)危機(jī)管理的理念和方式、樹(shù)立教育自信、優(yōu)化教學(xué)生態(tài),提升全面育人的能力和水平。

    【關(guān)鍵詞】新冠肺炎疫情;職業(yè)院校;管理應(yīng)對(duì);啟示

    【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2020)28-0006-06

    【作者簡(jiǎn)介】郭慶志,日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院(山東日照,276826)高教研究中心主任,副教授,主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量建設(shè)與評(píng)價(jià)。

    新型冠狀病毒感染引發(fā)的肺炎疫情,是新中國(guó)成立以來(lái)在我國(guó)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次突發(fā)公共衛(wèi)生事件,[1]是對(duì)國(guó)家治理體系和治理能力的一次重大考驗(yàn)。職業(yè)院校與全國(guó)所有領(lǐng)域、所有組織一同投身這場(chǎng)“大戰(zhàn)”,經(jīng)歷這場(chǎng)“大考”,按照“堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策”的總要求,聞令而動(dòng),迅速響應(yīng),全力做好疫情防控工作,守護(hù)校園凈土,維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

    一、職業(yè)院校的戰(zhàn)“疫”背景

    職業(yè)院校的疫情防控必須在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下,統(tǒng)一指揮,統(tǒng)一部署,統(tǒng)一行動(dòng);由于自身組織特點(diǎn)和疫情暴發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),職業(yè)院校的疫情防控還有一定的特殊性、復(fù)雜性。種種情況交織,讓職業(yè)院校的治理能力經(jīng)歷著全方位考驗(yàn)。

    (一)人員組織面臨困難

    2020年1月20日(臘月二十六),國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制召開(kāi)電視電話會(huì)議,對(duì)疫情防控工作進(jìn)行全面部署;1月21日(臘月二十七),教育部發(fā)出通知,安排部署教育系統(tǒng)疫情防控工作。此時(shí),職業(yè)院校處于假期之中,正是人力資源“空檔期”,組織動(dòng)員能力面臨著較其他組織更為緊迫的挑戰(zhàn)。

    (二)信息傳達(dá)面臨困難

    教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2018年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校有1.02萬(wàn)所,在校生1555.26萬(wàn)人;高等職業(yè)院校1418所,校均6837人。[2]2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)人后,學(xué)生規(guī)模更為龐大。職業(yè)院校生源廣泛,有中職生、高中生、社會(huì)生等,包括應(yīng)屆、非應(yīng)屆,就業(yè)、非就業(yè),生源差異大,年齡跨度大,地域分布廣。很多高職院校面向全國(guó)招生,學(xué)生放假回家后分散在全國(guó)各地,有的還身處湖北武漢疫區(qū),這給職業(yè)院校摸排情況、傳遞信息、分類指導(dǎo)增加了額外困難。同時(shí)學(xué)生是家庭的希望、民族的未來(lái),歷來(lái)都是被高度關(guān)注的群體,職業(yè)院校的疫情防控工作處在社會(huì)聚光燈之下。

    (三)學(xué)生管理面臨困難

    學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié),是教育教學(xué)的核心部分。[3]職業(yè)院校通常利用寒假組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),中高職三年級(jí)學(xué)生幾乎都在此期間開(kāi)展畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有的是學(xué)校集中安排、集中組織,也有的是學(xué)生自行聯(lián)系、分散進(jìn)行。疫情發(fā)生后,學(xué)校要第一時(shí)間對(duì)接實(shí)習(xí)單位、聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)學(xué)生,全面摸排正在開(kāi)展和即將開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況,迅速、妥善地暫停實(shí)習(xí)、撤回學(xué)生或校企緊密配合做好安全防護(hù)。

