基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討

李小華

摘 要：小學語文課堂想要實現(xiàn)高效性，就必須做好教學改革，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，最大程度激發(fā)學習熱情，主動加入到語文知識探究中去。在學習中語言知識儲備會增加，同時還能獲得良好的語言體驗，享受語文學習過程，樂學和思學，這是小學語文有效教學的基本保障。教師可結(jié)合個人小學語文教學實踐經(jīng)驗，對情境教學視域下的語文有效教學策略進行探討，期望對優(yōu)化語文課堂起到參考和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;有效教學

小學語文課堂要實現(xiàn)高質(zhì)量教學，既要做到教的有效，又要促進學生自主學習，達到學的有效性，這樣才能使得小學語文教學變得有效，從而達到減負增效的作用。當前，小學語文教學弊端比較明顯，課堂缺乏生命力和活力，語言知識講解貫穿于始終，每節(jié)課的設(shè)計大同小異，學生是課堂配角，語文教學主角是教師，使得小學語文課堂出現(xiàn)了本末顛倒的問題，學生沒有形成主體意識，在課堂中思維未能有效動起來，對知識理解來自教師，缺乏自身的個性見解，導致小學語文無法達到預(yù)定目標，學生能力提升受到了較大限制，小學語文教學發(fā)展進入瓶頸期。在全面推進教育改革的背景下，小學語文必須向課堂要效率，改變學生被動學習的現(xiàn)狀，情境教學將學生興趣和能力發(fā)展放在第一位，旨在激發(fā)學生參與語文課堂熱情，樹立學習自覺性，在語文學習中能夠積極思考，主動去完成，配合教師高效完成教學目標。

一、小學語文教學引入情境教學的必要性

教育改革要求小學教學要提高有效性，在最大程度減輕學習負擔同時，還能保證教和學的有效性，這樣就會避免課堂中浪費太多教學資源、學生學習任務(wù)繁重但是學習效率總是不能提升的問題。小學語文有效教學主要有三個方面含義：首先就是要讓全體學生在原來的語文知識基礎(chǔ)和水平上，都能有一定程度的進步，在單位時間內(nèi)消化和接受知識，并且能夠?qū)W會運用知識，而不是僅僅表現(xiàn)在記下或者背誦下知識，這顯然與有效教學的目標是脫離的，也就是說有效教學必須要保證學生在經(jīng)過一個階段或者一定時間學習，語文學習有進步和收獲，語言運用能力有所提升;其次就是語文課堂要追求效率，爭取在最短的時間內(nèi)獲得最高的收益，教學花費時間少，學生在課堂有限時間內(nèi)就能消化和掌握語文知識，學習效率高，這也使語文教學經(jīng)濟效能更高，獲得的收益更加明顯;最后就是語文有效教學是一種最佳教學狀態(tài)，也是理想的教學形態(tài)，教師只有采取最為恰當?shù)姆椒?，增強和學生互動，認識到學生才是學習主體，引導學生主動學習，勤于思考和動腦，才能提高學的有效性，這也就說明教的有效，教與學完美結(jié)合，小學語文教學就能達到想要的效果。

小學語文教學要實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展，讓學生參與到知識產(chǎn)生中去，在自主探究中掌握學習方法，獲得積極的情感體驗，促進學生人文素養(yǎng)和個人品質(zhì)提升。情境教學法與小學語文教學有很高的契合度，語文課文中本身就包含著很多情境，教師結(jié)合語文教學內(nèi)容，在課堂中有意識的引入具象化的情境，使學生通過聯(lián)想和親身經(jīng)歷，就能更好的理解課文，明白文章所要闡述的道理，對語文知識就能活學活用，同時還能達到凈化心靈的目的。學生會被文章中高尚的情感所感染，自身的修養(yǎng)也會提升，這也是素質(zhì)教育要求。小學生在聽講的時候容易分神，情境教學融入可以改善這個現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)生動情境，可以將學生多重感官吸引到教學中去，語文課堂就會從一潭死水中解脫出來，充滿生命力，學生對語文學習興趣會變得濃厚起來，在快樂學習中會互動和交流，思維更為活躍。獲取知識依賴的是自身思考能力，教師只是起了輔助作用。如此學生在有限的時間內(nèi)接受知識會更多，對知識認知會上升一個層次，逐漸形成舉一反三能力。

二、小學語文有效教學面臨障礙

現(xiàn)階段，小學語文教學發(fā)展已經(jīng)進入到瓶頸期，教師沒有意識到學生是課堂主體，在教學中只顧著不停講解知識，或者讓學生大量背誦和記憶，語文教學局限性比較大。學生在聽講的時候內(nèi)心毫無波瀾，感受不到語文的魅力以及語言和情感美，更多感受是枯燥，學習缺乏動力，人在課堂心卻不知道已經(jīng)跑到哪里。教師花費了大量時間教，學生學效率卻很低，也就意味著教學沒有實現(xiàn)預(yù)定目標，離構(gòu)建高效課堂目標相去甚遠。另外，小學語文課堂總是強調(diào)規(guī)矩，課堂中不能隨意發(fā)問，很多問題結(jié)論都是統(tǒng)一的，學生只要記住就可以，不會主動思考和討論，這樣就會遏制學生的創(chuàng)造力，使其缺乏問題意識，在課堂中很少質(zhì)疑，基本上就是拷貝教師思考結(jié)果，這樣的語文教學不利于學生能力提升，還會影響到課堂教學實際效果。教師如果長期不重視教學設(shè)計，每節(jié)課的流程一樣，就會使學生出現(xiàn)審美疲勞，學習興趣會急劇下降，想要達到有效教學根本不可能。

