對核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的策略性分析

詹芳

如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？筆者結合初中語文教學的實踐與思考，闡述一些簡要做法和點滴反思。

一、通過多種樣式讀悟，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

閱讀教學的根本目的即在于培養(yǎng)學生的閱讀與理解能力。真正意義上的“閱讀教學”，不僅需要學生“心、眼、口”等多種器官的共同協(xié)作和相輔相成，還需要他們善于與文本、與作者之間展開積極有效的交流和互動，通俗地說即“讀與思、品與悟”，并在激活實際認知和生活經(jīng)驗的基礎上，進行與之相應的“內(nèi)化與遷移”，進而更好地理解并把握文本的內(nèi)涵和主旨。只有這樣，才能有效達成閱讀教學的活動目標。在初中語文教學過程中，教師要注重創(chuàng)設更多的形式和機會，引導學生開展豐富多元的“讀、思、悟”活動，促使他們從中獲取相應的核心素養(yǎng)元素。以朱自清的《春》教學為例。一是在教師范讀下讓學生自主朗讀，以切實感受文本的清新語調(diào)。二是在背景音樂下讓學生再度自讀，以梳理文本內(nèi)容的結構和脈絡。三是在自由串讀下引導學生深入分析寫作思路。四是在自主選讀下讓學生品味美詞佳句和精美片段。五是以多人小組為單元，讓學生開展個性化演讀活動。六是讓學生在深化理解的同時，背讀自己喜歡的內(nèi)容。既可放大“書讀百遍、其義自見”效應，又能從多個方面汲取核心素養(yǎng)元素。

二、通過交流深化體悟，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在初中語文閱讀教學過程中，教師要善于圍繞實際內(nèi)容，認真而又巧妙地設計一些交流與討論活動形式，為學生提供自由表達的機會和善于說話的條件，讓他們在敢想敢說、暢所欲言基礎上，能夠相互分享、彼此促進、和諧相生。以《我的叔叔于勒》為例。筆者在實際教學環(huán)節(jié)，提出了“本篇小說的主人公是誰？究竟是于勒叔叔、菲利普夫婦還是‘我呢？”問題，讓學生開展相互之間的思考與體悟、交流與辯論等系列化活動。在“憤啟悱發(fā)”的關鍵時刻，筆者給予必要性地啟發(fā)與引導——菲利普夫婦態(tài)度隨著于勒叔叔的境遇在不斷發(fā)生變化，折射出資本主義社會“認錢不認人”的丑惡現(xiàn)象和“自私自利”的人性本質(zhì)，揭示了文章主旨的“主人公”特質(zhì)。如此先發(fā)散后集中地閱讀教學，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)大有裨益。

三、通過質(zhì)疑探究領悟，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教師在日常教學中要注重潛移默化地“啟發(fā)與引領”“激勵與喚醒”，讓他們學會自主發(fā)現(xiàn)問題，并能通過獨立思考與合作探究來解決問題，從而不斷培養(yǎng)自主質(zhì)疑的意識、能力和習慣。以《范進中舉》為例。讓學生課前預習時各自寫出“疑惑點”，在課堂活動中相互交流，共同梳理與提煉。有人提出“作為讀書人，范進為什么一心想要考取功名”，有人提出“范進中舉前后，各方面都發(fā)生巨大變化，究竟有著怎樣的藝術效果”……這些都可作為文本解讀的“敲門磚”和“主抓手”。

總之，“應用之妙，存乎一心?！痹诔踔姓Z文閱讀教學過程中，教師要本著“以生為本、以學為主”思想，善于通過有效激勵、積極培養(yǎng)和實際引領等手段，引導學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。