行動導向教學法在高職會計教育中的應用與思考

【摘要】高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標，更加注重學生實踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而學生實踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主要取決于課程教學，因此課程教學方法改革至關重要。行動導向教學法是一種職業(yè)教育教學法，在我國高職教育教學中已被逐漸推廣應用，如何在高職會計教育中更好地應用行動導向教學法，以加快提高課程教學效果，培養(yǎng)出符合社會需要的、適應企業(yè)需求的會計人才是一個值得思考的問題。本文以高職會計專業(yè)的《會計職業(yè)入門》課程教學方法改革為例，對行動導向教學法進行了探索與實踐，設計行動導向各種教學方法的具體實施方案，總結(jié)實施效果及實施注意要點，以期該方法在高職會計專業(yè)課程教學中得到有效應用，提高會計專業(yè)教學質(zhì)量。

【關鍵詞】行動導向教學法 ?高職會計教育 ?教學方法改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0227-03

“行動導向”教學是德國職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展完善的職業(yè)教育思想和教育理念，在這一理念指導下形成了以學生為本，以發(fā)展學生能力為重點，以行動為導向的教學模式，在這一模式下通過營造職業(yè)情境，從行動入手，引導學生參與、合作、行動，做中學、學中做，從而掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高團結(jié)協(xié)作溝通等職業(yè)能力?！靶袆訉颉苯虒W集成了多種可以開發(fā)職業(yè)能力的教學方法，包括項目教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法、角色扮演法、情景模擬教學法、大腦風暴法等具體的教學方法。

《會計職業(yè)入門》是高職會計專業(yè)主干課程之一，是會計的入門課程，是一門理論與實際操作緊密結(jié)合、知識與技能并重的課程，是學生專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展的“奠基石”，在整個會計專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的地位和作用。針對本課程的特點，基于“行動導向”，我院會計專業(yè)在《會計職業(yè)入門》課程教學中大膽嘗試應用行動導向之各種教學方法，讓學生在邊學邊做的過程中掌握會計職業(yè)基礎知識，具備會計基本核算技能，更好地實現(xiàn)“能力本位”的教育教學目標。

一、行動導向教學法在《會計職業(yè)入門》課程教學中的應用

《會計職業(yè)入門》課程實踐性很強，在教學中， 僅僅通過課堂傳統(tǒng)講授難以達到“能力本位”的教學目標，為了提高本課程的教學效果，本課程遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則進行了教學方法改革，在教學中根據(jù)課程具體內(nèi)容靈活選擇單獨運用或聯(lián)合運用行動導向之各種教學方法，使學生在行動中學習，獲得會計崗位要求的關鍵能力，以實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的全面提升。其主要教學方法應用實施設計如下表：

1.項目教學法和任務驅(qū)動教學法的應用舉例

項目教學法和任務驅(qū)動教學法都是以學生為中心的教學方法，以項目為導向由具體任務來驅(qū)動，學生在教師指導下圍繞一個主題、一項任務來組織安排學習和動手實踐，最終具備實施一個完整項目的知識和技能。

《會計職業(yè)入門》課程以會計核算工作流程為主線，針對會計核算崗位工作任務共設計了七個教學項目，分別是項目一，期初建賬;項目二，日常填制與審核原始憑證;項目三，日常填制與審核記賬憑證;項目四，日常設登賬;項目五，期末對賬與結(jié)賬;項目六，期末編制與報送會計報表;項目七，期末整理與歸檔會計資料。每個項目下安排有具體工作任務，在教學中，按照任務驅(qū)動、項目導向、教學做一體的教學理念，以會計基本職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞項目任務完成的需要來引入相關理論知識和融入會計核算方法，學生通過完成工作任務學習知識、掌握方法、提升技能。下面以教學項目三日常填制和審核記賬憑證為例說明項目教學法和任務驅(qū)動教學法的聯(lián)合應用。

第一，教師確定項目并提供項目任務情景資料，準備好任務情景相關的原始憑證。

第二，學生分組，制訂任務實施計劃。一般5—6人為一個小組，組內(nèi)推舉組長，要求先由組長制訂關于本次任務的實施計劃。對于學生分組，盡量做到小組成員能力互補的合理搭配。

