為成長(zhǎng)中的生命賦能

張彤 蔡祎洲

【摘 要】學(xué)校課程是師生成長(zhǎng)的最佳路徑，迭代更新中的學(xué)校課程需要從培養(yǎng)人的本質(zhì)出發(fā)，蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以“博融天下，慧悅?cè)松睘槭姑诤细骺?，融合中西，讓學(xué)校教育在融合中為師生的幸福成長(zhǎng)奠基。

【關(guān)鍵詞】融合課程;全人教育;幸福成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G423.07 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）26-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】1.張彤，江蘇省蘇州市蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.蔡祎洲，江蘇省蘇州市蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校辦副主任。

世界在人類的智慧耕耘與創(chuàng)造轉(zhuǎn)型中日新月異，一輪輪的模式創(chuàng)新與技術(shù)變革正不斷積蓄力量，重塑包括金融、工業(yè)、教育等領(lǐng)域的全球化新格局。盡管現(xiàn)代教育在學(xué)習(xí)模式、課程規(guī)劃、評(píng)價(jià)模式、學(xué)校生態(tài)等層面都在不斷迭代升級(jí)，但教育的出發(fā)點(diǎn)卻愈發(fā)明晰，那就是人的培養(yǎng)——為成長(zhǎng)中的生命賦能。

在倫華教育“博融天下，慧悅?cè)松钡霓k學(xué)使命下，江蘇省蘇州市蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱蘇科外）在教育的實(shí)踐與探索中，始終秉持“以人為本”的全人教育理念，讓全體師生都能在找尋自我價(jià)值的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)會(huì)定義未來(lái)的成長(zhǎng)。

一、理念革新：全人教育的概念以及現(xiàn)實(shí)意義

全人教育并不能算是時(shí)代的最新教育理念，而是古今中外教育家、哲學(xué)家不謀而合的教育主張：孔子、柏拉圖、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等多位大家的諸多理念與觀點(diǎn)，都閃爍著全人教育思想的光芒，成為全人教育的智慧之源。

全人教育既重視社會(huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值，既是“通德”的教育，也是“通識(shí)”的教育。全人教育充分尊重每一個(gè)活潑而又迥異的生命，讓每一個(gè)學(xué)生在健全的人格基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們學(xué)術(shù)的全面發(fā)展，獲得心智的全面發(fā)展，擁有真、善、美的人格品質(zhì)，讓生命的潛能得到自由、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)上，將來(lái)他們就會(huì)懂得如何走正確的路、做正確的事。

二、認(rèn)知迭代：蘇科外辦學(xué)使命以及育人目標(biāo)

蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從全人教育思想出發(fā)，觀察教育動(dòng)向，把握社會(huì)需求，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，踐行不一樣的教育，以“博融天下，慧悅?cè)松睘檗k學(xué)使命，吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、育人模式，根植民族的歷史與文化，致力將古今中外的優(yōu)質(zhì)教育融于一身，形成寬廣的思維與文化視野，構(gòu)建充滿活力與幸福的博慧教育生態(tài)圈。蘇科外以打造樂(lè)于終身學(xué)習(xí)的6C（創(chuàng)新力Creativity、溝通力 Communication、合作力Cooperation、博愛(ài)Caring、 自信Confidence、奉獻(xiàn)Commitment）精英文化場(chǎng)為發(fā)展愿景，以每一位師生的全面發(fā)展與終身幸福為追求，以課程、文化、資源構(gòu)建特有的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)師生的幸福感知力、創(chuàng)造力。

三、實(shí)踐探索：蘇科外“融悅”課程體系

蘇科外經(jīng)過(guò)三年的探索，逐步完善頂層設(shè)計(jì)，以“全”為指向，以“融”為路徑，以“悅”為目標(biāo)，構(gòu)建具有全人教育理念烙印的“融悅”課程體系。

