軍事科技英語(yǔ)教育的要素的配合模式

【摘要】軍事科技英語(yǔ)教育的要素認(rèn)知為教育的參與者。建立教員之間、教員與教學(xué)環(huán)境之間、教員與學(xué)員之間、學(xué)員之間、學(xué)員與作者之間、教材之間、理論與課程設(shè)置之間、理論和方法與教員課堂教育教學(xué)的目的之間、教育技術(shù)與理論之間、不同的教育教學(xué)的理論、思想、方法之間等的配合模式，形成提升其教育水平的合力。其探討具有重要的教育生態(tài)學(xué)意義、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論意義、教育心理學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】軍事科技英語(yǔ)教育? 配合? 教育生態(tài)學(xué)? 辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論? 教育心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0099-03

軍事科技英語(yǔ)以軍事科技為交際內(nèi)容，其教育為學(xué)員系統(tǒng)地提供軍事科技英語(yǔ)方面的教育?！芭浜稀钡尼屃x含：（A）organize the different parts of an activity and the people involved in it so that it works well[1] （P 339）;（B）組合：多方合作以完成共同任務(wù)[2] （P 1715）。本研究以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論及教育生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，將軍事科技英語(yǔ)教育解析成不同的要素，探討其要素間的配合模式。

根據(jù)促進(jìn)軍事科技英語(yǔ)教育目的實(shí)現(xiàn)和提高其教育水平的原則選取軍事科技英語(yǔ)教育的要素配合模式。

一、教員與教員的配合

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義[3]（P33），這增進(jìn)教員自身的信息、知識(shí)、能力、素質(zhì)以提高教學(xué)的能力和成效。其一，英語(yǔ)教員跨課堂合作。教不同學(xué)員隊(duì)的就教案、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、理論等磋商，互通有無(wú)。其二，數(shù)位英語(yǔ)教員聯(lián)合教學(xué)。聯(lián)合教學(xué)具多種模型[4]。分工進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);一個(gè)主導(dǎo)教學(xué)，另一個(gè)幫助困難學(xué)員，或演示、播放視頻、書寫提示詞、附和式強(qiáng)調(diào)、應(yīng)答、疑問(wèn)、夸贊，或細(xì)致觀察學(xué)習(xí)過(guò)程并收集數(shù)據(jù)供合作分析;建構(gòu)“求助-幫助”關(guān)系：主講穿插另一教員的概念講解視頻（如講解sensitivity， coope? tition，? brisance， afterburning， deflagration， countermarch， hyg roscopicity， frequency agility， supermaneuverability等概念）并說(shuō)“Can you help me explain？”。這促進(jìn)策略交流，實(shí)現(xiàn)差別化及個(gè)性化教學(xué)，大幅提高學(xué)員參與度，增進(jìn)對(duì)學(xué)員需要的理解。其三，英語(yǔ)主講教員與新來(lái)英語(yǔ)教員的配合。情景認(rèn)知理論主張知識(shí)獲取與實(shí)際行動(dòng)不可分割，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)特別重要。新來(lái)的承擔(dān)其部分教學(xué)工作，熟悉其教育文化，主講指導(dǎo)和幫助，兩者聯(lián)合教學(xué)。其四，英語(yǔ)主講教員與英語(yǔ)實(shí)習(xí)教員配合。運(yùn)用學(xué)徒理論：主講教員授課，實(shí)習(xí)教員聽(tīng)課，前者說(shuō)明其教學(xué)思想;后者承擔(dān)前者的部分教學(xué)工作并說(shuō)出自己的教學(xué)思想，前者給予反饋和提示;前者幫助后者一道完成后者不能單獨(dú)完成的教學(xué)任務(wù)。這增長(zhǎng)前者的才干。

