觀念建構(gòu)：以德育目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新探索

翁慶雙

摘要科學(xué)教育所具有的“真、善、美”價(jià)值是科學(xué)學(xué)科德育的應(yīng)有之義與獨(dú)特價(jià)值。依托科學(xué)基本觀念（知識(shí)類、方法類、情意類）的三個(gè)來(lái)源，統(tǒng)整三維課程目標(biāo)，從而提煉科學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)體系;以此為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過目標(biāo)制定、驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)和反思評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，落實(shí)科學(xué)學(xué)科德育價(jià)值。

關(guān)鍵 詞初中科學(xué);學(xué)科德育;觀念建構(gòu);學(xué)科德育目標(biāo)體系

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將“科學(xué)觀念”作為科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育不再是讓學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)去記憶和積累更多的科學(xué)知識(shí)，而是掌握從科學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界、理解世界的思想方法，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析、處理所面臨的各種各樣實(shí)際問題的能力，并逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。[1]這要求我們深化對(duì)科學(xué)觀念內(nèi)涵及科學(xué)教育價(jià)值的理解，創(chuàng)新科學(xué)教育?；谟^念建構(gòu)的初中學(xué)科德育研究，嘗試統(tǒng)整科學(xué)基本觀念與三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)科德育目標(biāo)體系，進(jìn)而以此為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求彰顯科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的育人價(jià)值，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、觀念建構(gòu)：實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科德育價(jià)值的有效路徑

實(shí)踐中，學(xué)科德育與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)割裂，德育目標(biāo)缺乏有效支撐;學(xué)科德育方式單一，缺乏情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)的設(shè)計(jì)等，是許多學(xué)科教學(xué)的普遍困境。這也造成了科學(xué)教育人文價(jià)值的失落，遮蔽了其求真、崇善、寓美的育人價(jià)值。在此，“觀念建構(gòu)”成為實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科德育，引領(lǐng)師生達(dá)致求真、崇善、寓美生活的有效路徑。

這里的觀念，即“科學(xué)基本觀念”。其基本載體或來(lái)源是“科學(xué)”，指向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，即科學(xué)教育，具體到初中階段，即科學(xué)課程這一學(xué)科。因此，把握“科學(xué)基本觀念”首先必須立足于對(duì)“學(xué)科觀念”的理解。學(xué)科觀念，指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)科研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的概括反映;其具體化反映即學(xué)科方法，對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用。我們通常將學(xué)科觀念與學(xué)科方法統(tǒng)稱為“學(xué)科思想方法”。[1]具體到科學(xué)而言，科學(xué)觀念即指存在于某一自然研究領(lǐng)域的某種形而上的信念，主要表現(xiàn)為其所在領(lǐng)域的一套遠(yuǎn)比具體理論深刻得多的本體論、方法論和價(jià)值論信念。[2]

當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為世界教育的潮流和時(shí)代發(fā)展的要求。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。教育部自2013年啟動(dòng)的普通高中課程修訂工作指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品個(gè)和關(guān)鍵能力，是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合[3]。這為我們認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉科學(xué)基本觀念，進(jìn)而展開基于觀念建構(gòu)的初中科學(xué)學(xué)科德育提供了指引。我們梳理了初中《科學(xué)》教材（浙教版）內(nèi)容，以科學(xué)基本觀念歸納整理相關(guān)內(nèi)容，嘗試分析其學(xué)科德育價(jià)值（見表1，節(jié)選）。

如表1所示，科學(xué)學(xué)科基本觀念是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解和把握科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)科學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，具體將表現(xiàn)為主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)事物、處理問題的自覺意識(shí)、態(tài)度或思維習(xí)慣等。其主要來(lái)自三方面：一是對(duì)科學(xué)學(xué)科具體性知識(shí)的反思和概括，從而形成相關(guān)知識(shí)類的科學(xué)觀念，如力的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)等;二是對(duì)科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)方法的反思，從而形成方法類的科學(xué)觀念，如類比方法、等效方法、模型思想;三是對(duì)科學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值的認(rèn)識(shí)和反思，從而形成情意類的科學(xué)觀念，如科學(xué)價(jià)值觀等。這三方面觀念相互影響、共同作用，構(gòu)成“科學(xué)基本觀念”這一有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育求真、崇善、寓美的獨(dú)特育人價(jià)值。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)體系與教學(xué)流程