（一）國(guó)際理解課程——培養(yǎng)具有全球勝任力的未來(lái)公民

學(xué)校建立“國(guó)標(biāo)課程+高階課程+拓展課程”的進(jìn)階式英語(yǔ)課程體系，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，逐階提升學(xué)生語(yǔ)言能力。學(xué)校從中學(xué)開始開設(shè)日、德、法、西、俄五門語(yǔ)言課程，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)為他們打開認(rèn)識(shí)世界的另一扇門。此外，通過(guò)引入A-level、AP、IBDP以及IGCSE課程，學(xué)生能夠以不同的專業(yè)學(xué)科為路徑，提升語(yǔ)言能力。

通過(guò)引入蘭斯閱讀等方式深入地開展中外閱讀，開展與美、英、澳、法、德、西等近20個(gè)國(guó)家地區(qū)的交流互動(dòng)，以及三年多來(lái)開拓近50條修學(xué)線路，學(xué)生有機(jī)會(huì)真正認(rèn)識(shí)世界，引導(dǎo)他們了解多元文化、全球問(wèn)題等，培育理性的跨文化合作意識(shí)，進(jìn)一步拓展他們“和平、民主、發(fā)展”的全球視野。

學(xué)校在中學(xué)階段嘗試引入伊頓領(lǐng)袖力課程的理念與框架，以班會(huì)、集會(huì)等載體實(shí)施領(lǐng)袖力培育，通過(guò)開展并參與校內(nèi)外的志愿者活動(dòng)以及社區(qū)活動(dòng)，將責(zé)任、博愛(ài)、奉獻(xiàn)等品質(zhì)注入，讓學(xué)生不僅擁有服務(wù)社會(huì)的能力，更擁有真正為集體、社會(huì)乃至全球發(fā)展而服務(wù)的意識(shí)和擔(dān)當(dāng)。

（二）創(chuàng)智未來(lái)課程——科學(xué)精神與動(dòng)手能力的有機(jī)融合

蘇科外以科技化為立校特色，用創(chuàng)新前瞻的視角打造創(chuàng)智未來(lái)課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造實(shí)踐能力，思考與問(wèn)題解決能力，溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，設(shè)計(jì)與技術(shù)運(yùn)用能力為課程核心目標(biāo)，打通了四個(gè)課程實(shí)施板塊。

專業(yè)系統(tǒng)的校本課程：蘇科外將STEAM、創(chuàng)客、編程、人工智能等各類科技教育內(nèi)容重新整理打造，內(nèi)化成內(nèi)容易學(xué)、思維可見(jiàn)、同伴互促、終生發(fā)展的校本課程。其中，作為中國(guó)STEAM教育2019創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃種子學(xué)校，蘇州STEAM教育領(lǐng)航學(xué)校，蘇科外完成了從3年級(jí)至8年級(jí)的STEAM校本課程打造，開發(fā)了17個(gè)STEAM課題，并不斷迭代升級(jí)。

前沿創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑：在蘇科外，學(xué)習(xí)不是僅僅在課堂上單向簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是通過(guò)技術(shù)分享、考察實(shí)踐、師生共研等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。特別值得一提的是在中學(xué)部開展的師生共研項(xiàng)目，教師與學(xué)生一起，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)出發(fā)，打破學(xué)科壁壘，拓寬專業(yè)視野，讓學(xué)生真正成為研究的主體，成為研究的主人。三年來(lái)學(xué)校開展近30個(gè)師生共研主題，在這期間，有些學(xué)生發(fā)明了實(shí)用新型保溫手套，并成功從專利局取得申請(qǐng)?zhí)?有的學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期觀察，繪制出區(qū)域鳥類分布圖。

多元優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)：從教材是我們的世界到世界就是我們的教材，蘇科外不僅打造了6間創(chuàng)客實(shí)踐功能室，2個(gè)互動(dòng)場(chǎng)，并與上海STEAM云中心、上海蘑菇云、蘇州中之公司等科技教育團(tuán)隊(duì)建立共建關(guān)系。同時(shí)學(xué)校利用地域優(yōu)勢(shì)，與科技城多家科技研究所攜手建立實(shí)踐基地，為學(xué)生營(yíng)造了處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的創(chuàng)智環(huán)境。

