學(xué)科德育促全員育人的校本實踐

章暉 徐象勇 鄭上厚

摘要? 以科學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)的學(xué)科德育教學(xué)實踐，讓科學(xué)課堂變得鮮活而富有人文氣息，引發(fā)了學(xué)校教師對學(xué)科德育觀念的反思;進(jìn)而以主題化校本研修，推動各學(xué)科協(xié)同開展學(xué)科德育研究與實踐，發(fā)揮班主任這一德育中堅的領(lǐng)銜作用，加強(qiáng)各學(xué)科德育集體備課，帶動更多教師協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)全員育人。

關(guān)鍵詞學(xué)科德育;全員育人;校本主題研修;德育科研機(jī)制

教學(xué)的德育性應(yīng)該是學(xué)校教育的基本規(guī)定性，道德教育本是各學(xué)科課程的應(yīng)有之義。[1]中小學(xué)校必須“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程”[2]，以符合時代要求的學(xué)科德育促進(jìn)全員育人，從而實現(xiàn)課程育人的價值，才能落實立德樹人的教育根本任務(wù)。自新一輪課程改革以來，學(xué)校以科學(xué)學(xué)科德育為試點(diǎn)，帶動各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，以學(xué)科德育的行動研究實現(xiàn)了全員育人，在促進(jìn)師生成長的同時，實現(xiàn)了學(xué)校自身的發(fā)展。

一、科學(xué)學(xué)科“試水”示范，觸發(fā)教師學(xué)科德育觀念反思

“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，在這一活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵3]這說明，日常教學(xué)不僅具有知識與技能教育的功能，更負(fù)有道德教育的使命和任務(wù)。然而，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期存在的重智輕德、重分輕人慣性思維和行為，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)中雖然會進(jìn)行一定程度的道德教育，但往往是順便的、附加的、刻意的，停留在“學(xué)科教學(xué)+德育”的層面?；趯W(xué)科教學(xué)實際，推動教師樹立正確的學(xué)科德育觀，成為學(xué)校德育工作面臨的重要課題。

自2009年起，學(xué)校率先在科學(xué)學(xué)科啟動了學(xué)科德育的教學(xué)實踐?？茖W(xué)學(xué)科組針對科學(xué)教學(xué)中人文教育缺失的問題，著重整理、分析教材中的科學(xué)史實，構(gòu)建了以科學(xué)史為載體的科學(xué)教學(xué)模式“溯源法”。通過“還原——縮短——平坡——精簡”科學(xué)知識的形成過程和科學(xué)規(guī)律的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和心理品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，開展了“基于觀念建構(gòu)”的科學(xué)學(xué)科德育實踐研究。這一實踐強(qiáng)調(diào)以情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，并根據(jù)科學(xué)課程的性質(zhì)和基本理念，歸納提出初中科學(xué)觀念的三種基本類型，即情感類、方法類和知識類。由此，梳理總結(jié)了基于觀念建構(gòu)的初中科學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)體系，并設(shè)計了教學(xué)系統(tǒng)，以此引領(lǐng)科學(xué)學(xué)科德育的實施。

這一創(chuàng)新教學(xué)實踐充分挖掘科學(xué)教育所具有的“真”“善”“美”價值，將其視為科學(xué)學(xué)科德育的應(yīng)有之義和獨(dú)特價值。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂變得鮮活、有趣且富有人文氣息，在科學(xué)探究中感受到快樂和滿足，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和科學(xué)規(guī)律之美，更樂于探求美、創(chuàng)造美。師生關(guān)系也因此變得更加和諧，教學(xué)效果獲得了提升，極大促進(jìn)了德育工作的順利開展。

