職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)思考與探索

黑晟斌

〔摘要〕課外實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)生涯教育的重要手段，為學(xué)生提供了自我覺察、自我反思、自我修正的機(jī)會(huì)，其作用不容忽視。本文從職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵著眼，將課外實(shí)踐活動(dòng)劃分為主題研究型職業(yè)生涯探索活動(dòng)、發(fā)展學(xué)習(xí)型生涯體驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)型職業(yè)生涯試探活動(dòng);剖析了低效課外實(shí)踐教學(xué)存在的問題，同時(shí)提出了從職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)的廣度、深度、效度上下功夫的具體策略。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯教育;中職學(xué)校;課外實(shí)踐教學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）18-0028-03

職業(yè)生涯教育是中職德育的重要內(nèi)容，學(xué)校開展職業(yè)生涯教育有利于幫助中職學(xué)生樹立正向的“自我概念”，根植立足崗位成才的信念與追求，進(jìn)而讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的觀念，獲取可持續(xù)發(fā)展的能力。教育專家通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，參與課外實(shí)踐活動(dòng)對提高學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)成績、社會(huì)適應(yīng)力、就業(yè)質(zhì)量等方面的影響不容忽視、不可替代[1]?？梢?，課外實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)生涯教育的重要手段。

一、職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及分類

（一）職業(yè)生涯課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

課外實(shí)踐性教學(xué)是指課堂教學(xué)任務(wù)以外，教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有組織地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，使學(xué)生從中吸取豐富知識的客觀活動(dòng)[2]。德育實(shí)踐教學(xué)就是通過社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、課堂設(shè)計(jì)、科研論文等以學(xué)生為主體的一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的教學(xué)[3]。由此可知，德育課實(shí)踐是一種有效的教學(xué)手段，它以活動(dòng)為載體，教學(xué)空間上可分為課內(nèi)和課外，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

綜合上述觀點(diǎn)，職業(yè)生涯課外實(shí)踐教學(xué)是指教師依據(jù)舒伯（Donald E. Super）的生涯發(fā)展論，圍繞中職學(xué)生試探期的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)，有計(jì)劃、有組織、有主題地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)部資源和外部條件，運(yùn)用職業(yè)技能積極服務(wù)社會(huì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、探索、反思、修正的教學(xué)活動(dòng)。

（二）職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)類型

1.主題研究型職業(yè)生涯探索活動(dòng)

主題研究型職業(yè)生涯探索活動(dòng)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)或生活需要確定某一主題，通過探索、分析、歸納獲取知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)。常見的活動(dòng)方式有人物采訪、現(xiàn)場考察、市場調(diào)查、信息搜集等。主題研究型的職業(yè)探索活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過活動(dòng)任務(wù)的深入，讓學(xué)生主動(dòng)了解、深入思考、重構(gòu)新知。例如，上“職業(yè)能力分析與提升”一課時(shí)，我將不同求職方向的學(xué)生分成了幾個(gè)同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，讓他們對自己感興趣的崗位的具體要求進(jìn)行深入探究。整個(gè)過程中，教師以協(xié)助者、支持者的角色參與。學(xué)生在主題任務(wù)探索中，了解崗位的要求，認(rèn)識到自身與職業(yè)需求之間的差距，進(jìn)而明確今后的努力方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學(xué)習(xí)型的生涯體驗(yàn)活動(dòng)

發(fā)展學(xué)習(xí)型生涯體驗(yàn)活動(dòng)是指學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)開展的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可通過親身體驗(yàn)，獲取新感覺、新刺激，從而加深對知識的記憶和理解。為了培養(yǎng)高質(zhì)量人才，充分與市場對接，職業(yè)學(xué)校可加強(qiáng)校企合作力度，建構(gòu)共育、共享、共擔(dān)的人才培養(yǎng)模式，合作企業(yè)要按照教學(xué)計(jì)劃定期為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的場地和機(jī)會(huì)，如研學(xué)、見習(xí)、頂崗、實(shí)習(xí)等。在一年級烹飪專業(yè)的刀工技藝研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生置身酒店并接受企業(yè)師傅的專題考察任務(wù)，隨后雙方就任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行反饋與交流。真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生專業(yè)探索的熱情，與優(yōu)秀行業(yè)榜樣的切磋與交流，強(qiáng)化了學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

3.社會(huì)服務(wù)型職業(yè)生涯試探活動(dòng)

社會(huì)服務(wù)型職業(yè)生涯試探活動(dòng)是指中職學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，為他人提供義務(wù)的技能服務(wù)活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、假期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)周活動(dòng)等。英國學(xué)者約翰科爾曼和德比羅科爾研究證明，青年學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，有利于社會(huì)道德和個(gè)人價(jià)值觀的發(fā)展[4]。為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，我校會(huì)定期組織一些專業(yè)服務(wù)型的志愿者活動(dòng)，例如，旅游專業(yè)學(xué)生假期義務(wù)擔(dān)任本地特色景點(diǎn)的講解員，烹飪專業(yè)學(xué)生在校園服務(wù)周為師生烹制美食，工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與城市宣傳圖片的設(shè)計(jì)等。社區(qū)民眾、客戶、企業(yè)的真實(shí)反饋，反映出了學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)生在鼓勵(lì)與肯定中收獲力量，在質(zhì)疑與批評中自我反思與修正。

