試析提升中職語文閱讀教學(xué)有效性的策略

林莉

摘 要：中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，側(cè)重于教學(xué)的技術(shù)性和實(shí)用性。閱讀能力決定著學(xué)生的綜合水平，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何讀書，才能靈活地分析、吸收和實(shí)踐書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。語文課是提高學(xué)生閱讀能力的直接途徑，教師要注重提升閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生了解到閱讀的重要，端正其閱讀的態(tài)度及行為，督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，以此來提高中職生的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：中職教育 有效性 閱讀 教學(xué)策略

近年來中職生的數(shù)量不斷增加，教育質(zhì)量受到廣泛關(guān)注，如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)，成為每一位中職教師需要深入思考的問題。在中職生接受教育的過程中，單純地學(xué)習(xí)知識(shí)與提升自身的綜合素養(yǎng)相比，后者更為重要，而良好的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的提升，所以教師要探索出提高語文閱讀教學(xué)有效性的途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲取對他們發(fā)展有益的內(nèi)容，為未來的就業(yè)及終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)的有效性體現(xiàn)在是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，所以中職語文閱讀教學(xué)中，教師要明確地知道所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，依據(jù)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)方向，這樣才能避免出現(xiàn)高教低效的問題。站在長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，閱讀教學(xué)的目標(biāo)要以中職生未來的就業(yè)為方向。

首先教師要從自身出發(fā)，認(rèn)真貫徹以就業(yè)指導(dǎo)為方向、以能力提升為目標(biāo)的教育方針，突出教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有用的技能，并靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，滿足學(xué)生的就業(yè)及自身發(fā)展的需求。其次從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，要全面了解學(xué)生的閱讀情況，深入研究他們的閱讀習(xí)慣、能力及方法，依據(jù)他們的真實(shí)情況確定指導(dǎo)方法，從而提高教學(xué)的針對性，讓所有的學(xué)生都能找到適合他們自身的閱讀方法。最后要從整體閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，確定總體目標(biāo)，教師與學(xué)生共同朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，相互配合，深入交流，體現(xiàn)出專業(yè)特色，突出語文教學(xué)的服務(wù)功能。

這樣從不同的角度設(shè)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，可使教學(xué)更具針對性，從根源提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、注重課堂閱讀教學(xué)的師生互動(dòng)

中職生的能力參差不齊，基礎(chǔ)薄弱是普遍現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。如把重點(diǎn)放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，很少涉獵其他方面的知識(shí)，甚至認(rèn)為部分科目的學(xué)習(xí)可有可無。尤其在閱讀方面，他們寧愿花時(shí)間去做一些無意義的事情，也不愿意浪費(fèi)在閱讀上。教師則還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)頻率較低，教學(xué)氛圍沉悶，很多學(xué)生出現(xiàn)了曠課、打瞌睡、玩手機(jī)等行為，不愿參與課堂活動(dòng)。這樣的教學(xué)效率可想而知。

所以在閱讀教學(xué)中，教師要改變自身的教學(xué)方式，改變學(xué)生錯(cuò)誤的想法，讓他們意識(shí)到閱讀的重要性，令他們重視起語文學(xué)習(xí)。比如在課堂上，教師要減少主講的時(shí)間，將學(xué)生作為課堂的主體，對所教內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使閱讀教學(xué)不再局限于課堂，同時(shí)給予學(xué)生闡述自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們自由地表達(dá)看法。這樣的課堂處于開放的狀態(tài)，師生之間的互動(dòng)和諧、有效。通過學(xué)生的闡述，教師則可以直接了解他們的思想，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)地鼓勵(lì)他們多查閱資料，提出更具說服力的觀點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入到與教師深入交流的層面。這一過程中，學(xué)生的思想、品行等都會(huì)有所改善，會(huì)正確地對待閱讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生獲取有效的閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”，閱讀教學(xué)有效性的提升關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀能力，教師要提高學(xué)生的自主閱讀能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的閱讀興趣，樹立他們長期高效閱讀的意識(shí)，課堂上則側(cè)重于方法的教授，逐步提高學(xué)生對文本的理解能力及關(guān)鍵信息的提取能力，為自主閱讀打下基礎(chǔ)。這樣，才能讓學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)，進(jìn)行深入思考，最終形成自身的觀點(diǎn)，從而在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題中感受到閱讀的樂趣，切實(shí)體會(huì)到閱讀所帶來的變化，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)閱讀的信心。

四、組織并鼓勵(lì)學(xué)生參與不同形式的閱讀活動(dòng)

閱讀過程中需要不斷地思考和總結(jié)才能真正抓住文本的內(nèi)涵，中職生閱讀能力低的主要原因是缺乏動(dòng)力，認(rèn)為閱讀比較枯燥，無法認(rèn)真地投入進(jìn)去。結(jié)合這種情況，教師可以增設(shè)不同形式的閱讀活動(dòng)，提升閱讀的趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中。

比如每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的體裁，如故事、詩歌、散文等，教師可以組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)喜歡的領(lǐng)域來選擇文章，把具備相近興趣的學(xué)生編為小組，便于他們相互交流，深入挖掘同一領(lǐng)域的信息，拓展他們原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以組為單位進(jìn)行分享交流活動(dòng)，能讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)取的知識(shí)，刷新學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，增強(qiáng)他們通過閱讀改變自身現(xiàn)狀的信心。

總之，要提升中職語文閱讀教學(xué)的有效性，必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮出語文的服務(wù)作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性，激活學(xué)生自主高效閱讀的意識(shí)，以此提高他們的綜合素養(yǎng)。

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