科學(xué)課堂的一系列變化引發(fā)了老師們對學(xué)科德育的反思，學(xué)校及時總結(jié)，帶領(lǐng)老師們從科學(xué)學(xué)科德育的經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)。老師們發(fā)現(xiàn)，相較于學(xué)校日常的專題德育活動，學(xué)科德育具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如浸潤性——潤物細(xì)無聲，德育就隱含在日常教學(xué)細(xì)節(jié)之中;寬泛性——突破時空限制，無論社會熱點(diǎn)或班級生活，都可作為德育資源進(jìn)入課堂，德育可以時刻發(fā)生。由此，老師們認(rèn)識到，“學(xué)科教學(xué)+德育”“在學(xué)科教學(xué)中滲透德育”并不能彰顯學(xué)科教學(xué)的德育價值，學(xué)科德育應(yīng)是學(xué)科教學(xué)本身所具有的德育元素在學(xué)科教學(xué)過程中的顯現(xiàn);新課程的三維目標(biāo)指向的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括品德、才智、審美等方面的成長，而非簡單的知識與技能的學(xué)習(xí)。于是，“德育是學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義”這一觀念開始走進(jìn)了教師心中，激勵各學(xué)科教師展開了學(xué)科德育的新嘗試。

二、校本研修主題化推進(jìn)，引領(lǐng)各學(xué)科德育研究協(xié)同發(fā)展

黨的十八大提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。學(xué)校德育工作自當(dāng)落實于每一個學(xué)科教學(xué)之中。而學(xué)校德育是一項整體而系統(tǒng)的工程，需要各學(xué)科建立協(xié)同育德的理念，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。在學(xué)校日常教學(xué)工作中，學(xué)科組是基本的教學(xué)單位，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)作用。學(xué)校以教研組為切入點(diǎn)，規(guī)范各學(xué)科教研組工作，通過設(shè)計主題化的校本研修內(nèi)容，引領(lǐng)和指導(dǎo)各學(xué)科組切實開展學(xué)科德育研究與實踐。

以“學(xué)科核心素養(yǎng)”主題為例，它承載著各學(xué)科全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的重任。數(shù)學(xué)組立足教材研究，制定了“學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教材內(nèi)涵再挖掘”研修計劃，帶領(lǐng)老師們展開一系列教學(xué)活動。如承辦瑞安市教研組長會議、送教下鄉(xiāng)等，鼓勵老師們圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育開展磨課、研課活動，以精品公開課磨礪教師的育德能力，深化對課程育人的認(rèn)知和理解。英語組圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計”，展開了深入的主題研修。學(xué)科組先后開展了7次主題理論學(xué)習(xí)，如學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)新常規(guī)、目標(biāo)定位、文本挖掘及問題設(shè)計、思維品質(zhì)、即時評價等，帶領(lǐng)老師們深入解讀文本，深化對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，把握新時代育人要求;從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生活動、教師教學(xué)三個維度，推行常態(tài)觀課評課，讓老師們從不同維度和學(xué)段深入研討，把握課程育人的核心價值。

社會組則以學(xué)科德育研究相關(guān)講座和公開課為基本載體，鼓勵老師們積極參加學(xué)校級、縣市級舉辦的各項教學(xué)比賽。通過集體備課、磨課，推動不同學(xué)科教師加強(qiáng)學(xué)科交流與合作，實現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人。例如，在學(xué)科組承辦的社會法治學(xué)科節(jié)中，全組成員結(jié)合各年段知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有序開展了“手繪地圖”“研學(xué)圖片展示”“道德與法治札記撰寫”“法制知識講座”“歷史知識競賽”“我是時事評論員”“憲法誦讀”和“入課堂，樹思想——主題教研公開課”等一系列活動。以精彩紛呈的設(shè)計和先進(jìn)的學(xué)科育人理念，獲得了學(xué)生、老師和家長的好評。

在此過程中，學(xué)校深入推進(jìn)“行政聽課日”“主題教研周”“家長開放周”活動，通過推門聽課等形式展開調(diào)研，及時了解各學(xué)科在德育研究中的進(jìn)展和困難。同時，通過邀請相關(guān)教研員、學(xué)科專家進(jìn)校指導(dǎo)、講座等方式，提供有針對性的幫助。一系列舉措極大激發(fā)了各學(xué)科組展開合作與交流、深入研究學(xué)科德育的熱情。

三、班主任領(lǐng)銜德育“集備”，激發(fā)教師全員育人的創(chuàng)新動力

長期以來，學(xué)校采用學(xué)科分割、任務(wù)分割、條塊分割的管理方式，不同學(xué)科教師承擔(dān)著不同的目標(biāo)和任務(wù)，這是阻礙學(xué)科德育功能實現(xiàn)的重要原因。學(xué)校制度體系不僅是一種規(guī)范力量，而且可以促進(jìn)教師和學(xué)生的價值觀念及教學(xué)生活方式的革新。[4]為此，學(xué)校建立健全德育科研機(jī)制，加強(qiáng)德育備課組建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科德育研究，著力激發(fā)教師全員育人的創(chuàng)新動力。