    同時(shí),職業(yè)院校畢業(yè)班學(xué)生還面臨就業(yè)問(wèn)題。疫情暴發(fā)期正是大中專畢業(yè)生求職關(guān)鍵期。2020年中高職畢業(yè)生有800多萬(wàn)人,受經(jīng)濟(jì)下行影響,總體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻;與新冠肺炎疫情疊加,既給企業(yè)用工需求造成沖擊、制造紊亂,也加劇了學(xué)生求職中的聯(lián)絡(luò)、交通等現(xiàn)實(shí)困難。職業(yè)院校面臨疫情防控和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的雙重壓力、雙重挑戰(zhàn)。

    此外,少部分學(xué)生由于各種原因留校,一些職業(yè)院校校園里還有外國(guó)留學(xué)生,保障這小部分群體的生活學(xué)習(xí)、身體健康和生命安全,也是擺在職業(yè)院校面前的迫切問(wèn)題。

    (四)教學(xué)組織面臨困難

    職業(yè)院校大多從1月中旬開(kāi)始放寒假,目前寒假時(shí)間超過(guò)2個(gè)月。青少年學(xué)生正是精力旺盛的年紀(jì),面對(duì)“超長(zhǎng)寒假”,職業(yè)院校應(yīng)做好學(xué)生的居家學(xué)習(xí)管理,適時(shí)地開(kāi)展思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)。在特殊時(shí)期、特殊環(huán)境下實(shí)施好育人工作,是擺在職業(yè)院校面前最棘手的問(wèn)題。

    假期、實(shí)習(xí)、就業(yè)三題累加,規(guī)模大、關(guān)注高,分布散、戰(zhàn)線長(zhǎng),頭緒多、管理難,這是職業(yè)院校疫情防控的特定背景和復(fù)雜形勢(shì)。

    二、疫情危機(jī)之下,職業(yè)院校管理面臨五重考驗(yàn)

    所謂危機(jī),是指對(duì)一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅,并且在時(shí)間壓力和不確定性極高的情況下,必須對(duì)其做出關(guān)鍵決策的事件(羅森塔爾,1989)。很顯然,新冠肺炎疫情對(duì)社會(huì)、對(duì)教育系統(tǒng)、對(duì)每一所職業(yè)院校來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)重大危機(jī),已經(jīng)損害職業(yè)院校的辦學(xué)功能,影響學(xué)校運(yùn)作,威脅師生健康。管理是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段,學(xué)校正常的管理體制機(jī)制是為保障既定辦學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)而設(shè)立的。危機(jī)面前,“把疫情防控工作作為當(dāng)前最重要的工作來(lái)抓”,“把廣大師生生命安全和身體健康放在第一位”,[4]職業(yè)院校的目標(biāo)已經(jīng)階段性地發(fā)生了變化。疫情就是命令,防控就是責(zé)任,職業(yè)院校應(yīng)快速建立起與危機(jī)管理目標(biāo)相適應(yīng)的管理機(jī)制。

    (一)組織動(dòng)員是否強(qiáng)大有力

    新冠肺炎疫情具有快速蔓延性、嚴(yán)重危害性及難以預(yù)測(cè)性,職業(yè)院校要“同時(shí)間賽跑”,在巨大的時(shí)間壓力和高度不確定性下迅速?zèng)Q策,高效動(dòng)員最大力量開(kāi)展疫情防控。

    一是權(quán)威性,確保指揮有力、令行禁止,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素。很多職業(yè)院校成立了由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組,確保指揮中心的權(quán)威性。二是整體性,制訂整體預(yù)案和專項(xiàng)預(yù)案,整體設(shè)計(jì),統(tǒng)一指揮,避免政出多門,杜絕內(nèi)耗扯皮,實(shí)現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置。三是快捷性,縮短“管理距離”,從決策層到執(zhí)行層快速銜接,提高反應(yīng)效率,確保執(zhí)行力。成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞信息報(bào)送、后勤保障、宣傳引導(dǎo)、教職工返校、學(xué)生返校、安全保衛(wèi)等6個(gè)方面,制訂學(xué)校防控總體預(yù)案1個(gè)、子預(yù)案14個(gè),全校一盤棋,把疫情防控工作抓緊抓實(shí)。

