中醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究現(xiàn)狀分析

張佩琛

摘要：本文就近年來報(bào)道的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀做了總結(jié)，從理工類院校到醫(yī)學(xué)類院校都開展了分析，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以期找到構(gòu)建中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系下一步的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)? 質(zhì)量評價(jià)? 現(xiàn)狀分析

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJGLX676）

中圖分類號(hào)：G642.0

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐醫(yī)學(xué)，漫長的發(fā)展傳承中，歷代醫(yī)學(xué)家都在不斷地開展醫(yī)學(xué)實(shí)踐，不斷的總結(jié)醫(yī)學(xué)理論、提高醫(yī)療水平，為人類的健康做出了巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代中醫(yī)教育很好的解決了醫(yī)學(xué)理論傳承的問題，但是實(shí)踐教育方面的教育弱勢十分明顯。醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與普通職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)有很大的不同，需要大量的臨床實(shí)踐，而醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)更多地伴隨著人類的疾病和生命安全。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中的質(zhì)量評價(jià)體系的建立和完善，是規(guī)范中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)的基本保障，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要更為客觀、嚴(yán)肅，可執(zhí)行度要更高。因此帶有中醫(yī)特色的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建工作迫在眉睫。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)是一種與理論教學(xué)相呼應(yīng)的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中發(fā)揮著必不可少的作用。而對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理評價(jià)，則是體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段，更是保證和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

隨著國家高等教育改革的不斷深入，現(xiàn)今不少學(xué)校都已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，更是將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例提高到50%以上。但是對實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)研究，一直在進(jìn)行中，沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這在種情況下，一些理工類的職業(yè)院校率先開展了相關(guān)的研究，近年來有關(guān)的研究報(bào)道頻出，比如：浙江旅游職業(yè)學(xué)院則是將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容形式的不同設(shè)置考核指標(biāo)。主要指標(biāo)為課堂技能訓(xùn)練、校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐和校外綜合實(shí)訓(xùn)三大項(xiàng)，下設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)和對應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在最終評定時(shí)教學(xué)主管部門評價(jià)占總分值的40%，教師自評占總分值的20%，行業(yè)人員評價(jià)占總分值的20%，學(xué)生評價(jià)占總分值的20%。

醫(yī)學(xué)教育不同于一般的理工科專業(yè)，醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后的工作效果，不能以患者生命安全為代價(jià)換取醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就對醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要更為客觀、嚴(yán)肅，可執(zhí)行度要更高。但是，相對于理工類院校來主，醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)研究極少，且目前報(bào)道出來的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系多數(shù)為臨床醫(yī)學(xué)，比如：河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開展了過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式，形成對學(xué)生平時(shí)到課情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、期末的綜合實(shí)踐技能考核、理論知識(shí)筆試成績等方面綜合評判的評價(jià)體系。

二、中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

中醫(yī)最初就是由生活實(shí)踐而產(chǎn)生，逐漸形成獨(dú)有的理論體系，并用理論指導(dǎo)新的臨床實(shí)踐，帶有鮮明的實(shí)踐特色，這種鮮明的特色，決定了中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有自己的方式方法，不應(yīng)全盤照搬臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式?，F(xiàn)代中醫(yī)教學(xué)受到各種條件的制約，主要集中為理論授課，更多的傾向于厚基礎(chǔ)、薄臨床，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)方面極為薄弱，不利于更好地傳承中醫(yī)學(xué)，因此，部分中醫(yī)教育工作者已經(jīng)在嘗試開展新的中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)方式的探索。

要采用中醫(yī)特色的實(shí)踐教學(xué)方式，達(dá)到與古相合、傳承中醫(yī)的目的，其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系就應(yīng)與臨床醫(yī)學(xué)不同，這樣才能客觀、全面地對中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。目前，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的報(bào)道不多，說明這方面的研究仍需深入。在報(bào)道出的案例中，有新教學(xué)方法與評價(jià)方式結(jié)合改革的，比如：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性原則、可行性原則、可操作性原則、完備性原則和目的性原則及中醫(yī)教育教學(xué)的特殊性等方面，以多維貫通的方法評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，提升了教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中目前存在的問題及對策

針對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)，主要存在評價(jià)方式單一、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、校外教學(xué)參與單位評價(jià)途徑欠缺、缺乏評價(jià)后的反饋等幾個(gè)方面的問題。比如鄭景輝等人提出，目前中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)的主要問題是：中醫(yī)學(xué)教育體系尚未完全建立、中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距、中醫(yī)院評審制度不完善、中醫(yī)院醫(yī)學(xué)教育評價(jià)制度不健全、教學(xué)意識(shí)淡薄，相應(yīng)激勵(lì)措施欠缺、教學(xué)管理不到位等六個(gè)方面。目前有部分學(xué)校已意識(shí)到這些問題，并提出了一些解決方案，比如從制度層面完善評價(jià)機(jī)制、嘗試多種評價(jià)手段、引入外部評價(jià)機(jī)制等，但并未推廣之。實(shí)踐教學(xué)新的教學(xué)模式和評價(jià)體系一直在探索之中，目前尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也將是我們今后研究的主要方向。

參考文獻(xiàn)

1.萬函，王敏.加強(qiáng)效果評價(jià)，提高臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].知識(shí)窗，2015（9）：60-63.