三、情境教學視域下的小學語文有效教學策略

（一）引入生活情境

語文本身來源于生活，是對社會生活的反映或者描述，有一定的藝術(shù)加工成分，但是對其本質(zhì)進行還原，依然呈現(xiàn)的是社會生活的某個方面，所以小學語文教學要拓展到生活中去，將生活中的真實場景再現(xiàn)，學生就能通過生動情境去理解課文，這樣就能更好更快地理解課文內(nèi)容，并且還會獲取情感上的收獲，和作者形成共鳴。小學生的社會閱歷不是很豐富，如果單純靠課文中的語言描述讓學生理解內(nèi)容，根本無法達到預(yù)期的學習成果。所以借助于生活情境是最好的方法，其能把課本內(nèi)容拓展到生活中去，讓學生在親身經(jīng)歷中感受課文和學習知識。

比如，在學習到一些寫景文章的時候，教師就可以將學生帶入到大自然中去，讓他們通過自身觀察感受文章，如此其對于課文中描述景物所運用的詞語和句子把握的也會更為準確。這樣不但能讓學生更加深入理解課文，掌握遣詞造句能力，促進學生語言能力發(fā)展和寫作水平的提升;還能讓學生更加熱愛生活和大自然，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。在條件不允許的情況下，教師還可以通過多媒體展示圖片，或者播放視頻的方式，將生活場景擺到學生面前。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，學生對語文課堂會充滿興趣，并且保持持久熱情，總是期待著課堂中有不一樣的驚喜。語文課堂趣味性十足，符合小學生學習心理，學生學習的動力會更強，大腦處于高速運轉(zhuǎn)中，更容易接受知識，并且還能做到融會貫通，在實現(xiàn)教的有效性以外，還能達到高效學習目的。

（二）運用角色扮演

小學語文教學采用角色扮演，是學生喜聞樂見的一種教學方法，通過不同角色的扮演，將課文中用語言表述的情境展示出來，學生就會感同身受，對于課文中人物形象把握會更加準確，通過親身經(jīng)歷體會課文所要闡述的道理，引發(fā)學生反思，從而起到陶冶情操、提高思想品質(zhì)的目的，這樣就會增強語文教學實用性，真正實現(xiàn)以人的發(fā)展為出發(fā)點。小學語文課本中有很多寓言和童話故事，以及對話為主的文章，這些為角色扮演提供了機會。學生喜歡角色扮演，在表演之前要分析課文中每個角色的語言、動作、神態(tài)、心理活動等，準確把握角色，這樣表演出來的就更貼近課文。教師不用費力進行講解，學生在角色扮演中全情投入，和角色合二為一，就能理解課文內(nèi)容，也會明白所要揭示的為人處世的道理。

寓言故事本身就充滿了趣味性，一味地用語言去講解故事內(nèi)容，學生不能體會到學習樂趣。小學生的表演欲強，采用角色扮演的方式可以最大程度激發(fā)興趣，使其在討論角色的過程中，對角色了解也更為透徹，在表演中融入感情，和角色在情感上形成共識。這樣不但增強了語文課堂的趣味性，使學生主動學習和思考，還能讓學生自己去領(lǐng)悟課文，語文教學就能完成教與學的統(tǒng)一。教師要鼓勵學生將課文編成舞臺劇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，給學生創(chuàng)造更多展示自我的機會。有些“學困生”學習成績不好，但是角色扮演能力卻十分強，在表演中對語文興趣會逐漸增強，感受到語文的魅力，學習更具有能動性，這樣就能促進“學困生”轉(zhuǎn)化，讓他們在原來的語文知識水平上有一定的進步和發(fā)展。

（三）采用實物創(chuàng)設(shè)情境

小學語文教材中有很多插畫，這些圖畫和課文有一定的關(guān)聯(lián)性，能輔助學生更快地消化和理解課文。語文教學的過程中，在學生閱讀的時候教師還要引導其觀察圖畫，通過圖畫使得語言描述更加生動，使學生的思維會被調(diào)動起來，在學習中主動去思考。比如，在學習和革命有關(guān)的課文時，教師要在互聯(lián)網(wǎng)中搜集圖片，或者找到相關(guān)的影像資料，在課堂中播放給學生。學生處在和平時代，對于課文中內(nèi)容的理解存在著難度。通過實物和影像所創(chuàng)設(shè)的情境，對革命精神會感同身受，除了可以激發(fā)學生對革命英烈的敬愛之情，還能培養(yǎng)愛國情懷，這是小學語文教學必須滲透給學生的精神。另外，課堂中還可以讓學生去畫畫，將每段文字所描繪的場景，用一幅幅畫表現(xiàn)出來，這樣就能實現(xiàn)畫中有景，景中有情，課文的感染力會更強，學生對課文印象會更深，學習效率會更高，教的有效性也就能得到保障。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學語文教學想要實現(xiàn)有效性，就必須要調(diào)動學生學習主動性，打開學生思維，讓他們主動去思考。問題是思維的源頭，有效的問題可以引導學生思考，還能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以喚醒學生求知欲，促使他們主動去探究，在自主解決問題的過程中掌握知識的本質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文教學向課堂要效率，提高教與學的有效性，是語文教學改革的目標。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，既能喚醒學生語文學習的興趣和動機，促使他們主動學習和思考，提高學習效率，還能讓學生獲得良好的情感體驗，對課文中情感感同身受。

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