    (二)信息管理是否高效有序

    實(shí)現(xiàn)信息的有效管理是危機(jī)處理的重要內(nèi)容。疫情初期,各種信息潮涌而來(lái),甚至謠言滿天飛、混淆視聽(tīng),信息不對(duì)稱會(huì)造成公眾認(rèn)知混亂,加劇不必要的恐慌,引發(fā)過(guò)激行為。

    職業(yè)院校應(yīng)迅速回應(yīng)師生關(guān)切,做好兩類信息管理。一類是自上而下的單向信息傳遞。面向全體師生,準(zhǔn)確傳達(dá)形勢(shì)與政策,科學(xué)傳播防疫知識(shí),清晰告知學(xué)校部署要求,消除信息不對(duì)稱,引導(dǎo)師生正確看待疫情、科學(xué)防控疫情。這主要考驗(yàn)職業(yè)院校的信息識(shí)別、轉(zhuǎn)化、傳播能力,即:判斷信息價(jià)值、篩選有用信息,結(jié)合受眾特點(diǎn)、創(chuàng)新信息形式,用好信息渠道、有效覆蓋師生。疫情期間,很多職業(yè)院校通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、微博以及教師群、學(xué)生群、家長(zhǎng)群等網(wǎng)絡(luò)渠道,快速發(fā)布各類信息,靈活采取各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳播形式。比如,天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)作了“防疫快板書”,用這種帶有地方特色的曲藝形式,把疫情防控的知識(shí)傳遞給師生。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把學(xué)校疫情防控措施提煉為“十個(gè)不”,讓師生易知易記,提高了認(rèn)知度,增強(qiáng)了行動(dòng)力。另一類是自下而上、雙向互動(dòng)的信息管理。師生健康情況摸底排查是做好疫情防控的基礎(chǔ)性工作。職業(yè)院校建立“日?qǐng)?bào)告”“零報(bào)告”制度,全面及時(shí)掌握師生健康信息,并據(jù)此分類管理,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)系師生,逐一落實(shí)防控要求。筆者所在的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)動(dòng)全體班主任、專業(yè)教師,僅用半天時(shí)間就完成了首次對(duì)全體15717名學(xué)生的信息排查,并和每一名學(xué)生建立了穩(wěn)定、暢通、快捷的信息渠道。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)“每日疫情上報(bào)”平臺(tái)、防控疫情“校園百事通”,實(shí)現(xiàn)了師生數(shù)據(jù)全面、快速、準(zhǔn)確的采集。