二、職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)中的常見問題

（一）整體規(guī)劃缺失，教育實(shí)效性差

課外實(shí)踐教學(xué)的有效開展需要人力、物力、財(cái)力及各項(xiàng)制度的保障，但由于對實(shí)踐教學(xué)的意義和價(jià)值認(rèn)識不深，加之外在條件受限，學(xué)校從政策層面到執(zhí)行層面的跟進(jìn)都略顯滯后，欠缺對所開展的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃和合理布局，活動(dòng)設(shè)計(jì)零散，時(shí)間安排隨意，導(dǎo)致有些活動(dòng)只有形式上的排場和媒體渲染下的熱鬧。沒有精心的策劃、缺少科學(xué)的布局，使得學(xué)生參與活動(dòng)熱情不高，活動(dòng)開展實(shí)效性不強(qiáng)，活動(dòng)難以延續(xù)與推廣。

（二）目標(biāo)設(shè)置缺失，教育針對性差

隨著課程改革的推進(jìn)，大部分教師逐漸有了拓展課外教學(xué)的意識，然而開展實(shí)踐教學(xué)需要教師具有較強(qiáng)的教材分析與處理能力、活動(dòng)組織與協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，部分教師缺乏專業(yè)背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣直接套用他人或網(wǎng)絡(luò)、雜志上登載的新穎、熱鬧的活動(dòng)，由于活動(dòng)信息殘缺，教師無法準(zhǔn)備把握活動(dòng)精髓，加之對教學(xué)內(nèi)容研磨不夠，導(dǎo)致活動(dòng)開展脫離教學(xué)實(shí)際，活動(dòng)目標(biāo)含混不清，形式大于內(nèi)容，教師對活動(dòng)發(fā)展方向及活動(dòng)效果無法控制與估量。最終，課外實(shí)踐教學(xué)成了教育過程中的刻意點(diǎn)綴，可有可無。

（三）評價(jià)反饋缺位，教育延展性弱

在教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行價(jià)值評判的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)評價(jià)，教學(xué)中沒有評價(jià)，那么教學(xué)不可能持續(xù)發(fā)展[5]?；顒?dòng)評價(jià)是確保課外實(shí)踐教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)反饋能激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，也能幫助教師適時(shí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。目前，由于課外實(shí)踐的考評機(jī)制不夠健全，很多時(shí)候都是只活動(dòng)不點(diǎn)評，致使學(xué)生對個(gè)人在活動(dòng)中的表現(xiàn)無法考量，教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣無法評判。這樣的活動(dòng)實(shí)效性差、延展性低，不利于學(xué)生的成長，也不利于實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)的提升。

三、職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要領(lǐng)

（一）從拓寬職業(yè)生涯實(shí)踐教學(xué)廣度上下功夫

1.課外實(shí)踐教學(xué)管理制度規(guī)范化

為確保職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)形成育人的長效機(jī)制，防止沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、花里胡哨的實(shí)踐活動(dòng)，就必須不斷建立和完善行之有效的規(guī)章制度，成立專門的管理機(jī)構(gòu)，以職業(yè)崗位群的要求為參照，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并將其納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中，要求有明確的課時(shí)、學(xué)分、考核安排和詳細(xì)的活動(dòng)執(zhí)行方案，管理部門要嚴(yán)格把關(guān)，還可合力編制課外活動(dòng)實(shí)操手冊，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、穩(wěn)定性、延續(xù)性。

2.課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題序列化

著名職教專家戴士弘[6]強(qiáng)調(diào)指出，知識理論實(shí)踐一體化教學(xué)應(yīng)以職業(yè)崗位的能力需求為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體。故此，開展課外實(shí)踐教育需全校樹立上下“一盤棋”的觀念，認(rèn)真研讀相關(guān)政策、德育大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，在主題的設(shè)計(jì)和時(shí)間的安排上進(jìn)行全盤考慮?？梢罁?jù)中職生“識崗—跟崗—頂崗—任崗”四個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出階段性主題教育格局，形成序列化教育活動(dòng)，確?；顒?dòng)均衡有序地開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，職業(yè)能力螺旋上升。

3.課外實(shí)踐教學(xué)力量集約化

中職學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯課外實(shí)踐教學(xué)，要聯(lián)合德育教師、班主任、專業(yè)教師、家長、企業(yè)等多方力量，以能力培養(yǎng)為本位，以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楹诵模越虒W(xué)資源為基礎(chǔ)，建立起家、校、企一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓教育主體之間資源共享、責(zé)任共擔(dān)。應(yīng)利用學(xué)校資源和社會(huì)資源，廣泛建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、紅色教育基地、道德法制教育基地、社區(qū)服務(wù)站等;校內(nèi)還可根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況建立學(xué)生銀行、校園物流中心、周末美食店等，為不同學(xué)段的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺，促進(jìn)中職學(xué)生全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（二）從推進(jìn)職業(yè)生涯實(shí)踐教育深度上下功夫