作為學(xué)校德育工作的具體承擔(dān)者，班主任也是學(xué)科教師，是踐行學(xué)科德育觀念，推動學(xué)校實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全面育人的中堅力量。學(xué)科德育研究的實踐帶來的是德育理念的轉(zhuǎn)變，對班主任的日常工作也產(chǎn)生了重要的推動作用。實踐中，學(xué)校通過實行班主任例會制度，舉辦多種班主任主題研討活動和優(yōu)質(zhì)課評比，分享青藍(lán)班主任經(jīng)驗等活動，充分發(fā)揮班主任的德育“中堅”領(lǐng)銜作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科教師“集體備課”，激發(fā)了更多教師的德育創(chuàng)新熱情。

以七年級為例，班主任團(tuán)隊結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和剛組建班集體的特點(diǎn)，總結(jié)了“班風(fēng)建設(shè)、常規(guī)為本”“搭建平臺，樹人為先”“互動交流，啟夢逐夢”的德育工作思路。在這一思路指引下，班主任及時征求學(xué)科教師的意見和建議，采用不定期調(diào)整座位、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)與生活問題解決等方式，做好常規(guī)養(yǎng)成教育;積極爭取學(xué)科教師的支持和協(xié)助，根據(jù)日常課堂記錄和考試反饋，組織開展“一幫一”“一幫二”等學(xué)生互助活動;注重正面管教，師生一起在日常課堂與班級生活中“尋美”，見證和記錄勤思好學(xué)、熱愛勞動、助人為樂、關(guān)心集體的美德美行;與學(xué)科教師一起用好班會課這一主陣地，設(shè)計開展了“初一學(xué)法指導(dǎo)”“我愛我班才藝展示活動”“我的夢想不是夢”“手機(jī)使用”等主題班會……讓各學(xué)科教師各盡所能，深入?yún)⑴c班級德育工作，與家長形成常態(tài)化的有效互動溝通，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長，落實落細(xì)立德樹人根本任務(wù)。

在這一過程中，學(xué)科德育存在于教學(xué)的各個方面和環(huán)節(jié)成為教師的共識。各學(xué)科教師立足教學(xué)實際，積極參加學(xué)校各類德育實踐的設(shè)計與實施，如法治教育、反校園欺凌教育、安全教育、愛國主義教育、憲法日教育等主題教育活動，大大提升了活動的深度和育人價值?；谌珕T育人的良好態(tài)勢，學(xué)校逐步配備了專兼職德育科研教師，實現(xiàn)至少配備一名以上專職德育教研員，將德育經(jīng)驗納入教科研整體工作之中。同時，成立學(xué)校德育研究會，定期召開年會，組織老師們交流經(jīng)驗、推廣典型，及時了解和把握德育新動向。

一系列學(xué)科德育改革實踐促進(jìn)了師生的共同成長。航天科技、創(chuàng)客社團(tuán)、足球體育、航模STEAM等活動異彩紛呈，見證著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成長;指向核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)研究實踐引領(lǐng)教師及時把握時代脈動，“基于觀念建構(gòu)的初中學(xué)科德育研究”課題負(fù)責(zé)人受邀在華南師范大學(xué)舉辦的“第二屆華人科學(xué)教育會議”上作主題發(fā)言，獲得與會專家的好評，“浙江省導(dǎo)讀先進(jìn)工作者”“甌越情教育基金優(yōu)秀教師”“瑞安市教學(xué)工作突出個人……教師用自身的專業(yè)成長踐履“和而不同·臻于至善”的安中校訓(xùn)，學(xué)校全員育人的道路越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛偉娜."道德的"課堂教學(xué)：誤區(qū)審視與路徑探尋[J].中小學(xué)德育，2019（10）：7.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017：41.

[3]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：88-89.

[4]葉飛.學(xué)校制度生活與公民品質(zhì)的培育[J].教育發(fā)展研究，2016（8）：29.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