微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

張穩(wěn)江

摘 要：在新課程改革后，教育部門對初中語文課程的教學(xué)提出了新的要求，要求教師能夠為初中生提供更為便捷的學(xué)習(xí)條件，可以隨時隨地展開語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而目前社會上風(fēng)行的短視頻恰恰可以滿足這一教學(xué)需求，教師可以通過拍攝短視頻為學(xué)生講授知識點，也就是采用微課模式。對此，教師應(yīng)該透徹了解微課模式，再從培養(yǎng)學(xué)生興趣、加深學(xué)生知識點理解、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和傳承優(yōu)良教學(xué)資源幾個角度出發(fā)，合理應(yīng)用微課技術(shù)，提升初中語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課模式;運(yùn)用研究

微課教學(xué)模式是指教師將自身在課堂上講授單個知識點或多個相互聯(lián)系知識點的場景運(yùn)用拍攝工具保存并分享到與學(xué)生共享的資源平臺上，便于初中生在課余休息時間進(jìn)行觀看。學(xué)生還可以將觀看過程中理解困難的地方記錄下來，以便在課堂上或單獨(dú)與教師進(jìn)行交流探討，最終解決相關(guān)問題。因此，教師首先應(yīng)該充分了解微課模式實施的具體要求，再做到對其合理應(yīng)用，提高初中語文課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中語文教學(xué)中推動微課應(yīng)用的策略

（一）保留自身教學(xué)風(fēng)格

每個人都有自己獨(dú)特的生活方式和與人交流模式，教師也應(yīng)當(dāng)如此，保留自己的教學(xué)風(fēng)格，開拓屬于自己的教學(xué)天地。首先，一個人按照自身熟悉且適應(yīng)的模式做事會格外得心應(yīng)手，也能發(fā)揮出自身最大的潛力，教師也是如此，按照自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行課堂教學(xué)往往可以發(fā)揮出最佳水平，得到較高的初中語文課堂教學(xué)效果[1]。因此，在微課教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該保留自己的特點，使自身的微課視頻與眾不同，并且脫穎而出吸引初中生觀看學(xué)習(xí)的欲望。對于處在初中階段的學(xué)生來說，興趣就是最好的老師，在對微課充滿興趣的前提下，學(xué)生不需要任何人的督促和管教，即可積極主動地開展對初中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高語文知識水平。

（二）實現(xiàn)課堂情境結(jié)合

微課的拍攝背景往往只是千篇一律的黑板和講桌，學(xué)生觀看微課的工具也大部分是手機(jī)或電腦，其課程背景和播放模式都較為單一，長此以往，很可能導(dǎo)致學(xué)生對微課學(xué)習(xí)興趣的減退，從而對初中語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)習(xí)成績的下滑。因此，教師在微課視頻的拍攝過程中，可以適當(dāng)引入情境化教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)初中語文的豐富世界[2]。

比如，在古文的學(xué)習(xí)過程中，很多文言文的知識較為晦澀難懂，教師可以先為學(xué)生介紹文言文的情感與背景，使學(xué)生能夠身臨其境般地感受作者的思想情感，與作者產(chǎn)生穿越古今的思想共鳴。同時，教師在情境設(shè)置的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱歷和思維，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建學(xué)生熟悉或能夠馬上了解的情境，以便學(xué)生能夠快速融入到初中語文課堂氛圍中，熱愛語文知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）深化課堂內(nèi)外教學(xué)

初中語文課程教學(xué)，絕不能僅僅局限于課堂教學(xué)的短短四十五分鐘之內(nèi)，教師更應(yīng)該從課程學(xué)習(xí)前、課堂教學(xué)中和教學(xué)結(jié)束后這三個階段同時著手，推動微課教學(xué)模式的應(yīng)用，提升初中語文教學(xué)水平。

對于一些內(nèi)容較多或含義難以把握的文章，學(xué)生很難僅靠課堂時間對其掌握透徹，需要對這些文章進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在此教師可利用微課為學(xué)生展示文章的教學(xué)重點，并設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，方便學(xué)生根據(jù)這些提示完成對文章內(nèi)容的把握，有助于課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課的播放吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。初中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還包含對已學(xué)知識的鞏固，而學(xué)生在知識復(fù)習(xí)中常常會遇到一些問題，課后復(fù)習(xí)過程中與教師的交流溝通會產(chǎn)生時差，不能及時解決問題，因此學(xué)生可以利用微課自主學(xué)習(xí)未完全掌握的知識點，實現(xiàn)高效率的課后復(fù)習(xí)。

二、在初中語文教學(xué)中推動微課應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，主要采取教師一對多的教課模式，在教學(xué)任務(wù)緊張的時候還會出現(xiàn)應(yīng)試教育中經(jīng)常發(fā)生的填鴨式教學(xué)方法。這些枯燥乏味的初中語文課堂教學(xué)模式往往會逐漸消磨學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，澆滅學(xué)生內(nèi)心中求知的火苗[3]。同時，這種以教師為課堂主體，學(xué)生只起到被動聆聽作用的課堂教學(xué)模式也違背了新課程的要求，導(dǎo)致初中語文課堂氛圍較為凝重，學(xué)生很難保持長時間的注意力。這也造成學(xué)生的課堂反饋情況較差，教師難以通過課堂反饋正確把握學(xué)生對初中基礎(chǔ)知識點的掌握情況，造成教師教學(xué)計劃與學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異的不良后果，因此，提高初中語文課堂效率，最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課教學(xué)模式的應(yīng)用恰好可以解決這些問題，微課視頻往往擁有多種多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的興趣，成為教師最得力的教學(xué)工具。微課教學(xué)模式中大量知識點的講授也可以成為初中語文課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，在一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大學(xué)生的視野眼界。同時，在嚴(yán)肅緊張的課堂教學(xué)中穿插入十幾分鐘的微課教學(xué)，還可以使語文課堂教學(xué)張弛有度，在學(xué)生容易走神時給予學(xué)生最能吸引注意的關(guān)注點，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)專注度。同時，幽默風(fēng)趣的微課視頻還可以調(diào)動語文課堂氛圍，營造出輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）加深學(xué)生知識理解