二、教員與教學(xué)環(huán)境的配合

它涉及教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)語(yǔ)境等。其一，良好的課堂環(huán)境支持教學(xué)。靈活布置課桌以便交流，裝備模型、多媒體、教具、實(shí)驗(yàn)儀器等的知識(shí)信息直接提高教學(xué)效率。其二，利用暫時(shí)不利的物理環(huán)境以適應(yīng)。含強(qiáng)光、弱光、噪音、嚴(yán)寒、酷熱。若逢嚴(yán)寒，切換至嚴(yán)寒中的飛機(jī)、坦克、飛彈、潛艇等。使關(guān)于不利的環(huán)境的話題與教學(xué)話題接軌。其三，創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)主題一致的語(yǔ)境。若為狙擊技術(shù)，展示狙擊步槍、迷彩服、植被、潛行、射擊姿勢(shì)等的音像資料、實(shí)物、動(dòng)作以強(qiáng)化學(xué)員想象的語(yǔ)境，供設(shè)想和解決盡多的難題。情景認(rèn)知理論主張概念和技巧必須在其最終使用的語(yǔ)境中來(lái)傳授。其四，創(chuàng)設(shè)滿足真實(shí)學(xué)習(xí)條件的環(huán)境。若知識(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境、含有實(shí)用有益的技巧、關(guān)于并可用于校外生活，那么學(xué)習(xí)者就更可能覺(jué)得內(nèi)容有趣，學(xué)習(xí)新概念新技巧的動(dòng)力就越大，成功的準(zhǔn)備就越充分[5]。不傳授現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)員親身實(shí)踐來(lái)推理、發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論。制作其解說(shuō)視頻，形成虛擬會(huì)議室，應(yīng)對(duì)思維挑戰(zhàn)。討論回答就（1）The duration can be broken into three parts： Lock time， Ignition time， and Barrel time提出的“What is this sentence about？”其五，教學(xué)于軍事裝備應(yīng)用的實(shí)地。

三、教員與學(xué)員的配合

教學(xué)互動(dòng)的整體觀視教學(xué)為一種社會(huì)活動(dòng)。其一，示范、實(shí)踐、糾正的配合。學(xué)徒模型為：師傅示范，徒弟練習(xí)，師傅糾正直到徒弟熟能生巧。提供語(yǔ)音、語(yǔ)法、范文等的示范，實(shí)踐該模型。其二，教員引導(dǎo)與學(xué)員發(fā)現(xiàn)配合。發(fā)現(xiàn)的喜悅產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致收斂思維以減少學(xué)習(xí)的彎路。就未學(xué)的主題提出（2）What is the relationship between air pressure， temperature， and humidity and bullet？蒺s gyroscopic drift？ 學(xué)員提出假設(shè)，教員引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。就（3）Pulling the trigger releases a hammer that strikes the percussion cap and ignites the explosive primer. The flame travels through the hollow nipple to ignite the main powder charge提出（4）What in the passage can be analogized with striking a warplane， warship， or tank？ 其類比結(jié)構(gòu)提示其發(fā)現(xiàn)。其三，教學(xué)相長(zhǎng)。其四，以教促學(xué)。學(xué)員練習(xí)教學(xué)促進(jìn)遷移，增強(qiáng)教員的教學(xué)成效。其五，學(xué)員充當(dāng)教學(xué)伙伴。就教材建言獻(xiàn)策，將新聞中的難詞轉(zhuǎn)錄于紙面供教員解釋，并盡力協(xié)助解釋。觀察輔導(dǎo)模型演繹為：一個(gè)學(xué)員與教員就語(yǔ)言錯(cuò)誤或不當(dāng)進(jìn)行對(duì)話，其他學(xué)員觀察。該類對(duì)話構(gòu)成教學(xué)伙伴。其六，教員幫助完成學(xué)員仍不能完成的任務(wù)的一些方面。

