對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究

趙成斌

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的持續(xù)深入，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越受關(guān)注。同時(shí)，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有著較為直接的影響。因此，初中英語(yǔ)教師必須要重視閱讀教學(xué)，不斷豐富教學(xué)手段及教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)能力，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，教師可對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略研究

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的“以生為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂主體地位。而閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成之一，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感受，幫助學(xué)生積累各種英語(yǔ)技能。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀就在各種英語(yǔ)考試中占有很大比重，因此它又對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞有著決定性的作用，更是體現(xiàn)出了學(xué)生閱讀能力在教學(xué)中受重視的程度。可以說(shuō)，一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，不僅是對(duì)單詞能力和語(yǔ)法能力的體現(xiàn)，更是能夠體現(xiàn)出其對(duì)他國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的了解程度，因此又是閱讀能力和綜合英語(yǔ)能力的體現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)閱讀也遇到了更大的挑戰(zhàn)。在閱讀中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)大綱之外的單詞，要求學(xué)生根據(jù)上下文及語(yǔ)境等推測(cè)出單詞的含義，從而通過(guò)總結(jié)文章的中心思想，來(lái)了解作者寫作的目的。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)方法

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，沒有深入了解閱讀教學(xué)，依舊沿用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)手段。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中，較為注重給學(xué)生講解詞義、句型以及語(yǔ)法等內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑、枯燥。還有很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生拼讀生詞、背誦單詞以及分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這樣，教學(xué)方法就顯得過(guò)于單一，學(xué)生無(wú)法在單調(diào)乏味的課堂氛圍中產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀興趣，注意力不集中，閱讀效率降低。

（二）枯燥的教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，常常把復(fù)習(xí)資料、各種相關(guān)試卷等作為教學(xué)材料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行選擇和判斷等，很難激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情。而實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，還要在跨文化差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握相關(guān)的文化知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常都只重視語(yǔ)言的形式，而忽視了文化知識(shí)在教學(xué)中的滲透。

（三）學(xué)生理解能力的不足

由近幾年的中考試卷中可以看出，閱讀理解、完形填空以及任務(wù)型閱讀等題型逐漸增加，目的就是為了考察學(xué)生的閱讀理解能力。故此，試卷中的文章篇幅都會(huì)較長(zhǎng)，且難度也較大，導(dǎo)致學(xué)生由于無(wú)法通過(guò)閱讀準(zhǔn)確把握文章的主旨，所以在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)措或猶豫不決的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是學(xué)生閱讀理解能力不足的表現(xiàn)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

（一）關(guān)注學(xué)生差異性，實(shí)行分層閱讀教學(xué)

教師必須要承認(rèn)學(xué)生的這些差異性，從而在選擇英文閱讀材料時(shí)，做到難易適中。基于此，教師就可以采用分層閱讀法，根據(jù)學(xué)生之間的水平差異，來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀材料，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大致劃分為三個(gè)層次：第一層次，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)和成績(jī)高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中掌握語(yǔ)言技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第二層次，對(duì)于一些中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇一些有助于提高學(xué)生理解基本內(nèi)容能力的閱讀材料;第三層次，則是一些基礎(chǔ)薄弱或者是低年級(jí)的學(xué)生，教師在選擇閱讀材料時(shí)，要以培養(yǎng)他們基本閱讀能力為依據(jù)，可以讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)言技能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并在其中融合一些創(chuàng)新內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解。

需要注意的是，教師的提問(wèn)必須要符合學(xué)生的生活實(shí)際，循序漸進(jìn)，以便加深他們的記憶，促進(jìn)其閱讀能力的有效提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，掌握閱讀技巧

學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。而英語(yǔ)閱讀能力通常指的是，獲取信息能力、掌握語(yǔ)言知識(shí)能力、提高閱讀技能以及增添生活樂趣等能力。初中階段的英語(yǔ)課程，學(xué)生閱讀技能的提升及語(yǔ)言知識(shí)的掌握是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。由于中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)有限，因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、層層遞進(jìn)地去分析文本語(yǔ)言和內(nèi)容，以便提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀理解、口語(yǔ)交際等能力的提升?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提高。

首先，通過(guò)限時(shí)閱讀提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀訓(xùn)練往往都是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀，熟悉之后，再在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)所讀文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，最后訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中，教師必須要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由“泛讀、瀏覽問(wèn)題、選擇答案、重讀文本尋找信息、確定最終答案”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磫?wèn)題、找出備選答案、閱讀文章并尋找答案、確定正確答案”程序。學(xué)生根據(jù)這一模式閱讀課文，既有明確的目標(biāo)，又能訓(xùn)練思維，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