第三，任務分析。各小組跟據(jù)任務實施計劃，對任務進行討論分析和相關知識準備，根據(jù)討論結(jié)果確定任務實施步驟，依成員個性特點和能力水平明確分工，設定職業(yè)角色，保證全部小組成員都參與到學習活動中來。學生小組討論不同原始憑證記載的業(yè)務內(nèi)容并分析其涉及的會計賬戶和增減變動情況，討論會計分錄的編制。教師此時可通過多媒體播放企業(yè)常用的記賬憑證，并提出問題：填制記賬憑證的基本要求有哪些？ 如何填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證？

第四，任務實施。各小組按照分工的職業(yè)角色根據(jù)分析確定的會計分錄正確選擇相應的記賬憑證，按照任務實施步驟，制單人完成記賬憑證的填制，然后交給審核人進行審核。學生填制和審核記賬憑證的任務實施完成后， 各組選派代表展示本組所填制的記賬憑證，并回答教師提出的問題，教師此時采用多媒體演示記賬憑證的填制過程并歸納講解注意要點，學生通過觀看實際操作，進一步激發(fā)鍛煉技能的興趣。在整個項目任務的實施過程中，教師要注意捕捉各小組項目活動進行過程中出現(xiàn)的問題，關注各小組是否都完成了任務，提醒各小組自查任務的完成情況。

第五，任務總結(jié)評價。任務總結(jié)評價分為學生自評、學生互評和教師評價。學生自評通常由各小組組長對本組任務完成情況做總結(jié)性發(fā)言，總結(jié)實踐中遇到的難題及解決方法，反思出現(xiàn)的錯誤及原因，在任務的實施完成過程中學會了哪些知識，提高了哪方面的能力等等。學生互評是各小組對工作結(jié)果記賬憑證的評比，激發(fā)學生參與熱情和競爭意識，有爭議的地方進行進一步討論，相互借鑒，經(jīng)過討論達成集體共識，這樣學生的合作意識、團隊精神及語言表達能力都得到鍛煉提高。教師評價以鼓勵學生為主，肯定學生的課業(yè)成果，尊重學生自評和互評結(jié)果，允許對問題的解決有不同的方案，注重過程性、發(fā)展性的評價。

第六，布置下次任務。

2.情景模擬教學法和角色扮演法的應用舉例

情景模擬教學法和角色扮演法通過模擬企業(yè)會計工作中的某一崗位，或者是小組合作崗位群的工作環(huán)境，在環(huán)境的布置上按企業(yè)實際工作相應職能崗位劃分，教師根據(jù)學生的具體情況，按照崗位組成小組，組內(nèi)學生按崗位分工體驗工作崗位角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，各司其職，模擬有關經(jīng)濟業(yè)務辦理過程，完成工作任務的實踐操作。學生操作時可輪流扮演體驗不同崗位角色，在模擬和角色體驗中體會企業(yè)各部門的分工協(xié)作關系，熟悉會計核算具體工作流程，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。下面以企業(yè)采購員鄧凱因公出差，預借差旅費現(xiàn)金5000元的業(yè)務處理為例說明情景模擬教學法和角色扮演法的聯(lián)合應用。

第一，師生創(chuàng)設工作場景。利用教室的桌椅講臺，創(chuàng)設出總經(jīng)理辦公室、財務部、采購部等部門?？偨?jīng)理辦公室設有總經(jīng)理崗位;財務部設出納、制證會計、審核會計、記賬會計、會計主管等工作崗位;采購部設有部門經(jīng)理、采購員等工作崗位。

第二，學生按崗位人數(shù)組成小組并進行角色分工。學生分別擔任總經(jīng)理、采購部門經(jīng)理、采購員、出納、制證會計、審核會計、記賬會計、會計主管等角色。

第三，學生體驗工作實踐過程。具體工作流程如下：

1）采購部采購員鄧凱到財務部領取借款單并填制，接著手持填好的借款單交給采購部門經(jīng)理審核簽章，之后到總經(jīng)理辦公室由總經(jīng)理批準簽章，再到財務部辦理出差借款相關手續(xù)。（教師多媒體同步展示借款單）

2）在財務部，采購員鄧凱將總經(jīng)理簽章的借款單交給會計主管，會計主管接單進行合法合理性審核批準后簽章傳遞給制證會計。

3）制證會計受理單據(jù)，審核原始憑證借款單，分析經(jīng)濟業(yè)務后編制一張現(xiàn)金付款憑證交審核會計審核（可以小組討論，要求制證會計分析講解業(yè)務處理思路）?，F(xiàn)金付款憑證上編制的會計分錄如下：

