提升幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)教研有效性探究

【摘 要】 本文的研究緣起在于，幼兒教師數(shù)學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀不理想，“幼兒核心經(jīng)驗(yàn)”相關(guān)書籍問世，職后幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐三方面。其研究進(jìn)程經(jīng)歷了理論初探、自主學(xué)習(xí);聚焦要點(diǎn)，互助學(xué)習(xí);疑惑重重，集體反思三個階段。其研究特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)是：領(lǐng)軍人物主導(dǎo)教研，確保教研活動持續(xù)推進(jìn);行動研究貫穿始終，保證教研質(zhì)量螺旋式上升;明確教研紀(jì)律和氛圍，保障專業(yè)成長有跡可查。

【關(guān)鍵詞】 幼兒數(shù)學(xué);核心經(jīng)驗(yàn);教研有效性;提升途徑

一、研究緣起

1、幼兒教師數(shù)學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀不理想

多項(xiàng)研究顯示，我國幼師生和在職幼兒教師數(shù)學(xué)學(xué)科知識薄弱、數(shù)學(xué)思想欠缺、對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理特點(diǎn)缺乏科學(xué)認(rèn)知，對待數(shù)學(xué)的情感是消極的，對生活中的數(shù)字是不敏感的，對數(shù)學(xué)應(yīng)用生活的意識不強(qiáng)烈，對幼兒數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)的理解是片面的……。[1-3]由于幼兒教師對于“數(shù)學(xué)”從自身情感上、學(xué)科知識儲備上到教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用上是消極、缺乏和恐慌的。本人從事學(xué)前教育教師職后培訓(xùn)工作，訓(xùn)前調(diào)研結(jié)果分析也印證了這一情況，因此提高幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升幼師開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的水平迫在眉睫。

2、“幼兒核心經(jīng)驗(yàn)”相關(guān)書籍的問世

2014年華東師范大學(xué)PCK研究團(tuán)隊(duì)出版了有關(guān)五大領(lǐng)域的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)書籍，引發(fā)了全國幼教行業(yè)學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的潮流。在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中，以幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為線索，幫助幼兒教師闡述和解析幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，梳理學(xué)前兒童發(fā)展的軌跡和特點(diǎn)，并提供相應(yīng)的教學(xué)活動支持性策略和建議，促進(jìn)兒童獲得相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)。

通過對幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵要點(diǎn)、年齡階段發(fā)展軌跡的梳理，讓一線教師清晰的認(rèn)識和掌握幼兒數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，更好把握教育活動的深度和廣度，減輕對數(shù)學(xué)教育的“恐慌”。

3、職后幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐

廣西幼師幼培中心從2012年起主要從事幼兒教師職后培訓(xùn)工作，為推進(jìn)培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新，更好發(fā)揮中心在全區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的示范作用，2017年中心啟動培訓(xùn)改革，立足一訓(xùn)一得的目標(biāo)，將培訓(xùn)內(nèi)容從大而全的“面”上轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢褂谝粋€“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”開展深入培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“一訓(xùn)一得”。經(jīng)研究分析，確定從幼兒園教師最薄弱的方面，即數(shù)學(xué)領(lǐng)域入手。據(jù)此本中心與實(shí)驗(yàn)幼兒園共建“數(shù)心”教研小組，高校教師與一線教師共同攜手，形成學(xué)習(xí)共同體，既能提升幼兒園教師開展數(shù)學(xué)教育活動的能力，也能為職后幼兒教師培訓(xùn)提供高質(zhì)量的基地園，有效支持教師開展研修活動，真正實(shí)現(xiàn)以研促培，以研促訓(xùn)，訓(xùn)研相長，實(shí)現(xiàn)職后教師培訓(xùn)質(zhì)量提升與幼兒園教師專業(yè)成長的雙贏。

二、研究進(jìn)程

中心與幼兒園組建“數(shù)心”行動研究小組，經(jīng)歷了三個階段：一是理論初探，教師自主學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗(yàn)從模糊到明朗;二是聚焦要點(diǎn)，小組互助學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗(yàn)從書本到幼兒;三是疑惑重重，集體反思追問，核心經(jīng)驗(yàn)從“有”到“無”。

1、理論初探，教師自主學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗(yàn)從模糊到明朗

“數(shù)心”教研小組成立后，提供有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的書籍，《幼兒數(shù)學(xué)核心概念：教什么？怎么教？》《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心》《幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)》等系列書籍。小組成員自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，利用微信、QQ群及工作空隙時(shí)間開展學(xué)習(xí)交流，探討學(xué)習(xí)心得。通過自主學(xué)習(xí)活動，小組成員對于幼兒數(shù)學(xué)核心概念的認(rèn)識從未接觸的模糊、含糊、不清晰的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷诵母拍畹闹獣?、明朗到清晰和理解。在自主學(xué)習(xí)交流階段，小組成員交流達(dá)成共識，將幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)分成集合、數(shù)感、數(shù)數(shù)、數(shù)運(yùn)算、模式、測量、數(shù)據(jù)分析、空間關(guān)系、圖形九大主要內(nèi)容，同時(shí)明確小組成員研究的聚焦點(diǎn)和主要任務(wù)，如小班聚焦數(shù)感的核心概念之一“目測”，中班聚焦集合核心概念之一“分類”，大班聚焦數(shù)運(yùn)算核心概念之一“分解”。

2、聚焦要點(diǎn)，小組互助學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗(yàn)從書本到幼兒