科學(xué)全面的評(píng)估機(jī)制：創(chuàng)智未來(lái)課程的學(xué)習(xí)評(píng)估區(qū)別于傳統(tǒng)課程，并不是通過(guò)一次測(cè)試進(jìn)行機(jī)械化的評(píng)定，蘇科外通過(guò)專業(yè)的國(guó)內(nèi)競(jìng)賽和引入STEM素養(yǎng)測(cè)評(píng)等，由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)走向個(gè)性化評(píng)價(jià)，由結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由成績(jī)證書走向綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)，讓無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估還是學(xué)生對(duì)自我的評(píng)估都能更加科學(xué)全面。

（三）慧啟幸福課程——定位心靈健康與生涯發(fā)展

通過(guò)開設(shè)父母理解課程，推行專業(yè)型家長(zhǎng)工作坊，打造家長(zhǎng)家庭教育成長(zhǎng)階梯，通過(guò)家委會(huì)的建立、父母課堂的開展以及家長(zhǎng)俱樂(lè)部的活動(dòng)，讓家校生成為最穩(wěn)固的“成長(zhǎng)三角”。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建起循序漸進(jìn)的職業(yè)生涯教育體系，研發(fā)校本課程，建立生涯教育基地，遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，從啟蒙、探索再到實(shí)踐，制定不同層次的職業(yè)探索活動(dòng)。此外，建立專業(yè)的心理導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在心理課開設(shè)的同時(shí)，以社團(tuán)、講座、戲劇等形式，為學(xué)生提供模式豐富、載體多元的心理教育。

（四）樂(lè)活審美課程——探尋收獲幸?？鞓?lè)的可持續(xù)方式

全面開設(shè)音樂(lè)、體育和美術(shù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程。不僅通過(guò)音體美教研組的深入教研，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)課程的開展，更是整合校內(nèi)外資源，通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)的方式，為學(xué)生提供更加豐富、更加專業(yè)、更加高端的鍛煉途徑，探索必修課程的新模式。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們不斷探索與實(shí)踐，以多樣而豐富的校本特色課程為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的世界場(chǎng)。例如融合必修的鋼琴、舞蹈、擊劍，以及游泳等校本課程，從多元的角度，增強(qiáng)學(xué)生的藝體美育素養(yǎng)，指向?qū)W生全面而有個(gè)性地發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校立足于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，廣集校內(nèi)外優(yōu)秀師資，推出了更為豐富的活動(dòng)類社團(tuán)。

四、知行合一：“融悅”課程體系下的實(shí)踐成果

三年來(lái)，蘇科外的“融悅”課程不斷完善升級(jí)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思，在反思中不斷鞭策自己，將學(xué)校獨(dú)特的課程體系不斷梳理、提煉。學(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)紛至沓來(lái)：除了在中考、IGCSE官考中名列前茅之外，僅2019年，蘇科外從小學(xué)部到高中部，451人次獲得國(guó)際級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)，142人次獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，涵蓋英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、信息技術(shù)、多語(yǔ)種、藝術(shù)、體育等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生們不僅在澳大利亞數(shù)學(xué)競(jìng)賽、澳大利亞科學(xué)競(jìng)賽等學(xué)科類競(jìng)賽中嶄露頭角，更是在繪畫、擊劍、啦啦操等藝體類舞臺(tái)上大放異彩。

在全人教育理念的指引下，我們不斷對(duì)自身的課程進(jìn)行推敲、修正、整理、創(chuàng)新，不僅是對(duì)學(xué)校發(fā)展的整體反思和對(duì)教育本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)，也是教育思想的碰撞和智慧迸發(fā)，更是為了還教育以本真，給每一個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的土壤。