基于學(xué)情的初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)

陳元朝

【摘要】本文以《最后一課》為例，分析在尊重學(xué)情的前提下如何從內(nèi)容和語(yǔ)言角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化小說(shuō)課堂教學(xué)的效果。

初中語(yǔ)文課堂小說(shuō)教學(xué)，語(yǔ)文教師需要基于學(xué)情，抓住小說(shuō)“此篇”區(qū)別于“彼篇”的內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)真審視每一篇經(jīng)典小說(shuō)作品，現(xiàn)以《最后一課》為例，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、對(duì)學(xué)情的審視是教學(xué)的開(kāi)端

在開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要教些什么？這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生處在何種認(rèn)知水平，所以教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真審視，以此為開(kāi)端達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維全面發(fā)展的目標(biāo)。審視學(xué)情的方法很多，例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以利用預(yù)習(xí)思考題設(shè)置的形式，了解學(xué)生真實(shí)狀態(tài)：?jiǎn)栴}一，你在這篇小說(shuō)里讀到了什么？問(wèn)題二，你在讀這篇小說(shuō)時(shí)的困惑是什么？問(wèn)題三，你認(rèn)為作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的主要方式是怎樣的？關(guān)于這三個(gè)問(wèn)題，在實(shí)踐中，學(xué)生可能給出各異的答案，正是有了這些答案，教師才有可能對(duì)學(xué)生所處狀態(tài)進(jìn)行深入分析，并最終給出針對(duì)性的教法。

二、內(nèi)容及語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)情的對(duì)應(yīng)

針對(duì)上面對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，教師在開(kāi)展《最后一課》教學(xué)時(shí)，可以分別從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，以便以學(xué)生的學(xué)情達(dá)到對(duì)應(yīng)狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（一）內(nèi)容

不同的小說(shuō)會(huì)表現(xiàn)出不同的內(nèi)容特征，初中語(yǔ)文教師在考慮到學(xué)情時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到不同小說(shuō)內(nèi)容特征，并由此給出適當(dāng)?shù)慕谭?。例如在教學(xué)《最后一課》這篇小說(shuō)時(shí)，便要基于小說(shuō)的獨(dú)特性進(jìn)行指導(dǎo)，而并非從情節(jié)、人物、環(huán)境等傳統(tǒng)渠道入手。事實(shí)上，正是通過(guò)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)的內(nèi)容與故事，才更容易讓學(xué)生的所知、所想、所疑得到積極反饋。值得注意的是，給學(xué)生提供內(nèi)容角度的指導(dǎo)，對(duì)于小說(shuō)教學(xué)來(lái)講有其特殊性，那就是但凡小說(shuō)，均需要有特定情節(jié)推動(dòng)的力量，即不同小說(shuō)敘述角度與其表達(dá)意圖之間的關(guān)聯(lián)，是可以有不同角度的，語(yǔ)文教師為使學(xué)生學(xué)情受到充分的尊重，使之得到更多的進(jìn)步與發(fā)展機(jī)會(huì)，即需要從敘事角度與敘述層面出發(fā)，幫助學(xué)生探索作品的真諦。

（二）語(yǔ)言

語(yǔ)言是小說(shuō)的本體，《最后一課》的作者對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的認(rèn)知也非常深刻，曾經(jīng)做出過(guò)“寫(xiě)小說(shuō)就是寫(xiě)語(yǔ)言”的論斷，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀活動(dòng)時(shí)，便需要在詞匯、句子、片段中進(jìn)行認(rèn)真剖析，讓學(xué)生得以從語(yǔ)言的角度著手，發(fā)現(xiàn)作品的無(wú)限魅力。比如在《最后一課》中，反復(fù)的語(yǔ)言便極具特色，小說(shuō)開(kāi)闊大處曾經(jīng)出現(xiàn)了大段心理獨(dú)白：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了……還有韓麥爾先生也一樣……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”，在本段中，語(yǔ)言的反復(fù)出現(xiàn)，充分表現(xiàn)出了小主人公既自省又自責(zé)，既自憐又自傷的心理狀態(tài)，且讓讀者能夠自然反思他前后出現(xiàn)巨大不同的原因?？偠灾?，我們認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言的指導(dǎo)是尊重學(xué)生學(xué)情的必然選擇。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂上，開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在內(nèi)容角度的不懂，在語(yǔ)言角度的不會(huì)，從而給予其由淺入深的指導(dǎo)，只有這樣才能保證學(xué)生讀出一篇小說(shuō)的韻味，取得學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的良好效果。