淺析生活化探究教學在高中化學教學中的應(yīng)用

尉磊

摘 要：伴著素質(zhì)教育的深入，各種先進的教學方法，在高中課堂中得以更好地應(yīng)用，學生的綜合素質(zhì)得到了更好地培養(yǎng)。新課標的提出，為高中階段的化學教學指明了方向?！靶抡n標”明確提出，高中階段的化學教學要與生活相結(jié)合。教師可通過淺析生活化探究教學在高中化學教學中的應(yīng)用分析，認識到生活化教學開展的重要意義，以及高中化學教學生活化教學存在的主要問題，尋找合理的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學教學;生活化

“新課標”的推出，為高中化學教學提供了明確的目標。知識的學習是為了最終能夠更好地加以運用。很多學生對于課堂上教師所講的知識，不能很好地理解，但是對于生活中實踐教學的內(nèi)容卻記憶猶新。因此，在高中數(shù)學教學期間，合理融入生活元素，對高中化學教材進行深入解讀，將教學內(nèi)容與生活中的素材進行有效融合，能使學生的主體位置得以更好展現(xiàn)，主觀能力得到更好的培養(yǎng)。隨著國家教育體制改革的不斷深化，很多先進的教學方法在高中課堂上得以更加具體地展現(xiàn)，使學生的綜合素質(zhì)得到更好的培育，使化學知識對生活產(chǎn)生作用力，讓生活的場景為高中化學的教學服務(wù)。當前的社會建設(shè)，尤其是化工行業(yè)、重工行業(yè)，對化學知識的應(yīng)用是很普遍的。適時地在高中階段加強生活化探究教學，能夠使學生的抽象思維與思辨能力得以更加具體地展現(xiàn)，從而為系統(tǒng)地學習高中化學打下良好的基礎(chǔ)。

一、生活化教學對高中化學課堂的重要意義

在人們?nèi)粘５纳钪校?jīng)?？梢钥吹交瘜W應(yīng)用的身影。生活化教學就是利用生活中的元素對學生展開教學。除了應(yīng)用生活中的元素對學生進行教學之外，也可以利用生活實踐的辦法，運用高中階段的化學知識，處理生活中遇到的難題?；瘜W知識有很多都需要應(yīng)用實驗的形式展開，使學生系統(tǒng)地理解相關(guān)知識的來龍去脈。這需要教師具有很強的總結(jié)歸納能力，還需要對高中化學的知識有一個更加深入的理解。利用生活中的元素對學生進行教學，不但可以使教學的氛圍變得更加的融洽，還能更好地調(diào)動學生對于化學學習的熱情，使學生變得更加自信，進而使高中化學的教學品質(zhì)得以更好地加強。

二、生活化探究教學在高中化學教學中應(yīng)用的不足

（一）學校與教師對生活化教學未能給予足夠重視

在對高中生進行化學教學時，學校與教師對于生活化的教學，未能給予足夠的重視，使得整個生活化教學不能得到合理的開展。很多教師受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，認為高中課程很緊張，沒有過多的時間總結(jié)生活中的素材，為化學教學服務(wù)，更不用說利用生活實踐開展化學教學了。學校認為開展高中化學生活化實踐，需要耗費大量的時間經(jīng)歷，與高中階段文化課較多的現(xiàn)實不符，不具備開展的相關(guān)條件，使得生活化教學在高中階段的開展，受到了嚴重的阻礙，在利用生活化元素進行教學時，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，雖然利用了生活化元素，但是學生的動手能力以及個人的能動性未能更好地得以體現(xiàn)，對于化學這一學科的學習，也不能產(chǎn)生更加濃厚的學習熱情，使得整個生活化教學陷入了進退兩難的尷尬境地。

（二）過于依賴教材，不能運用創(chuàng)新的思維模式開展教學

當前教育部門正在大力倡導教育體制改革，高中教學的方式也發(fā)生了重要改變。更多先進的教學方法應(yīng)用到教學實踐之中。但是學校與教師未能合理開展生活化教學，使得高中階段的化學教學一度陷入沒有理論依據(jù)的教學困境之中。歸其主要原因，是學校與教師未能合理地進行總結(jié)歸納，深入對現(xiàn)階段高中化學教學的內(nèi)容進行合理解析，不能靈活運用生活中的現(xiàn)象以及場景對學生開展生活化教學。學校與教師只有合理總結(jié)生活中的素材，充分利用生活中現(xiàn)有的化學現(xiàn)象，對教材內(nèi)容進行合理剖析，制定合理的教學目標，根據(jù)高中學生的性格特點、行為特征，合理制定與教材相適宜的相關(guān)教學理論，才能使高中化學教學更好地應(yīng)用生活化的場景以及生活中的素材，從而開展合理的生活化教學，通過總結(jié)與歸納能力，形成教學的相關(guān)理論，從而為系統(tǒng)地開展生活化化學教學提供更好的理論依據(jù)。

（三）教學期間一味追求課程進度

在高中化學教學期間，很多教師依然沒有改變傳統(tǒng)的教學觀念，在對學生進行化學教學時，教師為了能夠在高考復(fù)習時留出大量的時間，一味追求教學的進度。很多學生還沒弄明白本課的教學內(nèi)容，就已經(jīng)進行下一課時的教學，長此以往，學生的化學成績會變得越來越差，漸漸對化學的學習失去了信心，個人的學習素養(yǎng)受到了極大的限制。化學知識當中，有很多知識具有關(guān)聯(lián)性，如果不能及時理解，勢必會對后面課程的學習產(chǎn)生消極影響。

