農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的策略

張學(xué)永

【摘要】教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。因此，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，要尊重和理解學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力。在此基礎(chǔ)上分層布置作業(yè)，便顯得尤為重要，尤其是數(shù)學(xué)這種邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不在一個(gè)層面上，分層教學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有一定程度的提高，而農(nóng)村設(shè)備比較欠缺，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)分層就是通過(guò)作業(yè)來(lái)顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，我對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 初中數(shù)學(xué)? 分層布置作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0152-01

一、根據(jù)“知識(shí)與技能”這一維度來(lái)進(jìn)行作業(yè)的分層

根據(jù)三維立體目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”將作業(yè)分成兩大類。

第一類為必做的作業(yè)，包括兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)題，著重關(guān)注一些學(xué)習(xí)水平較弱，理解能力較差的學(xué)生，這些作業(yè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以課本上的題目為主，這是要求學(xué)生必須掌握的。第二個(gè)層次是綜合題，著重側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，適合于中等層次的學(xué)生。這一類學(xué)生可以在理解了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有一個(gè)比較全面的提升與鞏固。由于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多學(xué)生成績(jī)處于中等偏下程度，作業(yè)布置側(cè)重于這一類題型。

第二類則是選做題，這一類題目主要是針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，這一類題型則是靈活多變的，側(cè)重于對(duì)綜合知識(shí)的理解運(yùn)用以及探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練這一類題能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，讓學(xué)生的能力得到提高。

通過(guò)這種方法布置作業(yè)，可以讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到寫完作業(yè)的快樂(lè)，體會(huì)到一種成就感，有助于學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生能夠真正的喜歡數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，將數(shù)學(xué)題分成三個(gè)層次，將最后一個(gè)題作為選做題，放在第二類，讓有能力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在做完基礎(chǔ)題和綜合題的基礎(chǔ)上鉆研一下選做題，讓學(xué)生“跳一跳”可以摘到桃子，這樣既照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又讓優(yōu)等生有一種成就感，有利于學(xué)生能力的提升。

二、根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在分層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異性，既讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，又能保證基礎(chǔ)好的同學(xué)的能力得到提升。無(wú)論對(duì)哪一個(gè)層次水平的學(xué)生，都要給他們?cè)O(shè)置目標(biāo)，讓他們突破自我。對(duì)于同樣的任務(wù)，教師可以一次性布置給優(yōu)等生，而中等生教師可以將任務(wù)分成兩次布置給學(xué)生，學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生則可以分三次完成。給予學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)與檢查作業(yè)時(shí)，教師要注意說(shuō)話的藝術(shù)，讓學(xué)生感受到大家是一樣的。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)膰?yán)厲一些，提高要求。在完成作業(yè)的時(shí)間上，學(xué)習(xí)水平薄弱的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行放松，但對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生則要抓緊。比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)課本的第三章中，對(duì)于學(xué)生解3.4實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生教師要規(guī)定學(xué)生能夠在8分鐘內(nèi)解出一個(gè)應(yīng)用題，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平薄弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)姆潘傻?2分鐘，如果學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生在8分鐘內(nèi)就解出了應(yīng)用題，教師要給予表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分模塊訓(xùn)練

教師布置作業(yè)要了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在，學(xué)生是對(duì)解方程不理解還是幾何求證不能很好的理解，教師可以有針對(duì)性的布置作業(yè)，對(duì)于計(jì)算題薄弱的學(xué)生多布置計(jì)算題，對(duì)于幾何題不能求證、想不通的學(xué)生多布置幾何題的作業(yè)，這樣做有利于突破學(xué)生的“臨界點(diǎn)”，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)有所突破。農(nóng)村地區(qū)的分層教學(xué)教師還可以融入更多的實(shí)踐內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，教師可以讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)身邊的幾何圖形和幾何體，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)等貼近實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)聯(lián)系實(shí)際，化抽象為具體，可以使學(xué)生加深理解，一些理解能力差的學(xué)生教師就要多給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，加以理解。

分模塊布置作業(yè)可以增加作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性和多元化，給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加的濃厚，其次，也有利于讓數(shù)學(xué)水平薄弱的學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，了解自己與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生之間的差異，來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與狀態(tài)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可以將學(xué)生劃分小組，讓幾何能力強(qiáng)的學(xué)生幫助一下幾何能力弱的學(xué)生，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生幫助計(jì)算能力弱的學(xué)生，兩者相互促進(jìn)，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在鞏固了自己本來(lái)就會(huì)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，又使得基礎(chǔ)弱的同學(xué)也理解和學(xué)會(huì)了知識(shí)。

四、分層布置作業(yè)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展

學(xué)生的水平并不是一成不變的，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)水平不發(fā)達(dá)，更多的對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)是通過(guò)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)的，教師作業(yè)的分層布置要有目標(biāo)的跟進(jìn)，當(dāng)學(xué)習(xí)水平薄弱的學(xué)生達(dá)到了中等水平的目標(biāo)要求，或者中等水平的學(xué)生達(dá)到了高等水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要拉一把學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有從量的積累到質(zhì)的變化的提升。根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，層層跟進(jìn)，把握好學(xué)生的掌握情況。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化來(lái)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的分層，不能讓學(xué)生固定在某一層。實(shí)施動(dòng)態(tài)的分層布置作業(yè)，有利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育提出的“因材施教”、“因人而異”的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)作業(yè)，使基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固與提升，同時(shí)又使得一些基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分施展的空間。分層布置作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到很大的作用，對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)有非常大的幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展，遵照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生能力發(fā)展水平的差異，真正做到關(guān)注全體，分類指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師只有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有生存的空間，同時(shí)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生又能得到能力的提升。尤其是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，更要注重學(xué)生能力的差異，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于基礎(chǔ)好但學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提升。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張感和壓迫感，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和品質(zhì)，最終獲得教與學(xué)雙贏的效果。

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