借：其他應收款 5000

貸：庫存現(xiàn)金 5000

4）審核會計審核現(xiàn)金付款憑證無誤后簽章，交由出納員準備付款。

5）出納員再審核后支付現(xiàn)金5000元給借款人鄧凱，付款后在借款單上加蓋“現(xiàn)金付訖”章，然后根據(jù)付款憑證登記庫存現(xiàn)金日記賬，登記完后在付款憑證的出納處簽章，并將附有借款單的付款憑證交給記賬會計。

6）記賬會計收到會計憑證據(jù)以登記總賬和相關明細賬，完成登賬后在付款憑證上打“√”，在付款憑證的記賬處簽章，并將已登賬的付款憑證和借款單交給會計主管。

第四，學生交流，教師總結(jié)。各組學生交流角色扮演的操作體會，分享實踐感悟，教師歸納總結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識體系，掌握技能操作標準。

二、行為導向教學法在《會計職業(yè)入門》課程教學中的實施效果

1.師生關系更為和諧，教學氛圍積極向上

在行動導向教學法下，教師把課堂還給了學生，學生成為課堂真正的主角，整個學習過程以學生自主和合作學習為主，教師只是學生行動的組織者、引導者，教師走下高高在上的講臺，走到學生當中，跟學生融在一起，拉近與學生的距離，傾聽學生的想法，鼓勵學生提出獨到的見解，與學生成為學習伙伴，一起探究新知，因此師生關系更為和諧，在教師的耐心引導下，學生更加樂學好學，師生之間有了默契，教學氛圍更加積極向上。

2.學生學習積極性提高，自主學習能力增強

行動導向教學法下，特別是角色扮演趣味性較強，學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ髡呓巧?，本身就充滿了好奇，容易激發(fā)學生的學習熱情，有了學習熱情就有了自主學習積極性。

在行動導向教學法下，教師針對教學項目布置具體工作任務，學生要完成工作任務，掌握崗位技能，得先實踐操作，在操作的基礎上探究新知，主動查找資料，解決問題，這樣無形中學生自主學習能力增強，而且在自主完成工作任務的過程中，會自覺地將所學知識和技能加以靈活應用，自信心增強，更加體會自主學習的重要性，另外學生通過所完成工作成果的分享，有收獲，有成就感，有成功的喜悅，真正感受到學有所用，今后會倍加積極努力主動學習。

3.學生團隊合作意識加強，綜合職業(yè)能力提升

在行動導向教學法下，不論是采用任務驅(qū)動教學法還是角色扮演法，或是案例分析法都經(jīng)常采用小組討論的方式，所以要對學生進行分組，通過組內(nèi)團結(jié)協(xié)作、相互溝通交流來展開探究，共同完成工作任務，而各小組之間競爭也有利于學生學會互助合作，全員全力參與，在實踐過程中，既有分工又有合作，“為行動而學習”、“在行動中合作”，學生團隊合作意識順勢加強。

在行動導向教學法下，每一個學生都是參與者，通過對教學項目的任務分析、任務實施和任務總結(jié)評價等講練結(jié)合互動式教學過程，學生在做中學、在學中做、學做結(jié)合中提高獨立獲取信息能力、自學能力、實際操作能力，崗位適應能力加強;在分組合作交流討論中提高對問題的分析能力、交際交流等社會能力，社會責任感增強;在課業(yè)成果展示中提高對問題的歸納總結(jié)能力、語言表達能力等等，職業(yè)關鍵能力發(fā)展?？偠灾?，在實踐訓練與理論探索學習過程中，學生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力得到鍛煉，綜合職業(yè)能力明顯提升。

三、行動導向教學法在《會計職業(yè)入門》課程教學中的實施注意要點

1.注重教學設計，注意把握方法使用頻率

大家都知道，課堂教學成敗的關鍵在于教學設計。實施行動導向教學，教師應根據(jù)認知規(guī)律和學生實際選擇合適的教學內(nèi)容，精心進行教學設計。從任務的設計到與任務相關資料的準備，以及整個課堂教學環(huán)節(jié)安排、時間分配、可能出現(xiàn)的問題，甚至授課語言的組織教師都要做充分的設計和準備，才能在項目任務實施過程中做到收放自如。由于實施行動導向教學法授課前備課比傳統(tǒng)的講授課備課的時間更長，教師的工作量大大增加，還有實施過程學生自我探究、小組討論合作，從計劃到實施，從小組展示結(jié)果到總結(jié)評價所需的教學時間也較長，再加上班級學生人數(shù)太多、教學環(huán)境等限制，每一堂課都實施行動導向教學法相對困難，當然這也是課程教學方法改革的痛點。所以，為了達到預期的教學效果，提高課堂實效性，教師要注重精于教學設計而不是忙于形式的教學設計，要注意把握好行動導向教學法的使用頻率，過于頻繁使用老師和學生可能會疲憊失趣，與初衷背道而馳。