四、學(xué)員與學(xué)員的配合

知識(shí)是學(xué)習(xí)者互動(dòng)、共享、集體共建的結(jié)果，其間的配合可大幅提高其教育效果。其一，同伴教學(xué)。合作課堂促互相學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)理論提示，能力較強(qiáng)的同學(xué)戰(zhàn)友的配合指導(dǎo)增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。其二，支架式合作。對(duì)話伙伴構(gòu)成對(duì)話形式和意義共建的支撐。其三，觀察學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察同學(xué)戰(zhàn)友的行為及其結(jié)果學(xué)到新的知識(shí)和行為，這節(jié)省用于試錯(cuò)的精力。其四，拼合。拼合組員的貢獻(xiàn)，各個(gè)組員視為同等重要，個(gè)體成員有了其他成員的配合才能成功，一個(gè)成員的成績(jī)依賴于其他組員。關(guān)于非形成整體的拼合：?jiǎn)栴}（5）What military applications are derived from piezoelectricity和（6）What can you discover from the composition of the word flamethrower and the structure “catapult—launch—projectile （aircraft）”分別要求十名學(xué)員貢獻(xiàn)不同的答案。關(guān)于形成整體的拼合：一篇由10個(gè)段落構(gòu)成的軍事科技文章分配給十名學(xué)員翻譯，每人一段，譯成后匯總。其五，大組討論。提出要求（7）Analyze the invention of earthquake bomb。學(xué)員的視角各不相同，不同觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思想，為單獨(dú)學(xué)習(xí)所不具。全體協(xié)調(diào)一致解決極具挑戰(zhàn)性的難題，分享思路和辦法，供大家討論，這增進(jìn)學(xué)習(xí)。保證其足夠的重要性、緊迫性、復(fù)雜度以增加其參與度。其六，合作競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)員（集體）發(fā)起挑戰(zhàn)和應(yīng)戰(zhàn)，造成人人爭(zhēng)當(dāng)標(biāo)兵的氣氛，加速共同進(jìn)步。

五、學(xué)員與作者的配合

建構(gòu)主義教學(xué)法視學(xué)習(xí)者為意義和知識(shí)的制造者，視學(xué)習(xí)發(fā)生之時(shí)為其積極參與意義和知識(shí)的建構(gòu)之時(shí)，視一切知識(shí)建構(gòu)于先前知識(shí)基礎(chǔ)之上。其一，加深與作者的對(duì)話。深度分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和思路，解釋語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與作者意圖的關(guān)系，挖掘語(yǔ)言背后的信息，激活其內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。其二，構(gòu)建插圖。這針對(duì)復(fù)雜抽象的語(yǔ)篇以增加其可讀性。其三，創(chuàng)建鏈接。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者在特定的框架結(jié)構(gòu)中自由探索，連通主義視學(xué)習(xí)為建立聯(lián)系，作為網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)理論視學(xué)習(xí)為個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的連續(xù)創(chuàng)造。鏈接科學(xué)原理，如需求層級(jí)理論、槍械膨脹力原理、角動(dòng)量原理。smokeless powder鏈接認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)原理。其四，在原文對(duì)結(jié)構(gòu)說(shuō)明的基礎(chǔ)上外加評(píng)論。如“A comment on mercury fulminate”。其五，在原文對(duì)技術(shù)說(shuō)明的基礎(chǔ)上補(bǔ)充戰(zhàn)術(shù)價(jià)值說(shuō)明。說(shuō)明gunpowder， smoothbore， smokeless powder， rifled barrels， flashless propellant的戰(zhàn)術(shù)價(jià)值。其六，保持原主題，以全新軍事角度改寫原文。改造性學(xué)習(xí)理論視人類學(xué)習(xí)是一個(gè)參照系（由思維習(xí)慣和觀點(diǎn)構(gòu)成）轉(zhuǎn)變的認(rèn)知過(guò)程。以教員為作者，以其軍事裝備的動(dòng)畫結(jié)構(gòu)為原文。改變其布局、陣勢(shì)，表達(dá)其使用、戰(zhàn)術(shù)改變及其道理等。其七，根據(jù)整體主義教育觀對(duì)原文再創(chuàng)造。綜合其要點(diǎn)和該教育觀的關(guān)切。其八，動(dòng)態(tài)地共建知識(shí)。涉及在線合作學(xué)習(xí)：以最初貢獻(xiàn)知識(shí)信息的學(xué)員為作者，以其為原作;任何學(xué)員可對(duì)其加工改造，使之成為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)篇。