1.擴(kuò)充課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的必要條件[7]。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與教材內(nèi)容相結(jié)合，教師要準(zhǔn)確把握職業(yè)生涯教育的整體框架，充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，將課外實(shí)踐與學(xué)生關(guān)心的問題或?qū)W習(xí)困惑對接，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)代精神等擴(kuò)充到教育內(nèi)容中，貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生真切地感受到實(shí)踐教學(xué)的必要性。

2.豐富課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式

職業(yè)生涯教育課外實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，不僅與教學(xué)內(nèi)容是否合理相關(guān)，也與活動(dòng)方式是否恰當(dāng)相聯(lián)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和創(chuàng)新課外實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式。例如，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè) “服務(wù)周”特色活動(dòng)，全校各班輪流值周，一人一職，各負(fù)其責(zé)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生擔(dān)任食堂服務(wù)員、校園安全保衛(wèi)員、區(qū)域衛(wèi)生保潔員、物流中心派送員、會(huì)議接待員等，參與校園管理和服務(wù)工作，強(qiáng)化職業(yè)意識和責(zé)任意識，將事與理、情與義、知與行有機(jī)融合在一起，把“實(shí)踐”落到實(shí)處，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

3.加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)過程指導(dǎo)

由于中職學(xué)生年齡偏小，心智模式不夠健全，難免對職業(yè)生涯教育的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)涵和作用的認(rèn)識有失偏頗;加之缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生在活動(dòng)參與中熱情有余，探究不深。教師應(yīng)在活動(dòng)實(shí)施之前科學(xué)評估任務(wù)難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力合理分解任務(wù)，并在實(shí)踐過程中及時(shí)指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后有效反饋。例如，在上“立足家鄉(xiāng)資源發(fā)展職業(yè)生涯”主題課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“誰不說我家鄉(xiāng)美”的匯報(bào)活動(dòng)。活動(dòng)前我發(fā)放了詳細(xì)的評分細(xì)則，活動(dòng)過程中利用班級微信群適時(shí)交流活動(dòng)進(jìn)程，線上線下及時(shí)解答學(xué)生的困惑，在匯報(bào)結(jié)束后還設(shè)計(jì)了有儀式感的頒獎(jiǎng)典禮。在競賽任務(wù)的牽引和教師的及時(shí)指導(dǎo)下，各組學(xué)生都順利、出色地完成了本次任務(wù)，有效凸顯了課程的魅力。

（三）從增強(qiáng)職業(yè)生涯實(shí)踐教學(xué)效度上下功夫

1.優(yōu)化課外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式

課外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)堅(jiān)持過程和結(jié)果評價(jià)相統(tǒng)一的原則，使用質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合的方法，采用評價(jià)主體多元化、評價(jià)指標(biāo)多維化、評估時(shí)間分段化、評價(jià)手段多樣化的方式進(jìn)行[7]。教師可利用信息手段記錄和收集相關(guān)評價(jià)數(shù)據(jù)，邀請企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位主管、服務(wù)對象、團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生本人等參與到評價(jià)活動(dòng)中來，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、作業(yè)等。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生參與對實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織情況的評價(jià)，讓學(xué)生感受到平等和被尊重。在和諧的互動(dòng)評價(jià)中，師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，促進(jìn)課外實(shí)踐教學(xué)良性發(fā)展。

2.物化課外實(shí)踐教學(xué)成果

物化課外實(shí)踐教學(xué)成果是指將學(xué)生實(shí)踐過程和成長收獲，以數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等方式記錄和保存下來。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的責(zé)任意識和規(guī)范意識，促進(jìn)理性思考和感悟，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有意識地拍攝活動(dòng)過程中具有紀(jì)念意義的照片和難忘的過程，撰寫任務(wù)單、人物訪談報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、活動(dòng)感悟等文字材料，并將其保存在學(xué)生成長檔案袋中。這些成果真實(shí)反映了學(xué)生的成長歷程，有效幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在學(xué)生的反復(fù)品讀和回味中讓教育持續(xù)發(fā)酵?？梢?，物化活動(dòng)成果是學(xué)生實(shí)施自我教育、強(qiáng)化積極思維的有效手段。

職業(yè)生涯教育實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)源于教育之需，實(shí)踐教學(xué)開展要遵循教育之道。將“小課堂”的學(xué)習(xí)與“大社會(huì)”的實(shí)踐有效結(jié)合起來，讓學(xué)生真“懂”、真“信”、真“用”，從中獲取可持續(xù)的發(fā)展力量。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑威，杜嬙.多元化課外參與對高校學(xué)生發(fā)展的影響研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（2）：98-106.

[2]吳鐸.德育課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]張慧芳.淺談實(shí)踐教學(xué)在政治課中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2004（3）：50-52.

[4]列寧.列寧選集[M].北京：人民出版社，2012.

[5]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育[M].北京：人民出版社，2001.

[6]戴仕弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[7]張煥男.中職思想政治課實(shí)踐教學(xué)問題研究 [D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2016.

（作者單位：湖南常德財(cái)經(jīng)學(xué)校，常德，415101）

編輯/于 洪 終校/劉永勝