最后，尋找文本的主句與關(guān)鍵詞。一般情況下，主句通常都是每個(gè)段落的第一句，偶爾也會(huì)出現(xiàn)在文中或段尾，甚至有的閱讀材料沒有明顯的主句，需要根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)斟酌與推敲。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找出文本主句，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

我在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文或科普類的文章時(shí)，通常都會(huì)提醒他們注意“first，next，for example，in short”等信號(hào)詞，以便學(xué)生能夠明確語(yǔ)篇中各個(gè)部分之間的聯(lián)系。在這一過(guò)程中，教師不僅要充分理解所閱讀材料的內(nèi)容，還要豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化宗教等。這樣，能夠減緩由于文化差異導(dǎo)致的閱讀障礙，再加上教師有意識(shí)地豐富學(xué)生對(duì)跨文化的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高，從而加深學(xué)生的閱讀感受。

（三）拓寬教學(xué)渠道，豐富學(xué)生知識(shí)面

閱讀教學(xué)是由豐富的詞匯量構(gòu)建而成的，因此詞匯又是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。基于此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要保證學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)詞匯。所以，我在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)Its raining！一課時(shí)，就先讓學(xué)生掌握了一些如raining，snowing，sunny等與天氣有關(guān)的基本詞匯，之后再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，使其對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。

然而，教材并不是唯一的教學(xué)資源，除了課本的閱讀資料以外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增添一些諸如中學(xué)生英語(yǔ)閱讀報(bào)刊、英文圖書等課外教學(xué)資源。所以，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生的閱讀知識(shí)面在潛移默化中變得更加豐富。

要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的英語(yǔ)語(yǔ)境，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，快速閱讀文本，揣摩文本大意，從而加深對(duì)閱讀材料的理解和掌握。

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文章的中心思想，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將一些標(biāo)志性的詞匯劃出來(lái)，如what，who，where等，并通過(guò)start，end等關(guān)鍵性的詞匯掌握文章的信息脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，讓學(xué)生在表達(dá)自己的見解時(shí)，語(yǔ)言顯得精煉、簡(jiǎn)潔。

（四）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，只有真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，才能讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡英語(yǔ)學(xué)科，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，促使他們主動(dòng)有意識(shí)地加深學(xué)習(xí)。由于受興趣引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和快樂感會(huì)體驗(yàn)得更加深刻，有助于他們閱讀速度的快速提升。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，必須要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。

其次，由于初中階段的英語(yǔ)詞匯量不是太大，因此教師在給學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，一定不要太偏，以免增加學(xué)生的閱讀難度。教師可以幫助學(xué)生選擇一些英文雜志等閱讀材料，其中的故事生動(dòng)有趣，既與學(xué)生的興趣相符，又貼合校園生活，從而讓學(xué)生真正喜歡閱讀。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，如每天留出一到兩個(gè)小時(shí)，用來(lái)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊等，并嘗試復(fù)述給同學(xué)或教師聽。這樣，他們?cè)阱憻捰⒄Z(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，還能掌握一些跨學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)，在相互復(fù)述的過(guò)程中，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力。學(xué)生每天固定閱讀一些英文資料，通過(guò)這種日積月累的方式，在鞏固學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，還能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)趣味性

要想讓學(xué)生真正將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，首先就要給學(xué)生構(gòu)建使用英語(yǔ)交流的空間或平臺(tái)，與我們的母語(yǔ)不同，英語(yǔ)并不是時(shí)刻都能用到的，在日常生活中運(yùn)用和交流的機(jī)會(huì)少之又少，一名學(xué)生或部分學(xué)生很難帶動(dòng)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，只有大家一起參與，共同進(jìn)行討論和交流，才能獲得更好地教學(xué)效果。例如，教師可以在教室設(shè)置“英語(yǔ)專欄”，通過(guò)訂購(gòu)或借閱各種英文版的雜志、報(bào)刊、名著等，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行傳閱，并相互分享自己的收獲和感想，以此增添學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生的記憶。

除此之外，還有很多種方式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)興趣，掌握英語(yǔ)閱讀技能，如讓學(xué)生制作英文手抄報(bào)、制作微課視頻，讓學(xué)生在課下觀看等等，都有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀艷.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與策略[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2018（47）.

[2]潘燕秋.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探究[C]//教育理論研究（第三輯）.2018.