六、教材與教材的配合

這遵循真實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)法的原理。其一，將具有不同媒介、形式、內(nèi)容等的教材按互補(bǔ)性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)相配合。將同一主題下的matchlock， wheellock， snaplock， flintlock， percussion lock[6] （P 1-15）分別制備成印刷文本、打火機(jī)、圖片、視頻、音頻等，使之在媒介、形式、內(nèi)容等方面互補(bǔ)。其互補(bǔ)關(guān)系豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，互補(bǔ)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就越高，學(xué)習(xí)過(guò)程就越持久。其二，由當(dāng)前教材新生的話語(yǔ)或文本用作搭配教材。以含特定武器的戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片為當(dāng)前教材，學(xué)員進(jìn)行配音、解說(shuō)、戰(zhàn)地報(bào)道、評(píng)論、預(yù)言等，這些經(jīng)過(guò)精加工和優(yōu)選用作其新一茬教學(xué)的搭配教材。其三，古代軍事科技的教材配合現(xiàn)代軍事科技的教材以強(qiáng)化教育。其內(nèi)容包括敢于勝利的精神、共同進(jìn)化的原理、認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的原理、人類智慧之美等。其四，具較強(qiáng)真實(shí)性的材料配合當(dāng)前課文。有關(guān)軍事裝備的小說(shuō)、戰(zhàn)事廣播、報(bào)刊等的配合用于比較其語(yǔ)言特點(diǎn)，將其帶入英語(yǔ)文化，提高輸出質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力。其五，有關(guān)裝備的實(shí)戰(zhàn)性研究性資料配合當(dāng)前課文。前者由課題牽引，與實(shí)戰(zhàn)接軌，激發(fā)探究，激活高級(jí)思維，觸及深層知識(shí)。斷續(xù)播放戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片，對(duì)人員、氣象、地形、軍事裝備等要素的結(jié)合做出分析、綜合、假設(shè)、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、處理、評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)方案。制作沙盤，研究課文中的軍事裝備在特定的地形、氣象等多條件下的部署和作用。其六，跨學(xué)科語(yǔ)篇配合有關(guān)軍事裝備的課文。真實(shí)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)需要整合來(lái)自多學(xué)科的內(nèi)容并產(chǎn)生超出特定學(xué)科范疇學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)果。一支突擊步槍可跨入軍事心理學(xué)、軍事氣象學(xué)、軍事地形學(xué)、軍事化學(xué)、彈道學(xué)等近一百個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

七、理論與課程設(shè)置的配合

課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和[7]。理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)呼喚、檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展理論。這以軍事科技英語(yǔ)課程為主體。其一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論給予配合。配備跨學(xué)科的注釋、課文、輔助課本，制定彈性的課程計(jì)劃及課程表，注重其知識(shí)綜合。其二，通觀全球教學(xué)的理論給予配合。編入全球大戰(zhàn)略、大國(guó)家安全觀、人類命運(yùn)共同體、軍事合作、軍事改革、軍事整合等內(nèi)容。其三，行為主義學(xué)習(xí)理論給予支持。確保足量的輸入和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率，編入概括語(yǔ)言及促進(jìn)遷移的任務(wù)，設(shè)置及時(shí)而具體的表?yè)P(yáng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)糾正語(yǔ)音、語(yǔ)法、邏輯等的錯(cuò)誤。其四，最近發(fā)展區(qū)原理提供支援。完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能略超過(guò)其當(dāng)前水平，內(nèi)容復(fù)雜度呈現(xiàn)梯度，實(shí)行同伴教學(xué)，教員給予指導(dǎo)和幫助。其五，建構(gòu)主義教學(xué)法給予配合。編入不同媒體的教材，安排打亂段落順序的環(huán)節(jié)。其六，情景認(rèn)知理論提供支援。設(shè)計(jì)語(yǔ)境于學(xué)習(xí)任務(wù)及其教學(xué)過(guò)程。其七，知識(shí)獲取中的社會(huì)實(shí)踐的理論做出配合。設(shè)置提出、表達(dá)、解決現(xiàn)實(shí)軍事難題和學(xué)會(huì)教復(fù)雜內(nèi)容的任務(wù)，置學(xué)習(xí)重點(diǎn)于難題情景，編入評(píng)價(jià)難題的任務(wù)。其八，組織不同理論支撐的關(guān)于實(shí)戰(zhàn)性軍事行動(dòng)的教材。實(shí)戰(zhàn)性軍事行動(dòng)含具有高軍事難度的戰(zhàn)例、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練、多樣化軍事任務(wù)實(shí)例等，其教材極具挑戰(zhàn)性，用于研討。它有真實(shí)學(xué)習(xí)的理論提供支持，難度大迫使其合作來(lái)解難題、作決策，啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)。它也得到建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論的支持。完成困難任務(wù)的成功感增強(qiáng)其信心和迎接更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)。