    (三)指導(dǎo)幫扶是否精準(zhǔn)有效

    寒假期間,職業(yè)院校師生分散,學(xué)生情況各異,需要給予差別化的幫扶指導(dǎo)。

    一是心理指導(dǎo)。隨著疫情持續(xù),人們的心理壓力不斷加大,負(fù)面情緒滋生。青少年學(xué)生本就活潑好動(dòng),長(zhǎng)期宅居容易遭受“心理感染”,萌發(fā)抱怨、煩躁、郁悶、焦慮等情緒,甚至引發(fā)個(gè)人免疫力下降。特別是深處嚴(yán)重疫區(qū)的師生,更須密切關(guān)注,給予心理疏導(dǎo)。上海市大眾工業(yè)學(xué)校摸排每名湖北籍返鄉(xiāng)同學(xué)的身體情況,組建“我們?cè)谝黄稹本€上交流群,及時(shí)做好特殊時(shí)期學(xué)生的心理疏導(dǎo)等工作。二是生活指導(dǎo)。教育部發(fā)出號(hào)召,倡導(dǎo)疫情期間全國(guó)大學(xué)生爭(zhēng)做“守護(hù)者”“修行者”“識(shí)途者”。[5] 職業(yè)院校應(yīng)高度重視對(duì)居家學(xué)生的生活指導(dǎo),包括:1.健康規(guī)律生活,積極鍛煉身體,養(yǎng)成良好習(xí)慣;2.主動(dòng)學(xué)習(xí),廣泛閱讀,豐富精神世界,提升品位素養(yǎng);3.參與家庭勞動(dòng),樹(shù)立勞動(dòng)觀念,培養(yǎng)勞動(dòng)技能;4.與家人熱情相處,陪伴家人,感恩父母。這是德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)有之義,也是在以往學(xué)校教育中易被忽視的內(nèi)容,應(yīng)借機(jī)補(bǔ)上這一課,特別是年齡偏小的中職生更應(yīng)強(qiáng)化生活教育。山西平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校開(kāi)展“強(qiáng)心健體 抗擊疫情”系列活動(dòng),幫助學(xué)生調(diào)整、穩(wěn)定情緒,增強(qiáng)身體素質(zhì),從身心兩方面提高免疫力。三是及時(shí)幫扶。有的學(xué)生家庭受到疫情沖擊,出現(xiàn)臨時(shí)性生活困難,職業(yè)院校應(yīng)建立應(yīng)急救助機(jī)制,及時(shí)為學(xué)生提供支持,特別是學(xué)習(xí)上的支持。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立疫情專項(xiàng)臨時(shí)困難補(bǔ)助,為130余名學(xué)生發(fā)放補(bǔ)助6萬(wàn)余元;襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施貧困學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流量補(bǔ)助,向6000余名學(xué)生每人每月發(fā)放50元流量資助。

    (四)教育活動(dòng)是否科學(xué)有度

    經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng),不能長(zhǎng)時(shí)間停擺。學(xué)校也是如此。教育有其內(nèi)在規(guī)律,職業(yè)院校應(yīng)一手抓疫情防控,一手抓教育教學(xué),有序開(kāi)展必要的、急需的教育教學(xué)活動(dòng),在特定的環(huán)境下通過(guò)非常規(guī)的措施,履行好育人職責(zé)。

    一是因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展思政教育。把抗擊疫情中的生動(dòng)案例轉(zhuǎn)化為鮮活課例,宣講黨的領(lǐng)導(dǎo)的巨大力量、社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)、萬(wàn)眾一心的民族氣概、舍己為人的高尚道德、無(wú)私奉獻(xiàn)的志愿精神,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為中華民族偉大復(fù)興的奮斗者。二是因地制宜開(kāi)展在線教學(xué)。開(kāi)學(xué)無(wú)期、人心不寧,面對(duì)前所未有的教學(xué)環(huán)境,面對(duì)教不教、教什么、何時(shí)教、怎么教、誰(shuí)來(lái)教等教學(xué)問(wèn)題,職業(yè)院校應(yīng)迎難而上,一校一策、一校多策地制訂方案,靈活開(kāi)展在線教學(xué)。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上開(kāi)學(xué)第一天就上線371門課程,通過(guò)直播授課、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)等方式,為16910名學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。三是分類施策開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在確保學(xué)生安全的前提下,按照分區(qū)分級(jí)精準(zhǔn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)要求,對(duì)處于疫情風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)低地區(qū)的企業(yè),以及保障疫情防控、公共事業(yè)運(yùn)行、群眾生活必需與其他涉及重要國(guó)計(jì)民生的企業(yè)、重大工程,優(yōu)先安排頂崗實(shí)習(xí);對(duì)處于疫情風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)高地區(qū)的企業(yè),暫緩安排頂崗實(shí)習(xí)。比如,面對(duì)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)急需員工的情況,寧波市教育局組織上萬(wàn)名職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),有力支持千余家企業(yè)恢復(fù)生產(chǎn)。四是時(shí)不我待促進(jìn)就業(yè)。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”平臺(tái),組織好線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)招聘、就業(yè)服務(wù),引導(dǎo)畢業(yè)生和用人單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行供需對(duì)接。

    (五)社會(huì)服務(wù)是否主動(dòng)有為

    職業(yè)院校作為人才人力和技術(shù)密集型組織,應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),匯聚職教力量,在疫情防控的人民戰(zhàn)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)中,擔(dān)當(dāng)責(zé)任、主動(dòng)出擊、有所作為。