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)體系和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，希望建立起科學(xué)基本觀念與課程三維目標(biāo)之間的聯(lián)系，為教師的教學(xué)提供指引。借此讓學(xué)生經(jīng)歷正確價(jià)值觀指導(dǎo)下的“過程與方法”，獲得必要的“知識(shí)與技能”，彰顯科學(xué)學(xué)科德育應(yīng)有的“真”“善”“美”價(jià)值。

1.基于觀念建構(gòu)的學(xué)科德育目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

依托學(xué)生科學(xué)基本觀念（知識(shí)類、方法類、情意類）的三個(gè)來(lái)源，結(jié)合科學(xué)課程特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我們力求將科學(xué)知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程、方法與能力等相融合，并反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的互動(dòng)與關(guān)聯(lián);將初中科學(xué)觀念分為情意類、方法類和知識(shí)類三種基本觀念，以三維目標(biāo)為中介進(jìn)行統(tǒng)整，提煉了初中科學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)（見圖1）。

相對(duì)于“知識(shí)本位”的教學(xué)，基于“觀念建構(gòu)”的科學(xué)德育目標(biāo)體系旨在激發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深刻理解。這也正是新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教師建立“以觀念建構(gòu)為價(jià)值取向的教學(xué)”的原因所在?？茖W(xué)基本觀念的形成不僅能讓學(xué)生洞悉科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，高屋建瓴地統(tǒng)攝和整合科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和思維能力，以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;還能讓學(xué)生從科學(xué)視角去觀察、分析和處理與科學(xué)相關(guān)的生活事件和社會(huì)事件，獲得客觀、正面、積極的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將科學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用于日常生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，真正形成正確的科學(xué)價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.基于觀念建構(gòu)的學(xué)科德育教學(xué)流程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

英國(guó)道德教育專家泰勒曾指出，“價(jià)值觀教育得以實(shí)現(xiàn)的形式方面，比價(jià)值觀教育的內(nèi)容本身更為重要，事情怎么說(shuō)的、做的，要比說(shuō)了、做了一些什么更有影響力?！盵4]學(xué)科德育目標(biāo)的達(dá)成也是如此?；谟^念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育更需加強(qiáng)實(shí)施流程的設(shè)計(jì)。立足上述學(xué)科德育目標(biāo)體系，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)（見圖2）。

在學(xué)科德育目標(biāo)體系統(tǒng)領(lǐng)下，科學(xué)教學(xué)要以學(xué)科思想和方法主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將分散的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：

一是制定引領(lǐng)教學(xué)的德育目標(biāo)。教師須立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容，分析、提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)基本觀念，從而建立起觀念與情感態(tài)度價(jià)值觀的聯(lián)結(jié)，以此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方向，為學(xué)生的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)指明方向;二是設(shè)置建構(gòu)觀念的驅(qū)動(dòng)性問題。要將對(duì)具體事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問題，以此架設(shè)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值理解之間的橋梁，從而使知識(shí)獲得與問題解決及觀念的建構(gòu)形成統(tǒng)一體;三是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)觀念的活動(dòng)情境。以此為主線開發(fā)學(xué)科德育資源，展開基于學(xué)習(xí)情境的探究活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生深層次的認(rèn)知參與和積極的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育目標(biāo);四是開展反思評(píng)價(jià)。通過反思評(píng)價(jià)的反饋與調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思與遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育價(jià)值的自主建構(gòu)。

科學(xué)教學(xué)中“觀念建構(gòu)”的過程，就是學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法得以熏陶與養(yǎng)成的過程。與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能和學(xué)科活動(dòng)相比，將科學(xué)基本觀念作為科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并在科學(xué)觀念建構(gòu)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究精神和科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)責(zé)任感，既能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育改革的愿景，也能更好地落實(shí)學(xué)科的育人價(jià)值。

學(xué)科德育的魅力，既存在于學(xué)科本身，更存在于教學(xué)行為?；谟^念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育，有待教師從德育資源開發(fā)、內(nèi)容整合、教學(xué)策略等方面不斷創(chuàng)新，并對(duì)諸多環(huán)節(jié)中的自我表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整，以期更好地實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。

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責(zé)任編輯? ?毛偉娜