八、理論、方法與教員課堂教育教學(xué)的目的配合

根據(jù)教育教學(xué)的目的選擇和科學(xué)調(diào)配理論、方法，發(fā)揮每個(gè)理論、方法的優(yōu)勢(shì)，它是教育教學(xué)的元認(rèn)知。其一，以促成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或技能的模仿為目的。模仿學(xué)位論文的語(yǔ)法和構(gòu)造。選用學(xué)徒模型、觀察學(xué)習(xí)模型等。其二，以促成對(duì)語(yǔ)言的記憶保持為重點(diǎn)目的。選用建構(gòu)主義教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等。重點(diǎn)為學(xué)員構(gòu)建自己的理解、尋求意義、盡力尋找其規(guī)律性。要求學(xué)員獨(dú)立地從提供的素材（原料）中尋找答案。屏顯sulfur，enemy fortifications，saltpeter，charcoal，cannonball，heat，blasting powder，propellant，gunpowder，gas volume，學(xué)員獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)義關(guān)系（作用規(guī)律）。其加工深度大及輸出時(shí)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的注意促使語(yǔ)言被編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。其三，以語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)為主要目的。選用語(yǔ)言教學(xué)交際法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、整體主義學(xué)習(xí)教學(xué)法等。包含難題表達(dá)的、學(xué)員與專家互動(dòng)的交際結(jié)構(gòu)。其四，以滿足職業(yè)發(fā)展及終身能力發(fā)展需求為重點(diǎn)目的。難題（任務(wù)）為中心的教學(xué)法促其對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣和合作技巧，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。它發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，養(yǎng)成迎難而上的態(tài)度和精神。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義，學(xué)員積極參與軍事訓(xùn)練方案的制定。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法于實(shí)戰(zhàn)化軍事訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、武器裝備的試驗(yàn)等，盡力發(fā)現(xiàn)對(duì)解決難題有用的知識(shí)和信息，提倡在做中學(xué)，夯實(shí)其知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。其五，以確保培養(yǎng)成全面發(fā)展的人為目標(biāo)。選用整體主義教育哲學(xué)等。其六，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究、實(shí)踐和理論構(gòu)建融于一體為主要目標(biāo)。選用“后方法”語(yǔ)言教學(xué)理論[8] （P 33-53）。它要求樹(shù)立“教學(xué)理論實(shí)踐化、教學(xué)實(shí)踐理論化”的信念，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己系統(tǒng)的教學(xué)理論，同時(shí)用教學(xué)實(shí)踐對(duì)其檢驗(yàn)、修改、完善。

九、教育技術(shù)與理論的配合

理論為教育技術(shù)的運(yùn)用提供引導(dǎo)（理論支持），教育技術(shù)為理論提供技術(shù)支持，拓展理論的研究領(lǐng)域，創(chuàng)生新的教育教學(xué)理論。在教育教學(xué)目的指引下實(shí)現(xiàn)兩者之間的配合。其一，運(yùn)用錄音錄像器材。教員對(duì)操英語(yǔ)的外軍學(xué)員和外軍專家的自然狀態(tài)下的講話、交談進(jìn)行錄音錄像，在課堂中播放，供學(xué)員進(jìn)行多方面研究。這一技術(shù)的運(yùn)用有真實(shí)學(xué)習(xí)理論給予支持。其二，運(yùn)用廣播電視。當(dāng)天錄制的或?qū)崟r(shí)播放的軍事科技英語(yǔ)節(jié)目供語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情、手勢(shì)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等方面的模仿和學(xué)習(xí)，用于視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。其三，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。包括多媒體、動(dòng)畫演示等。動(dòng)畫、圖片展示戰(zhàn)爭(zhēng)的要素，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新功能，激勵(lì)戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略思想、作戰(zhàn)理論的創(chuàng)新。由視頻中外籍武器裝備專家提問(wèn)，這增強(qiáng)課堂真實(shí)感。其理論支持主要包括美學(xué)、特征整合理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義。其四，建立網(wǎng)絡(luò)課堂。它提供大量學(xué)習(xí)資源、新的教學(xué)交流平臺(tái)、大量真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。視頻會(huì)議系統(tǒng)產(chǎn)生相距遙遠(yuǎn)的參與者（裝備專家、教員、學(xué)員等）處于同一課堂空間的感覺(jué)。連線實(shí)時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)和實(shí)地的軍事裝備。在翻轉(zhuǎn)課堂情景中向?qū)W員在線輸入課外教學(xué)內(nèi)容。配合其技術(shù)的主要有哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教育教學(xué)理論、方法論、績(jī)效理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、交際語(yǔ)言教學(xué)理論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等。