三、生活化探究教學在高中化學教學中的應(yīng)用策略

化學是研究物質(zhì)構(gòu)成與運行規(guī)律的學科。在人們的日常生活中，經(jīng)常會看到一些正在發(fā)生的化學現(xiàn)象，通過這些化學現(xiàn)象，能夠更好地滿足高中階段學生的探索心理，進而使學生產(chǎn)生積極的學習熱情。另外，學生通過將課堂學習的理論知識，在現(xiàn)實生活中得到檢測，更好地將理論聯(lián)系實踐，可以加強學生的邏輯思考能力，融會貫通，能夠更好地將學會的化學知識應(yīng)用在生活中，為之后其他階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時，邏輯思維是一個人重要的學習能力，對于高中時期的學生來說，是可以受益一生的。

（一）利用生活實踐進行化學教學，加強學生的環(huán)保意識

生活中會發(fā)生很多化學現(xiàn)象。在高中化學教學期間，教師通過帶領(lǐng)學生進行課外實踐的辦法，不但能夠讓學生對課堂的教學內(nèi)容進行深入理解，還能將化學知識進一步拓展，將生活中遇到的問題，應(yīng)用化學知識進行解答。有些學生對高中化學感興趣，很重要的一個原因就是化學知識在生活中可以找到應(yīng)用的原型，能夠?qū)⑺鶎W的知識在生活中得到充分驗證。

在高中化學教學期間，教師要通過合理的指引，在對學生傳授知識的同時，盡可能將化學知識與生活相聯(lián)系。如此不但學生能更輕松地學習，便于理解，還能使學生對于化學這一學科感覺到更加親切，更加貼近生活中的實際。

例如，在對學生進行“愛護水資源”的相關(guān)內(nèi)容進行介紹時，教師可以帶領(lǐng)學生走向課外，對學校附近的居民用水、工業(yè)用水進行采樣分析，應(yīng)用問題導入的方法，加強學生的思考與理解能力?！巴瑢W們，大家都看到過污染的水質(zhì)嗎？”稍作停頓（給學生以思考時間）提問：“你了解水體污染的種類和危害嗎？”設(shè)置實踐主題：將學生分為3組，每一個小組介紹一種類型的水體污染，如重金屬污染、植物營養(yǎng)物質(zhì)污染、石油污染、農(nóng)藥污染等。這樣完全可以突破教材的內(nèi)容，使學生的視野得到更好的拓展，然后進一步帶入深層實踐，提問：“當前水體污染情況已經(jīng)成為社會普遍存在的問題。請利用你學過的化學知識，針對污水中的懸浮物、氫離子、氫氧根離子、銅離子、汞離子等不同污染物，選擇適當?shù)脑噭┻M行處理，寫出可能發(fā)生的化學反應(yīng)方程式。”

（二）利用生活中的元素進行化學教學

在高中化學教學期間，合理利用課堂互動的教學方式與方法，使化學中較為抽象的知識，變得更加具體化。高中階段學生的文化課任務(wù)較重，對于很多較為抽象的理論，很難深入地進行理解，如果能夠利用化學實驗的方法進行演示，學生會更加輕松地理解抽象知識，從而在實驗中對知識進行歸納總結(jié)，找出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系。將生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象搬到化學實驗的課堂，能將抽象問題具體化。

例如，在人們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)常會看到霧霾與尾氣超標的現(xiàn)象，對人們的生活環(huán)境造成了嚴重污染，這種環(huán)境的造成直接與工業(yè)建設(shè)的燃煤有很大關(guān)聯(lián)，而這幾種化學現(xiàn)象都與二氧化硫有密切的聯(lián)系。教師可以充分將生活中的素材應(yīng)用到課堂教學之中，使學生對于化學有更加生動形象的認知。

通過教師恰當?shù)闹敢箤W生能夠應(yīng)用化學中的知識，找到解決問題的辦法。這不但對于國家的環(huán)保事業(yè)改革具有很好的促進作用，而且可以讓學生清晰地認識到，知識就是力量，人們是可以通過知識改變命運的，還能夠使學生從高中階段便樹立節(jié)能環(huán)保、生態(tài)化的生活理念。

（三）加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

在高中化學教學過程中，教師要運用恰當?shù)慕虒W方法，鍛煉學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，將生活場景與教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)定合理的教學目標，使學生的化學基礎(chǔ)知識更加鞏固，把學習成績放到次要的位置，將學生形成一個良好習慣作為教學的主旨。教師要將高中化學知識利用生活中的場景對學生進行引導，使學生發(fā)揮主觀能動作用，在提升學習興趣同時，形成良好的學習品質(zhì)。

例如，在學習《氨銨鹽》期間，教師可利用電子式對學生進行教學引導，以結(jié)構(gòu)作為切入點，引導學生了解“氨”在水中的溶解性質(zhì)。教師可應(yīng)用“噴泉”演示法，利用生活中經(jīng)常會見到噴泉演示現(xiàn)象，說明這一物質(zhì)溶于水的特性，最后再通過教材進行展示，使學生了解學習更深入的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要通過淺析生活化探究教學在高中化學教學中的應(yīng)用，認識到生活化教學對于高中化學課堂中的重要意義;了解生活化探究教學在高中化學教學中應(yīng)用的不足，制定生活化探究教學在高中化學教學中的應(yīng)用策略;利用生活實踐進行化學教學，加強學生的環(huán)保意識;利用生活中的元素進行化學教學，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)。相信在教師與學校的共同努力之下，生活化教學會使高中化學教學開展得更加合理，學生的綜合素質(zhì)會到更好的培育。

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