    在企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻,職業(yè)院校組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),既是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求,也是擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的實(shí)際行動(dòng)。此外,在防控志愿服務(wù)、疫情知識(shí)宣傳、公眾心理咨詢、技術(shù)支持復(fù)工復(fù)產(chǎn)等方面,職業(yè)院校都開(kāi)展了大量實(shí)踐,體現(xiàn)了社會(huì)使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)師生設(shè)計(jì)了雷神山、火神山醫(yī)院標(biāo)志和《新冠肺炎“四早”宣傳手冊(cè)》;東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè),解決了平面口罩機(jī)、包裝機(jī)技術(shù)故障;西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)人機(jī)專業(yè)學(xué)子利用無(wú)人機(jī),在社區(qū)開(kāi)展噴灑消毒液、防疫宣傳的志愿活動(dòng);天津醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校組織開(kāi)展面向基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的疫情防控知識(shí)線上培訓(xùn);河北旅游職業(yè)學(xué)院6名心理教師為社會(huì)提供心理援助志愿服務(wù);徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向全校師生發(fā)起倡議,引導(dǎo)返鄉(xiāng)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),就地有序幫扶春耕備耕。

    三、抗擊疫情給職業(yè)院校管理帶來(lái)的啟示

    一般認(rèn)為,危機(jī)管理包括日常危機(jī)管理、危機(jī)反應(yīng)管理、危機(jī)恢復(fù)管理,也可稱為事前、事中和事后管理。[6]當(dāng)前疫情防控形勢(shì)仍然嚴(yán)峻,職業(yè)院校管理的主要精力用于防控,處于事中的危機(jī)反應(yīng)管理階段;同時(shí)在謀劃事后的危機(jī)恢復(fù)管理,比如開(kāi)學(xué)模擬演練、教學(xué)銜接安排、環(huán)境衛(wèi)生準(zhǔn)備等,為恢復(fù)正常的教育教學(xué)秩序做準(zhǔn)備。疫情防控已持續(xù)兩個(gè)多月,目前雖還沒(méi)有到全盤總結(jié)、整體反思的時(shí)候,但可從中發(fā)掘積極資源,啟發(fā)和完善職業(yè)院校的教育教學(xué)管理。

    (一)重視危機(jī)管理,用大概率思維應(yīng)對(duì)小概率事件

    學(xué)校是人員密集場(chǎng)所,較之其他組織,在各種人為危機(jī)和自然危機(jī)中更易受到影響和傷害。危機(jī)管理不是危機(jī)來(lái)臨時(shí)的應(yīng)急行動(dòng),而應(yīng)是一種有組織、有計(jì)劃、持續(xù)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。[7]職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到危機(jī)管理的必要性和重要性,使其成為學(xué)校管理制度的重要組成部分。

    一是補(bǔ)上制度的“缺環(huán)”。完善危機(jī)管理制度,制訂危機(jī)管理預(yù)案,明確部門職責(zé)與工作要求;完善監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制,防患于未然,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除潛在危機(jī);完善快速反應(yīng)機(jī)制,經(jīng)常性組織演習(xí),確保危機(jī)來(lái)臨時(shí)迅速切換到“戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)”。二是補(bǔ)上數(shù)據(jù)的“缺項(xiàng)”。在信息社會(huì),數(shù)據(jù)是最基礎(chǔ)的資源,是應(yīng)對(duì)危機(jī)的戰(zhàn)略要素。職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教學(xué)形態(tài)多樣,管理邊界早已超出傳統(tǒng)意義上的校園,應(yīng)加快建立大數(shù)據(jù)中心,整合教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、招生、就業(yè)、實(shí)習(xí)等各類平臺(tái),消除信息孤島,構(gòu)建涵蓋全樣本、全過(guò)程、全方位的全鏈條數(shù)據(jù)中心,以“數(shù)”為“據(jù)”,提升管理的精準(zhǔn)性、預(yù)見(jiàn)性。三是補(bǔ)上危機(jī)教育的“缺課”。職業(yè)院校學(xué)生主體是“00后”,他們?cè)谏鐣?huì)穩(wěn)定、物質(zhì)豐裕的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái),普遍缺乏危機(jī)意識(shí)。職業(yè)院校應(yīng)把危機(jī)教育納入人才培養(yǎng)方案,明確目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)學(xué)分,通過(guò)制度性的課程安排和項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和應(yīng)變能力。