十、不同的教育教學(xué)的理論、思想、方法之間的配合

其配合實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)。其一，理論、思想、方法之間互補(bǔ)。行為主義、建構(gòu)主義、改造性學(xué)習(xí)理論等互補(bǔ)，可理解輸入假設(shè)與可理解輸出假設(shè)等互補(bǔ)。其二，理論、思想或方法之間協(xié)同。最近發(fā)展區(qū)理論涉及可理解輸入假設(shè)和合作學(xué)習(xí)理論，中者要求輸入的語(yǔ)言形式略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力水平，后者要求學(xué)習(xí)者協(xié)作或指導(dǎo)，中者和后者的配合可滿足前者對(duì)最近發(fā)展區(qū)的要求。其三，理論、思想或方法之間共同進(jìn)化。它們競(jìng)爭(zhēng)解釋力和影響力，力爭(zhēng)不斷完善。其四，教員汲取各個(gè)理論、思想、方法的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)建適合自己的教育教學(xué)理論。其五，跨學(xué)科教育教學(xué)理論演繹為外語(yǔ)或軍事科技的教學(xué)理論。建構(gòu)主義的思想可認(rèn)知為演繹成可理解輸出假設(shè)，真實(shí)學(xué)習(xí)理論可認(rèn)知為演繹成軍事科技教育中的方法（即以探究為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、發(fā)現(xiàn)、描述、演示、示范、質(zhì)疑、假設(shè)、建模、觀察、實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、溝通、在挑戰(zhàn)和合作中成長(zhǎng)等）。其六，語(yǔ)言教學(xué)理論上升為跨學(xué)科教育教學(xué)理論?！按碳?反應(yīng)”理論上升為信息加工理論。其七，英語(yǔ)教育的理論、方法與軍事科技教育的理論、方法相通。支持英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法的傳播學(xué)與軍事科技教育中的信息加工理論相通，英語(yǔ)教育中的實(shí)驗(yàn)方法與軍事科技教育中的實(shí)驗(yàn)方法相通。其演繹、上升、相通都意味著新的配合。其八，教學(xué)方法由教學(xué)理論支持。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言即交際的理論分別產(chǎn)生聽(tīng)說(shuō)法、外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知法、語(yǔ)言教學(xué)交際法。

結(jié)語(yǔ)

上述探討的重要意義主要在以下方面：1.教育生態(tài)學(xué)意義。將其教育的要素視為教育的參與者。其配合具有共生、協(xié)同進(jìn)化、相生、互補(bǔ)、主導(dǎo)、反饋、適度、開(kāi)放、交流等生態(tài)性質(zhì)。自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、課堂環(huán)境、任務(wù)語(yǔ)境等構(gòu)成復(fù)合生態(tài)環(huán)境。2.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論意義。認(rèn)識(shí)具有模寫性和創(chuàng)造性。其配合導(dǎo)致的記錄、模仿、遷移、應(yīng)用、建模、投射等具模寫性，對(duì)對(duì)象信息的分析、選擇、運(yùn)算、重組、整合、建構(gòu)等具創(chuàng)造性。3.教育心理學(xué)意義。軍事科技英語(yǔ)教育以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)員的心智并減少學(xué)習(xí)的彎路，實(shí)踐最近發(fā)展區(qū)理論，激勵(lì)其競(jìng)爭(zhēng)，視學(xué)員與作者的配合及跨學(xué)科探究為重要的創(chuàng)造資源，力增教育教學(xué)理論與教育目的的匹配度，崇尚研究式。教員集教育、教學(xué)、指導(dǎo)于一體，科學(xué)調(diào)度教育教學(xué)理論，進(jìn)行合作提高教育水平。要素的科學(xué)配合增強(qiáng)提升軍事科技英語(yǔ)教育水平的合力。

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作者簡(jiǎn)介：

王義明，男，1961年11月出生，漢族，江蘇東臺(tái)人，碩士學(xué)位，工作單位：中國(guó)人民解放軍陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室（Foundation Courses Department， Army Engineering? ? University of PLA），講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及軍事科技外語(yǔ)教學(xué)方法論。