生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

張青

摘 要：小學(xué)語文作為最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，其有著較高的復(fù)雜性以及多變性。過去的小學(xué)語文教學(xué)注重的是學(xué)生語文知識的積累，幫助學(xué)生為之后的語文學(xué)習(xí)打下較為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是伴隨著現(xiàn)階段的新課程改革，教育部門對小學(xué)語文教育提出了更高的要求。在實際的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要向?qū)W生傳授最基本的語文知識，還需要在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語文知識的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)研究

在現(xiàn)階段教學(xué)目標的要求下，生本理念作為一種全新的教學(xué)理念出現(xiàn)在教育工作者的視線中，生本理念在實際的實踐過程中最重要的就是以學(xué)生為教育的出發(fā)點，依據(jù)不同階段學(xué)生的實際情況展開語文閱讀教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，在實際的課堂教學(xué)中采用具有創(chuàng)新性的小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的多元化發(fā)展，以學(xué)生綜合能力的提升作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落腳點。筆者將會在本文的論述中對生本教育理念進行分析，并且分析生本教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、生本教育的概念

（一）生本教育理念的內(nèi)涵

在實際的語文課堂中，閱讀教學(xué)通常有著固定的授課模式，教師會向?qū)W生講解文章的結(jié)構(gòu)、語法知識、藝術(shù)表現(xiàn)形式等。在傳統(tǒng)授課模式的影響下學(xué)生往往是一個傾聽者的身份，對于教師在授課過程中提出的問題并不能夠進行主觀的判斷與思考，往往認為教師說的就是絕對正確。這種傳統(tǒng)的授課模式較為死板并且存在著很多的弊端，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

生本理念就是改變傳統(tǒng)的授課模式，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)生活中來，在師生交流的過程中完成閱讀教學(xué)目標，并且學(xué)生之間可以展開小組合作式學(xué)習(xí)。課堂將改變以往教師單一講授的模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

現(xiàn)階段的教學(xué)目標對于小學(xué)語文課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師授課方法都提出了較高的要求，生本教育理念在這個過程中出現(xiàn)并且符合現(xiàn)階段教育目標的要求。生本教育理念的運用能夠使教師認識到學(xué)生在課堂授課過程中的重要性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在授課前依照學(xué)生的語文知識掌握情況以及閱讀水平進行針對性的備課，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計。與此同時，在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極主動地參與到課堂互動中來，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。生本理念在實際的應(yīng)用過程中不能只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，更應(yīng)該促進學(xué)生的多元化發(fā)展，將生本教育理念運用在每一位學(xué)生身上。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標追求

生本教育理念是華南師范大學(xué)郭思樂教授根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗提出的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級，能夠很好地改善師本教育環(huán)境下的弊端。生本教育要求教師在實際的授課過程中注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，使小學(xué)語文教育能夠符合社會發(fā)展的需求。在實際生本教育理念影響下的小學(xué)語文閱讀教育中，課堂的主動權(quán)將會掌握在學(xué)生的手中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)依照自己的思維模式去解決問題，能夠從最大程度上提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)生活中來。

生本教育理念注重的是學(xué)生的主體地位，在實際的教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展，能夠在教育的過程中發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，并且進行積極地引導(dǎo)與培養(yǎng)。在實際的操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉現(xiàn)階段小學(xué)生的行為規(guī)律，以及重視學(xué)生的主觀意識，從最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)生活中來。

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不完全，受環(huán)境的影響較大，教師在實際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立語文閱讀的意識，通過語文閱讀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗和感受現(xiàn)階段生活環(huán)境的美好。在實際應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂中往往是主宰者的身份，強制學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性以及主觀能動性會受到非常大的影響。針對此種情況，必須要在實際的教學(xué)過程中注重生本理念的實施，培養(yǎng)學(xué)生主體閱讀的意識。其次教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對生命的感悟。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般都是從生活中出發(fā)，內(nèi)容設(shè)計的最終目標是要讓學(xué)生在閱讀的過程中形成對生命的感悟，因此教師要在實際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。從另外一個角度上來看，小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對生命的感悟，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到作者情感的真摯表達，這是提升學(xué)生生命感悟最基本的方式。

三、生本教育在語文閱讀課堂的應(yīng)用

（一）應(yīng)用生本教育理念，營造情境教學(xué)環(huán)境

要想更好地打造語文閱讀課堂，教師必須要進一步提升學(xué)生在小學(xué)課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段接受的重要教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)到最基本的語言知識，除此之外還能夠讓學(xué)生體會到最真實的生命真諦。

