小學(xué)心理健康教育中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

朱綺慧

〔摘要〕在信息化時代，為提高小學(xué)心理健康教育工作的成效，教師可將以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育實踐中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬心理健康教育的渠道。本文基于一線教育教學(xué)工作經(jīng)驗，就信息技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用，從建立心理檔案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建家校共育體系幾個方面提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)心理健康教育;信息化技術(shù);教育模式;教育途徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）18-0074-02

隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到方方面面，影響著人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式。在教育教學(xué)領(lǐng)域主要表現(xiàn)為信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)以自身特有的優(yōu)勢推動著各個學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的變革。信息技術(shù)提供的圖文聲像能給予學(xué)生多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;它的超文本、超鏈接方式能幫助教師組織管理學(xué)科知識，收集各種教學(xué)信息。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，中國教育自此全面邁入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進教育信息化發(fā)展，國家提出教育信息化2.0行動計劃[1]。因此，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其運用到心理健康教育中，拓寬心理健康教育途徑，豐富心理健康教育工作方法，提升工作實效，是廣大心理健康教育工作者應(yīng)關(guān)注的一個重要課題。

一、應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生建立心理檔案

建立心理檔案是評估學(xué)生心理健康狀況的重要手段，學(xué)?？梢詰?yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生建立個人心理健康檔案，關(guān)注學(xué)生心理健康水平的動態(tài)變化，建立完整的學(xué)生心理狀況信息庫[2]，為學(xué)校開展心理健康教育工作提供依據(jù)。例如，定期進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，或者借助心理測評系統(tǒng)來完善心理檔案建設(shè)。

心理測評系統(tǒng)一般包括心理健康測評、個性測評、能力測評、學(xué)習(xí)測評等方面，分為心理健康測評、心理檔案管理、學(xué)籍檔案管理、危機預(yù)警、自定義測評等模塊。心理健康測評模塊用于心理健康普查及心理健康日常測試，無論是普查還是日常測試，系統(tǒng)均能根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見;心理檔案管理模塊：測試完畢后，系統(tǒng)將對每個學(xué)生的心理檔案進行統(tǒng)一的分類歸檔，便于時時查閱對比;學(xué)籍檔案管理模塊：對于學(xué)生的心理健康教育，要綜合考慮影響學(xué)生心理變化的因素，如考試成績、自我鑒定情況、教師的評語、家庭因素等，該模塊同時解決了這些問題，極大地方便了學(xué)校管理;危機預(yù)警模塊：對測試中出現(xiàn)問題的學(xué)生，自動將該學(xué)生納入危機預(yù)警系統(tǒng)，提醒教師重點關(guān)注該學(xué)生，教師也可以讓學(xué)生家長參與進來共同關(guān)注;自定義測評模塊：根據(jù)不同學(xué)生的特點，或不同地區(qū)的教學(xué)差異，教師可以根據(jù)本校學(xué)生情況自定義測評問卷，系統(tǒng)還可以對用戶的測評數(shù)據(jù)進行實時統(tǒng)計并生成心理曲線圖。心理曲線圖能綜合反映出測評用戶的心理素質(zhì)水平和心理健康狀況，便于學(xué)校管理人員實時了解和查看學(xué)生的心理變化情況及個性、情緒、氣質(zhì)取向。同時，系統(tǒng)能夠根據(jù)心理曲線圖自動得出相應(yīng)的分析報告，便于打印存檔。

二、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認知心理學(xué)家皮亞杰認為，任何學(xué)習(xí)都可以從情境開始[3]。要想上好心理輔導(dǎo)活動課，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種豐富、生動的情境，將學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生情感共鳴，從而主動參與到課堂活動中，在情境中體驗、感悟，獲得心理成長。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的心理課上，教師可以事先組織學(xué)生進行情景劇排演，劇本內(nèi)容取材于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，錄制好后在心理課上用多媒體播放，然后組織學(xué)生討論：面對困境，如果是你的話，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？這樣一來，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，將自己代入情境中，增強心理體驗，并將課堂所學(xué)遷移到實際生活中。

又如，在關(guān)于如何調(diào)控情緒的心理課上，如果教師一開始就向?qū)W生講解為什么要控制情緒、情緒不穩(wěn)定的危害，會讓學(xué)生感到非常無聊，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師改變教學(xué)方法，利用信息技術(shù)編輯、制作短視頻，向?qū)W生展示在相同的情形下，能夠控制自身情緒與不能控制自身情緒的結(jié)果，便會吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的探究熱情。