    (二)做好教育“轉(zhuǎn)化”,全面落實(shí)立德樹(shù)人的使命

    我國(guó)舉全國(guó)之力抗擊疫情,這是“一堂大課”,包括愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、社會(huì)責(zé)任教育、生命教育、感恩教育等,全體國(guó)人都從中受到了教育,獲得了成長(zhǎng)。作為教育工作者,職校教師不能停留于樸素的感動(dòng),應(yīng)在教育“轉(zhuǎn)化”上下功夫,為人才培養(yǎng)賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。

    一是轉(zhuǎn)化為教育信仰。教育是“明天”的事業(yè),疫情暴露了“今天”還存在的種種不足,職業(yè)院校更應(yīng)增強(qiáng)立德樹(shù)人的使命感,努力為“明天”培養(yǎng)一代新人。二是轉(zhuǎn)化為教育理想。中國(guó)抗疫是以人民為中心發(fā)展觀的最好詮釋,是把人民群眾生命安全和身體健康置于一切之上。職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化“辦好人民滿意的教育”的教育理想,深化對(duì)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同,貫徹黨的教育方針,把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐中。三是轉(zhuǎn)化為教育資源。職業(yè)院校應(yīng)深入挖掘抗疫案例的教育意義,系統(tǒng)開(kāi)發(fā)多類型(圖文、音視頻、動(dòng)畫、仿真等)、多形式(線上微課、專題報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目、選修課程等)的教育資源,使疫情中用巨大成本獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn),永久地發(fā)揮教育價(jià)值,成為民族的精神財(cái)富。

    (三)強(qiáng)化教育自信,自覺(jué)探索類型教育發(fā)展之路

    在抗擊疫情第一線、在最美逆行者中間,職業(yè)院校畢業(yè)生占了相當(dāng)比重;在戰(zhàn)“疫”期間,技術(shù)技能人才堅(jiān)守生產(chǎn)一線,維持了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基本運(yùn)行;在復(fù)工復(fù)產(chǎn)關(guān)頭,首要的急迫需求是技術(shù)技能人才。這有利于扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才、對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn),職業(yè)院校更應(yīng)從中樹(shù)立自信,堅(jiān)定發(fā)展方向。

    一是強(qiáng)化在教育體系中的自信?!秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。這一重要判斷,要從政策轉(zhuǎn)為實(shí)踐、從理念轉(zhuǎn)為共識(shí),從根本上說(shuō),有賴于職業(yè)院校的價(jià)值認(rèn)同??箵粢咔橹酗@示出的職教力量,增強(qiáng)了職業(yè)院校的教育自信和辦學(xué)定力,強(qiáng)化了辦好類型教育的行動(dòng)自覺(jué)。二是強(qiáng)化在人力供給中的自信。“技術(shù)技能人才也是人才的觀念”,[8]在抗擊疫情中得到了最有說(shuō)服力的證明。當(dāng)前我國(guó)就業(yè)壓力很大,總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾并存,突出表現(xiàn)為技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。對(duì)此,職業(yè)教育大有可為,應(yīng)在優(yōu)化人力資源供給,培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍中發(fā)揮更大作用。三是強(qiáng)化在創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)中的自信。作為科技成果“轉(zhuǎn)化鏈”中不可替代的一環(huán),職業(yè)院校應(yīng)突出需求導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向,積極開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、決策咨詢、技術(shù)服務(wù),成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。[9]