2.合理分組教學，注意發(fā)揮組長助教作用

目前學院普通教學班人數(shù)往往超過40人，而行動導向教學法適合30人左右小班教學，因此合理分組教學尤為重要。在分組時，為了便于開展組間競賽競爭，成立的各小組能力水平應該相當;在各小組內(nèi)成員搭配上要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平，盡可能將能力優(yōu)勢各異的學生組合在一起;學習好、組織協(xié)調(diào)能力強且有責任心的同學擔任組長，因為組長不僅是該組的領頭羊，更是教師行動導向教學的好助手。

在實施行動導向教學時，教師要注意發(fā)揮組長助教作用，給予組長一定的權(quán)利，先對小組長進行培訓，讓組長帶好各自團隊，作為助教協(xié)助老師做好日常教學工作。比如老師布置工作任務時先下達到各組組長，由各組組長分派給組員;每次作業(yè)完成后，組員先交到組長手上，由組長幫助老師評分;在課堂上，組長組織好本組的問題討論，促進同學之間相互帶動學習，共同進步;每項學習任務完成后，組長可以根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給各組員打分，督促組員積極參與，發(fā)揮集體力量，從而帶動整個小組從“勢單力薄”變?yōu)椤叭藦V智多”。當然教師對組長助教的辛苦付出要認可并激勵，教師只要培訓好幾位組長助教，讓組長優(yōu)上加優(yōu)，組長助教也就能很好地帶好本組組員，通過組長實時反饋教師進而把控全班同學，提高教學效率效果。

3.營造民主的課堂氣氛，注意發(fā)揮教師引導作用

實施行動導向教學法時，教師應施以情感教學，注意以情導教，尊重學生關愛學生，愿意傾聽學生的聲音，讓學生“親其師”，而“信其道”。與學生和諧的溝通交流，共同營造民主輕松的課堂氣氛，教師要以微笑的眼神、肯定的眼光去鼓勵學生大膽嘗試，大膽發(fā)表見解，以愉快的心情啟動思維思考問題。對學生學習過程的出錯不諷刺不挖苦，而是引導學生冷靜分析、反思總結(jié)，與學生一起解決問題，形成互教互學之風。

實施行動導向教學法時，教師應清楚地認識到，自己不再是課堂的主宰者，而是與學生一起開展任務活動的平等參與者、合作者和引導者，教師由原來一講到底的主角變?yōu)閺呐詤f(xié)助、指導的配角，要注意充分發(fā)揮引導作用，為學生創(chuàng)造條件，引導學生探索與體驗，獲取知識和技能，促進師生教學相長。

4.完善考核評價機制，注意評價形式多元化

在行動導向教學法下，考核評價方式應突出能力本位的原則，采用知識考核與能力考核相結(jié)合，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價方式。評價體系應當更注重對學生綜合素質(zhì)的全面評價，并注意評價形式多元化。評價的標準應體現(xiàn)任務驅(qū)動、實踐導向課程的特征，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一。

知識考核與能力考核分為應知應會兩部分，采取筆試與實踐操作按合理的比例相結(jié)合方式進行評價考核。過程考核是以能否完成項目實踐活動任務以及完成情況給予的評定，包括學習態(tài)度、考勤、課堂表現(xiàn)、階段性成果等形成性評價，作業(yè)完成積極性、實踐操作積極性等自主學習能力評價和課堂發(fā)言、討論等表達與思維能力評價，是對教學過程學生全程參與度的評價。結(jié)果考核是對小組提交的最終課業(yè)成果進行評價，是行動導向教學法實施后的結(jié)果性評價。

總之，在《會計職業(yè)入門》課程教學中實施行動導向教學法，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮學生的主體作用，在理實一體化的學習中，學生學會自主學習與應用、學會交流與合作，學會創(chuàng)新與開拓，實踐動手能力加強，具備一定的職業(yè)判斷能力、崗位適應能力，綜合素質(zhì)得到較大幅度提高，課程教學效果卓有成效。

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作者簡介：

馬志堅（1970年7月-），女，漢族，海南瓊海人，本科，碩士學位，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：會計教學。