在理論初探的基礎(chǔ)上，小組聚焦核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，確定各年齡段研究的內(nèi)容，并將12名小組成員按照幼兒年齡階段以“高校+一線”組合的方式分成小班、中班、大班的研究學(xué)習(xí)小組，各組根據(jù)聚焦的核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)，重點(diǎn)研究在班上開展相應(yīng)的教育活動以支持幼兒獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)?；顒拥拈_展必須是組內(nèi)成員共同探討與交流達(dá)成的共識，高校成員主要是以提供建議為主，一線成員主要是根據(jù)帶班的年齡段實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)。每周一次大教研，研討一個年齡段研究學(xué)習(xí)小組的案例，采用圖片、視頻等方式記錄幼兒的行為表現(xiàn)，解讀已有的幼兒發(fā)展水平，預(yù)測最近發(fā)展水平，提出支持幼兒進(jìn)一步發(fā)展的教育活動策略。

相較于自主學(xué)習(xí)活動，年齡段研究學(xué)習(xí)小組的案例分析與研討很好的檢驗(yàn)了教師自主學(xué)習(xí)的效果。年齡段的聚焦研究讓書本上的核心經(jīng)驗(yàn)回歸幼兒本身，進(jìn)入到真實(shí)的教育情景中，有目的設(shè)計(jì)教育活動，觀察幼兒活動行為，討論幼兒的行為表現(xiàn)，分析幼兒的發(fā)展水平，讓“死”的核心經(jīng)驗(yàn)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在每一個幼兒的身上。通過對討論內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)，教師對核心經(jīng)驗(yàn)有著更加深入和周全的理解。

3、疑惑重重，集體反思追問，核心經(jīng)驗(yàn)從“有”到“無”

以年齡段為主的互助學(xué)習(xí)小組，通過集體教學(xué)、個別教學(xué)、區(qū)域活動的方式聚焦核心經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)研究維持了近兩年。在具體的教學(xué)情境中，教師成員的核心經(jīng)驗(yàn)不斷得到充實(shí)和內(nèi)化，但是隨著研究的持續(xù)開展，發(fā)現(xiàn)似乎遇到了“輪回”，即小班升中班，中班升大班，研究的點(diǎn)似乎重復(fù)了，去年中班已研究圖形，現(xiàn)在也研究圖形？會不會重復(fù)？有什么新意？孩子的表現(xiàn)會有何不同？一系列問題隨之而來。通過研討追問反思，發(fā)現(xiàn)我們的研究好比是拿著一塊核心經(jīng)驗(yàn)的“牌子”，去尋找符合“牌子”的幼兒，然后提供相應(yīng)的“鷹架”。這似乎存在著問題。我們是否本末倒置？是否空置自己，把“核心經(jīng)驗(yàn)”放一放，回到幼兒的一日生活中去認(rèn)真仔細(xì)觀察兒童，發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒解決生活中的實(shí)際問題？頓時(shí)幡然醒悟，2019年的教研，回歸到以幼兒為主，發(fā)現(xiàn)問題，不局限于只關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展問題，只要是孩子成長中的問題，都可以成為教研的點(diǎn)。兒童的發(fā)展不是割裂的發(fā)展，而是整體的發(fā)展，一個教育活動本身也不僅僅只發(fā)展兒童的一個方面，而應(yīng)是有所側(cè)重的整體發(fā)展。

三、研究反思

1、領(lǐng)軍人物主導(dǎo)教研，確保教研活動持續(xù)推進(jìn)

“數(shù)心”教研活動已開展至第三年，教研小組成員穩(wěn)定，且?guī)缀跄鼙ＷC每周一次集體大教研活動時(shí)間，大多數(shù)成員也能參加，得益于中心領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并成為“數(shù)心”研究小組的領(lǐng)軍人物，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)教研活動的時(shí)間、任務(wù)、形式，并將計(jì)劃落實(shí)到具體小組成員，保證每一次教研的順利推進(jìn)。

2、行動研究貫穿始終，保證教研質(zhì)量螺旋式上升

教研活動的三個進(jìn)程，都是在一個個實(shí)際教研活動中一步步摸索總結(jié)和歸納出來的：確定擬解決的問題（即聚焦核心經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)）——計(jì)劃（實(shí)施核心經(jīng)驗(yàn)教育活動的內(nèi)容、教玩具等準(zhǔn)備）——實(shí)施（采取小組/個別/集體教學(xué)實(shí)施教育活動）——反思（自我反思、小組成員交流探討、大教研集體研討反饋），每一個數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)教研都經(jīng)過以上四個階段，確保研討質(zhì)量，促使教師在每一個環(huán)節(jié)都能得到反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中反思，螺旋式成長。

3、明確教研紀(jì)律和氛圍，保障專業(yè)成長有跡可查

明確的教研制度和紀(jì)律，寬松的研討氛圍，有助于教師輕松教研，暢言無阻。“數(shù)心”教研小組建立之初已確認(rèn)教研常規(guī)的人事管理，通知、記錄、資料收集、整理及匯總分工明確，確保每一次教研有記錄可查，有圖片存檔，讓教師的成長有跡可查，教師的成長看得到，摸得著，提升了教師專業(yè)自信。

【注 釋】

[1] 趙一侖.幼兒園教師數(shù)學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003.02.

[2] 劉清昆.提升在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2014.06.

[3] 劉晨艷.提升幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué).2009.04.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉紅.教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識（MPCK）與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué).2016.05.

[2] 魏曉虹.幼兒園教師數(shù)概念教學(xué)知識現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué).2015.05.

[3] 薛璠.幼師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué).2015.03.

【作者簡介】

劉曉燕（1987—）女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼兒教師培訓(xùn)中心副主任科員，培訓(xùn)干事，主要從事教育部、重慶市、廣西等各級各類幼師“國培計(jì)劃”、“區(qū)培計(jì)劃” 項(xiàng)目和中職學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn).