小班“融合式”保教模式的實踐探索

陳麗娜

早期教育致力于構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的教育模式，探索出以幼兒園為中心，融合優(yōu)化家庭、社區(qū)等教育資源，形成一個互動聯(lián)合的保教整體，即保教角色融合與保教內(nèi)容融合的“融合式保教模式”，這兩種融合是不能分離的，是相輔相成的共同存在體。我們設想通過在“個體與個體之間的融合”和“集體與集體的融合”兩種模式下，采取多樣化的手段、途徑來構(gòu)建小班融合保教模式。

模式一：個體與個體之間的融合

1.教師與教師之間的融合

設想在小班教學活動中實行教師走班制，已達成平行班教師之間的融合，形成資源共享?！敖處熥甙唷笔侵冈谟變簣@小班日常一日教學活動的“學習、運動、生活”三大板塊時間段內(nèi)，分別由不同專長的教師進入幼兒班級帶幼兒進行活動。教師以某項活動特征為主整合地開展活動，該教師在平行班反復實施同一活動，不斷改進，以推動兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

通過開展類似的大量的游戲活動，可以培養(yǎng)幼兒的自信心，以及認識能力、動手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時保護幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，也讓幼兒鍛煉了身體、增強肢體協(xié)調(diào)能力。這既體現(xiàn)了“保”又體現(xiàn)了“教”。

2.教師與保育員之間的融合

一般老師都認為，保育員只負責“?！保劣凇坝眲t是教師的事，“保教合一”事實上難以實行。我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責，對保育員的要求除了上述這些外，還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視：“保育員要在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動?！痹谡n題實施的過程中，我們將幫助保育員進行角色轉(zhuǎn)換，形成保教一致。

3.教師與家長之間的融合

由于孩子的情況各異，家長的培養(yǎng)方法各不相同，教師與家長之間的教育目標和內(nèi)容的融合顯得尤為重要。在幼兒入園后，教師應通過多種形式（家訪或家長會）與家長多溝通、多交流。要求家長堅持送幼兒入園，不要中途到園巡視幼兒，否則會適得其反，引起其他幼兒的不良情緒，切忌用消極的語言刺激幼兒。如：“要是你不聽話，我明天告訴老師，讓老師批評你?！奔议L應多為幼兒講一些幼兒園快樂的事，說明有玩具，有圖書，有好多小朋友一起玩，老師會像媽媽一樣照顧小朋友，同時真誠地征求他們的意見或建議，使家園關系和諧。

每個家長來自不同的行業(yè)、有著不同的工作，這本身就能成為我們豐富的教育資源。如本學期我班為拓展孩子們的知識面，請來小莫媽媽（眼科醫(yī)生），為孩子們講解眼睛的構(gòu)造，并教給孩子們很多護眼常識。對于那些沒有上班的家長，我們充分利用他們時間較為充裕的特點，定期組織他們?yōu)槲野嘀谱鹘掏婢?。本學期我們班邀請的是龍龍媽媽，龍龍媽媽利用休班時間為孩子們講解了布的制作過程，讓孩子們感受到工人們的辛勤工作，教育孩子們要愛惜自己的衣服，不要在地上爬來爬去，要做一個講衛(wèi)生的好寶寶。聯(lián)系工作實際，我深深地感受到“家長助教”是一種非常好的家園共育方式。

模式二：集體與集體之間的融合

1.幼兒園與社區(qū)的融合

從本園實際出發(fā)，建立開放性的小班幼兒教育體系，合理、有效地整合和利用社區(qū)資源，促進幼兒園主動發(fā)展方面做一些思考與探索。

（1）教育咨詢：幼兒園定期向社區(qū)開放，舉辦家教咨詢和個性測量等活動，解決家長在家教過程中的問題，并提出建議和要求。

（2）利用社區(qū)資源，拓展教育空間。挖掘社區(qū)的人文優(yōu)勢，把社區(qū)的人請進來，結(jié)合節(jié)日或者幼兒園大型活動，和小班孩子開展各種活動。

2.幼兒園與家庭融合

幼兒園的教育是不能取代父母、家庭的，父母對孩子的影響力總是最大的。幼兒在學校中得到的教育，有時會受到家庭的負面影響。因此，家庭和幼兒園必須互相整合，共同對幼兒進行教育。

總之，“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的融合保教模式”為小班幼兒營造了一個健康發(fā)展的環(huán)境，充分挖掘家庭、社區(qū)的教育資源，為幼兒園擴大了辦園功能。促使家庭、社區(qū)、幼兒園共同承擔起培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的重任，為幼兒園、家庭、社區(qū)教育形成正向合力提供了一條切實可行的途徑，取得了較為明顯的效果。