    (四)突破學(xué)校邊界,構(gòu)建更有彈性、更富活力的教學(xué)生態(tài)

    在中國(guó)教育現(xiàn)代化、高等教育普及化、職業(yè)教育類型化的時(shí)代背景下,職業(yè)院校迎來(lái)了大改革大發(fā)展。疫情期間,極端的教學(xué)環(huán)境猶如一個(gè)放大鏡,把原本已有的隱性問(wèn)題放大化、顯性化,刺激我們思考一些習(xí)以為常的現(xiàn)象。

    一是重新審視學(xué)校邊界。職業(yè)院校普遍實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合,面向擴(kuò)招群體實(shí)施靈活多元教學(xué),事實(shí)上“圍墻”早已被突破。疫情期間,線上教學(xué)、信息化管理、“云端”招生、“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)等,雖是無(wú)奈下的被動(dòng)創(chuàng)新,也應(yīng)將其制度化,靈活采用“虛擬組織”,探索信息時(shí)代職業(yè)院校教育治理新模式,將與外界進(jìn)行的信息交流、資源交換、行為交互常態(tài)化。二是重新審視線上與線下教學(xué)。疫情期間,各職業(yè)院校大規(guī)模、成建制地開(kāi)展線上教學(xué),實(shí)現(xiàn)了停課不停教、停課不停學(xué)。作為特殊時(shí)期的應(yīng)急手段,線上教學(xué)以“替代者”的面貌出現(xiàn),但線上、線下不是非此即彼,也不必分個(gè)孰優(yōu)孰劣,而是應(yīng)從互相補(bǔ)充走向融合創(chuàng)新,我們應(yīng)滿懷信心、充滿熱情地構(gòu)建具有職業(yè)教育特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。三是重新審視教與學(xué)。在這樣的“非接觸式”教學(xué)形態(tài)下,如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自律與自覺(jué),就難以達(dá)成教學(xué)效果。有教無(wú)學(xué),不是教學(xué)。面對(duì)傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,職業(yè)院校更應(yīng)樹(shù)立“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的信念,以“讓學(xué)生愛(ài)上課堂”作為鮮明訴求,[10]信任學(xué)生、尊重學(xué)生、激活學(xué)生,營(yíng)造平等的、互動(dòng)的、對(duì)話的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在每一個(gè)線上或線下、校內(nèi)或校外的課堂之中。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]習(xí)近平在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上的講話[N].新華社,2020-02-23.

    [2]2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[DB/OL].(2019-02-19)[2020-03-06].http://www.gov.cn/xinwen/2019-07/24/content_5414053.htm.

    [3]教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知[Z].2016-04-18.

    [4]教育部召開(kāi)專題會(huì)議研究部署學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)中共中央政治局常務(wù)委員會(huì)會(huì)議精神[D/OL].(2020-01-26)[2020-03-04].http://www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/jiao_yu_bu/xin_ wen_dong_tai/202001/t20200126_1707626.shtml.

    [5]教育部.致全國(guó)大學(xué)生的一封信[D/OL].(2020-02-03)[2020-03-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200203_417626.html.

    [6]趙中建,徐士強(qiáng).學(xué)校危機(jī)管理——由非典事件引發(fā)的思考[J].上海教育社科,2003(8):4-8.

    [7]張成福.公共危機(jī)管理:全面整合的模式與中國(guó)的戰(zhàn)略選擇[J].中國(guó)行政管理,2003(7):6-11.

    [8]陳子季.如何提升職業(yè)教育的吸引力[DB/OL].(2019-12-24)[2020-03-04].http://www.chinazy.org/info/1006/2662.htm.

    [9]馮新廣.努力建好技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)[N].中國(guó)教育報(bào),2019-06-11.

    [10]郭慶志,聶慶鵬.吹響高職課堂革命的“集結(jié)號(hào)”[N].人民政協(xié)報(bào),2018-01-10.

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