談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)

陳立國(guó)

摘 要：社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，現(xiàn)行教育制度的改革刻不容緩，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)與以往不同的教育觀念，采用符合時(shí)代要求的教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的推廣，完成教育改革的計(jì)劃。微課教學(xué)通過聲音、圖片等方式吸引學(xué)生的注意力，能生動(dòng)地幫助學(xué)生理解掌握抽象的知識(shí)點(diǎn)，是教師的一大臂助，應(yīng)很好地利用起來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 微課教學(xué) 實(shí)踐研究

新《課標(biāo)》要求學(xué)生掌握能適應(yīng)自身一生發(fā)展和社會(huì)變化的優(yōu)秀品格和處理突發(fā)問題的能力，這不僅包括個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷，也包含自主學(xué)習(xí)提升、改革創(chuàng)新的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)可以采取新式有效的教學(xué)方法，微課教學(xué)作為剛剛興起的信息技術(shù)的教學(xué)方式，能很好地提升教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)中引入了以重點(diǎn)知識(shí)講解為內(nèi)容，以微型視頻為形式的微課教學(xué)，它具有更短的時(shí)長(zhǎng)，更精的內(nèi)容，能滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。目前微課教學(xué)已廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教育、職業(yè)教育、甚至高等教育階段，其使用方式也不局限于課堂使用，而且隨著移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)深入日常生活。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育是以學(xué)生為教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育。在這種教育下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索、思考，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣上。教師要做到尊重學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生對(duì)陌生事物的好奇心和求知欲，積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于小學(xué)生的思維意識(shí)相對(duì)薄弱，不能很好地控制自己的行為，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)專注能力較弱，而微課可以通過圖像、聲音，動(dòng)態(tài)地吸引小學(xué)生的注意力。微課視頻時(shí)長(zhǎng)僅有幾分鐘，能有效地在學(xué)生的專注時(shí)間段內(nèi)講述重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。視頻具有暫停功能，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法照顧到學(xué)生個(gè)體情況的缺點(diǎn)。

例如在教學(xué)“拼音”的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和接受不同，必然有學(xué)生在課堂上無法完全理解知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就可以利用微課在課外時(shí)間反復(fù)觀看微課視頻，這樣不僅可以做到答疑解惑，還可以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，講解一篇課文的流程為教師備課、課堂詳細(xì)講解、課后訓(xùn)練，因缺乏學(xué)生的主動(dòng)性參與而影響到教學(xué)效果，加入微課教學(xué)后，學(xué)生僅通過微課視頻便能了解主要內(nèi)容，掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)，有了這個(gè)前奏，教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松許多，效果顯著。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力

今天的社會(huì)需要多工種合作，合作能力成為重要的個(gè)人能力，小學(xué)教育中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以小組為單位相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。微課教學(xué)可以使學(xué)生有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)路徑，通過課前預(yù)習(xí)、小組討論，相互講解自己對(duì)課文的理解，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，通過布置作業(yè)，讓小組成員合作完成資料的查詢、文章的理解以及課外有關(guān)資料的搜集任務(wù)。通過小組內(nèi)分工合作、共同學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的合作自豪感，增強(qiáng)小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)問題，明明某種類型的問題已經(jīng)多次講解，還是有很多學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)。這是因?qū)W生缺乏獨(dú)立思考，他們僅僅是在當(dāng)時(shí)聽懂了，并未深刻掌握。因此日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，教會(huì)學(xué)生善于思考，在平時(shí)的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，不能僅僅是老師在講臺(tái)上講，要留給學(xué)生思考的余地，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。其次要有針對(duì)性地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。既然是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要允許學(xué)生有獨(dú)立見解，尊重學(xué)生思考的成果，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，避免教師獨(dú)權(quán)的情況。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的考驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面。在課堂上提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，一方面要激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，另一方面教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。

綜上所述，在小學(xué)教育中，微課是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條有效途徑，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，全面使用微課教學(xué)方法，還存在著很多的困難和挑戰(zhàn)，這就需要教師加強(qiáng)自身專業(yè)水平的提升，積極吸收先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，打造高效的語(yǔ)文課堂。

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