三、應(yīng)用信息技術(shù)開展線上遠程教學(xué)和一對一輔導(dǎo)

受此次疫情影響，學(xué)校推遲開學(xué)，在這種情況下，在線直播、錄制心理微課成了大多數(shù)學(xué)校的選擇。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過平臺即時、豐富的信息傳輸與展示功能，開設(shè)在線心理課程或空中課堂，使學(xué)生能夠在疫情期間得到有效的心理輔導(dǎo)。在線直播，可以用的平臺和軟件很多，如QQ、微信、釘釘、抖音、頭條、騰訊課堂、洋蔥直播等。心理微課是教師預(yù)先錄制好的時間短、主題精微的課程，方便傳播，學(xué)生可隨時上網(wǎng)觀看。這兩類課程具有課程與技術(shù)的雙重屬性，更注重流媒質(zhì)?！傲髅劫|(zhì)”來源于流媒體（streaming media），是指將一連串的媒體數(shù)據(jù)壓縮后，經(jīng)過網(wǎng)上分段發(fā)送數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上即時傳輸影音以供觀賞的一種技術(shù)與過程，此技術(shù)使得數(shù)據(jù)包得以像流水一樣發(fā)送。如果不使用此技術(shù)，就必須在使用前下載整個媒體文件。流式傳輸可傳送現(xiàn)場影音或預(yù)存于服務(wù)器上的影片，當(dāng)觀看者在收看這些影音文件時，影音數(shù)據(jù)在送達觀看者的計算機后立即由特定播放軟件播放[4]。在今后很長一段時間內(nèi)，這兩種課程形式將成為線下心理課的有益補充。

此外，教師還可以利用qq、微信等信息交流工具，與學(xué)生進行在線溝通、交流，了解學(xué)生的心理困惑，對學(xué)生進行一對一心理輔導(dǎo)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建家校共育體系

開展心理健康教育，家庭與學(xué)校承擔(dān)著相同的責(zé)任和義務(wù)，只有家校聯(lián)合起來，才能有效推動這項工作。當(dāng)前，我國仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，大多數(shù)家長更看重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的心理健康，認為心理健康教育無足輕重;有些家長對心理健康教育的認識存在誤區(qū)，認為心理健康教育對象是那些有心理問題的學(xué)生，去心理咨詢室是件丟人的事，這種觀念導(dǎo)致當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時家長故意隱瞞，使問題越來越嚴重。

對此，學(xué)?？梢赃\用信息技術(shù)向家長普及心理健康知識，幫助家長形成科學(xué)的家庭教育理念，加強家校合作，構(gòu)建心理健康家校共育體系[5]。（1）加強學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)和公眾號建設(shè)，增設(shè)“心理健康教育”版塊，定期推送心理健康教育類文章、講座視頻、心理微課，提升家長對心理健康教育的認識。（2）組建專門的心理健康教育交流群，家長們分享家庭教育經(jīng)驗，就一些典型的問題進行深入交流，例如青春期性教育、逆反、考試焦慮等問題，相互碰撞、共同提高，促進孩子健康成長。（3）如果家長有一對一輔導(dǎo)的需求，同時又因工作繁忙脫不開身，學(xué)?？商峁┮粚σ痪€上指導(dǎo)，幫助家長更新教育觀念，為孩子營造溫馨和諧的家庭氛圍，促進孩子全面成長。

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初期階段，心理的內(nèi)部穩(wěn)定性差，情緒波動比較大，容易受到他人和環(huán)境的影響;有些學(xué)生非常敏感、脆弱，常因為他人的一句無心之語做出極端行為。學(xué)校教育工作者必須要高度重視小學(xué)心理健康教育工作，科學(xué)利用信息技術(shù)，拓寬心理健康教育途徑，提升工作實效;同時向家長普及心理健康教育理念，提高家庭教育水平，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]徐莉莉.多媒體技術(shù)在小學(xué)生心理教育中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（7）：122-123.

[2]陶賽.以“信息化”為載體的學(xué)生心理健康教育模式探究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：107-108.

[3]程程.心理健康課程信息化教學(xué)設(shè)計[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（2）：122-123.

[4]百度百科.流媒體[DB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E6%B5%81%E5%AA%92%E4%BD%93/98740？fr=aladdin.

[5]席曉艷.心理健康家校共育信息化的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（26）：170-171.

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)金雞亭小學(xué)，廈門，361009）

編輯/于 洪 終校/劉永勝