在現(xiàn)階段的新課標改革大環(huán)境的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標之一。在實際的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及較高的閱讀水平，同時重視文章所要表達的情感，并且在閱讀的過程中養(yǎng)成較好的情感表達能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)語感養(yǎng)成的小學(xué)語文教學(xué)最終目標。在現(xiàn)階段教學(xué)水平的發(fā)展大環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課堂也面對著各種各樣的教學(xué)目標，這就要求教師必須要掌握較多形式的文章閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中體會文章所表達的情感，為小學(xué)階段的學(xué)生營造較為豐富的內(nèi)心精神世界。

筆者根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)數(shù)據(jù)得出這樣一個結(jié)論，小學(xué)階段的語文知識教學(xué)不能夠僅僅停留在表面上，在課堂的實際教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感表達能力以及語文知識的應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)生在小學(xué)階段的課外閱讀總量在幾百萬字以上才能夠達到較為滿意的效果，當(dāng)然這個數(shù)字需要根據(jù)實際的教學(xué)情況來制定。營造一個較好的情境教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生閱讀能力有著較強的提升作用。情境教學(xué)的營造能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入到課本內(nèi)容學(xué)習(xí)中來，并且感知文章所表達的實際意義。除此之外，情境教學(xué)的營造還能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對文章內(nèi)涵的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的教學(xué)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課中，教師可以給學(xué)生布置課前閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的閱讀來理解文章內(nèi)容，這個過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。與此同時，教師在實際的教課中結(jié)合生本教學(xué)理念，讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)來認識到語文知識學(xué)習(xí)的重要性。之后教師再根據(jù)本文的內(nèi)容進行情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)自己對文章的理解。筆者根據(jù)小壁虎借尾巴一課進行情境教學(xué)，讓學(xué)生來扮演小壁虎，并且想象自己的尾巴丟了，充分感受到小壁虎的著急心理。同時在學(xué)生的內(nèi)心中種下成長的種子，認可小壁虎在借尾巴的過程中實現(xiàn)了成長，讓學(xué)生了解到小壁虎的神奇之處，之后教師再為學(xué)生講解除小壁虎之外的大自然的神奇事物。在情境模擬的過程中，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，借助肢體語言的表達以及學(xué)生之間的互動交流，能夠很好地幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，并且理解文章中的深刻內(nèi)涵。生本思想在情境教學(xué)上有著極大的幫助，能夠幫助學(xué)生取得更大的進步。

（二）理解文章情感表達，引導(dǎo)學(xué)生進行作品感悟

在實際的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中作者的內(nèi)心情感表達，進而幫助學(xué)生進行閱讀教學(xué)過程中必不可少的作品品悟環(huán)節(jié)。語文課堂中的情感式閱讀在實際的閱讀教學(xué)中有著很多優(yōu)點，能夠讓學(xué)生通過自主認知來認識到文章所傳達的情感以及內(nèi)涵，通過傳情的敘述可以讓學(xué)生感受文章作者想要表達的思想情感以及核心立意。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師僅僅是幫助學(xué)生掌握文章中的語法知識與表達手法，并不能夠通過文章的教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響下，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)只不過是停留在表面。生本教育理念下小學(xué)語文教學(xué)將會上升到情感層面，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情感世界的養(yǎng)成，并且通過文章的閱讀來了解學(xué)生內(nèi)心的真實情感，讓學(xué)生通過語文閱讀的學(xué)習(xí)掌握情感表達的技巧并且建立語文學(xué)習(xí)的興趣。

情感是文章寫作的基礎(chǔ)，語文知識的應(yīng)用不能夠僅僅停留在文章寫作上，還需要實現(xiàn)學(xué)生情感表達與語文知識的融合，在語文學(xué)習(xí)的過程中融入情感教學(xué)能夠有效地鍛煉學(xué)生的情感表達能力。就拿筆者的真實授課經(jīng)驗來講，筆者在講解《去年的樹》這一課時，文章中的對話形式能夠很好地讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，切身實地地感受大樹與小鳥的感情。除此之外，在這段對話中插入學(xué)生的旁白和表演，便能夠使文章中心通過表演的形式表達出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在表演的過程中通過自己的理解加入動作來實現(xiàn)情感的表達。所以，在小鳥將要飛向南方的時候，通過情境的營造學(xué)生可以理解小鳥內(nèi)心的情感，從而使閱讀教學(xué)更加具有影響力。

四、結(jié)語

綜合上述所言不難看出，生本教育理念在小學(xué)語文課堂中的使用能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生成為課堂中的主人翁，進一步幫助學(xué)生進行語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的充分運用，能夠進一步培養(yǎng)處于小學(xué)階段學(xué)生的情感表達能力。但是在實際的生本思想應(yīng)用的過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力展開。

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