“三度”讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

陸啟威

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)跨度;學(xué)習(xí)程度

【中圖分類號(hào)】G622.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）26-0079-01

深度學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)跨度和學(xué)習(xí)程度三個(gè)方面來理解，把握好這三個(gè)“度”，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度：保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

深度參與。教師要善于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和訴求，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望，并自覺地投入到學(xué)習(xí)情境中，深度參與各種認(rèn)知活動(dòng)，用情專注，主動(dòng)作為。

深度體驗(yàn)。體驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也是一種能力和素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的深度體驗(yàn)。

深度思維。深度思維是學(xué)生學(xué)習(xí)專注和投入的最充分表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生具有深度思維時(shí)，就能夠把心智和精力最大限度地匯聚到學(xué)習(xí)和認(rèn)知上。

二、學(xué)習(xí)跨度：合理融入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這是借助其他學(xué)科的知識(shí)和元素來更好地解決和處理所要研究的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)走向深入時(shí)，必然會(huì)遇到諸多非常棘手的難題和困惑，解決這些難題必須進(jìn)一步打開視角，并嘗試應(yīng)用其他知識(shí)和方法來解決。

學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。所謂學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某個(gè)問題時(shí)，有時(shí)單憑本課內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)很難完成，必須聯(lián)系本學(xué)科其他相關(guān)知識(shí)才能夠解決。

專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)。專題項(xiàng)目，是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而單獨(dú)設(shè)計(jì)的一種綜合性研究活動(dòng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要?jiǎng)佑孟嚓P(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，還需要在心智和能力上有更多的付出。

三、學(xué)習(xí)程度：不斷走向更深層次的學(xué)習(xí)和探究

舉一反三。學(xué)習(xí)達(dá)到一定的熟練程度，就能夠活學(xué)活用、舉一反三。比如“研究磁鐵”一課，在學(xué)生知道一根磁鐵有南北兩個(gè)磁極時(shí)，教師將這根磁鐵折斷后讓學(xué)生研究，每個(gè)半根磁鐵也有南北兩極，如此繼續(xù)將半根磁鐵折斷研究又會(huì)怎樣？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就走向舉一反三的體悟和理解。

觸類旁通。觸類旁通的認(rèn)知過程，是從一般走向個(gè)別的過程。比如“研究蠶的一生”，知道了蠶的生命周期是成蟲—卵—幼蟲—蛹—成蟲，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的生命歷程。凡是經(jīng)歷這個(gè)生命周期的動(dòng)物都叫昆蟲，于是基于這個(gè)認(rèn)知范疇，其他的諸如蛾子、蝴蝶、蜻蜓等昆蟲，不需要學(xué)習(xí)，就知道它們也都經(jīng)歷這樣的生命周期。

遷移應(yīng)用。比如“研究磁鐵”一課，在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于磁鐵的應(yīng)用基本上是利用磁鐵的“異極相吸”性質(zhì)，很少涉及“同極相斥”原理。若讓學(xué)生能夠想到用磁鐵相斥原理做成自動(dòng)關(guān)閉的房門，用電磁鐵相斥原理發(fā)射火箭，這就把學(xué)習(xí)推向了一定的深度。

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院）