初中語文課程是一門人文性學(xué)科，也是宣揚(yáng)我們母語文化的重要學(xué)科，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也為學(xué)生其他學(xué)科及在社會中與人溝通交流打好基礎(chǔ)。同時，初中語文課程中存在部分章節(jié)知識點難度較大的問題，學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)壓力也比較大。然而，在傳統(tǒng)初中語文課程講授過程中，學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識的主要來源僅僅是教材課本，這類紙質(zhì)教材更新?lián)Q代的速度較慢，內(nèi)容形式也較為單一，難免會造成初中生接受知識范圍狹窄的問題，使學(xué)生對大多數(shù)語文知識點的掌握了解也僅僅停留在較為粗淺的程度。而學(xué)生理解能力提升緩慢，也會導(dǎo)致學(xué)生在初中語文的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中越來越難以把握文章的內(nèi)涵主旨，長此以往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)不高，不能符合社會的要求[4]。

微課教學(xué)模式可以有效解決這類問題，因為微課視頻的錄制和發(fā)布所耗費(fèi)的時間要比實體紙質(zhì)教材編寫的時間短得多，因此微課教學(xué)往往可以緊跟社會發(fā)展的腳步，實現(xiàn)對包含社會熱點問題的知識點的講解與學(xué)習(xí)。與此同時，微課教學(xué)視頻種類豐富，除了紙質(zhì)教材包含的文學(xué)名著和詩歌古文閱讀，還可以包含現(xiàn)代流行文學(xué)的解讀。由于課本大多收錄了中外大師的文學(xué)著作，而初中生的心理年齡和社會閱歷都還不夠成熟，很難正確把握這類文章的內(nèi)涵，無法達(dá)到對情感的有效引導(dǎo)。所以學(xué)生可以在微課教學(xué)中先對比較好把握作者思維想法的文章進(jìn)行解讀，然后再慢慢由淺入深，實現(xiàn)對難度較大的文章含義的解讀，達(dá)到提高自身理解能力的目的，提高初中語文課堂的教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中往往只能順著教師的講解思路走，很少有時間或機(jī)會通過自己思考來解決問題，久而久之，學(xué)生會逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，成為只能被動接受知識教學(xué)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。然而，現(xiàn)代社會的環(huán)境不再是一成不變的，而是每天都在發(fā)生日新月異的變化，因此一個人如果沒有獨(dú)立思考、善于思索的習(xí)慣和能力，他就難以適應(yīng)社會的不斷變化，最終被社會、時代所拋棄。

一個人的自主思考能力并不是天生的，而是通過后天鍛煉而慢慢養(yǎng)成的，而初中階段正是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的最佳時期，因此初中生不應(yīng)該被局限于應(yīng)試教育的枷鎖內(nèi)。教師可以通過微課教學(xué)模式，突出學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，增加學(xué)生的課堂參與感和融入度。同時，由于微課往往會對一到兩個難度較大的知識點進(jìn)行解讀，所以教師在播放微課視頻時可以在適當(dāng)時間點暫停播放，為學(xué)生設(shè)置懸念，并留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間。在這段時間內(nèi)，學(xué)生可以選擇獨(dú)立思考問題，也可以選擇與同學(xué)進(jìn)行溝通探討，實現(xiàn)彼此間的思維碰撞。當(dāng)然，不論應(yīng)用哪一種推動微課教學(xué)模式的方法，教師的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，使其順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，成為新時代的初中生。

（四）保持傳承優(yōu)良教資

在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還未普及的過去，教師之間教學(xué)資源的相互交流主要依靠于各類教學(xué)研討會。然而，教學(xué)研討會的舉辦時間往往存在很長的間隔，其活動形式也難免逐漸固化，難以真正實現(xiàn)教師之間關(guān)于教學(xué)資源和教育方法的有效探討。最終導(dǎo)致一些優(yōu)秀的教學(xué)資源難以大范圍流通、交流，教師的獲益有限，繼而對學(xué)生的幫助也受到限制。同時在一些資歷深厚，教學(xué)方法優(yōu)秀的老教師退休后，其寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法都難以復(fù)制，導(dǎo)致教學(xué)資源的流失。

而微課教學(xué)模式逐漸推行后，模范教師的精彩講解均可通過微課的方式保留下來，學(xué)生可以隨時隨地對教師以往的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。同時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，優(yōu)秀的教資的流傳范圍不再局限于一個班級、一個年級、一所學(xué)校，而是可以在全國、全世界進(jìn)行資源共享。這也解決了部分偏遠(yuǎn)地區(qū)及教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量不足而造成的初中語文教學(xué)水平不高的問題，不僅可以使學(xué)生體驗到更加優(yōu)秀的教學(xué)方式，還可以讓教師了解到自身教學(xué)的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)模式，實現(xiàn)雙向進(jìn)步。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)模式的發(fā)展正體現(xiàn)了社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，所以教師更應(yīng)該積極響應(yīng)教育部門發(fā)展微課教學(xué)模式的號召，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上加以改進(jìn)，有效推動微課教學(xué)模式的應(yīng)用，調(diào)動課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，實現(xiàn)優(yōu)秀教資共享，最終高效完成初中語文的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（5）：47.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語文旬刊，2015（12）：111.

[3]季小紅.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文天地（初中版），2016（3）：25.

[4]徐桂娥.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（中旬）：教學(xué)研究，2016（3）：110.