案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

潘崇鋒

案例教學(xué)法，就是利用各種案例對教學(xué)內(nèi)容進行解析，讓學(xué)生能夠更好地接受、理解地理知識，尤其是重點和難點知識。案例教學(xué)法雖然在其他學(xué)科被應(yīng)用得較為廣泛，但是在地理學(xué)科中的應(yīng)用依然還不夠成熟，需要教師不斷探索，不斷完善。

一、以設(shè)計特點分類開展教學(xué)

按照設(shè)計特點分類，教師可以將案例分為啟發(fā)性案例、典型性案例及實踐性案例。所謂啟發(fā)性案例，就是利用一些具有啟發(fā)性的案例來解決問題。這往往需要教師先營造一個與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景，在探究方法上采取遞進式的方法，在提出研究問題的時候一般也是由淺入深，讓學(xué)生有一個循序漸進的思考過程，能夠?qū)崿F(xiàn)過渡的思考狀態(tài)，并且能夠讓學(xué)生舉一反三。一般來說，啟發(fā)性案例能夠幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠讓他們在后續(xù)解決問題的過程中達到啟發(fā)的作用。例如，在人教版地理必修1中，第一章的教學(xué)內(nèi)容中有“太陽風(fēng)暴襲擊地球”的案例。這種案例不僅具有很強的可讀性，并且還能夠起到一定的思維發(fā)散作用。同樣，必修2的第五章中有“不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”的案例，能夠啟發(fā)學(xué)生自主地分析、推測下一個階段該城市的發(fā)展變化。典型性案例，是指教師在選擇這些內(nèi)容當作案例時充分考慮到研究對象的復(fù)雜性和廣泛性，為了更好地展現(xiàn)研究成果而采取的方式。必修1第三章中的秘魯寒流、南美大陸西岸氣候以及北大西洋暖流都是十分典型的案例，能夠有效地幫助學(xué)生對這些洋流產(chǎn)生的影響進行記憶。實踐性案例。因為地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，因此，教師要開展一些實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)科技能的同時，能夠結(jié)合實際情況，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)、強化理論知識。

二、以教學(xué)內(nèi)容分類開展教學(xué)

按照教學(xué)內(nèi)容分類，教師可以將課程分為基本技能類、基本知識類以及基本觀念類三大類型。人教版高中地理學(xué)科的教材設(shè)計就包含了地理基本技能的案例。這樣的編寫不僅是學(xué)科的教學(xué)要求，也是一種提高學(xué)生能力的最有效方法。技能類的案例設(shè)計能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后進行有針對性的研究，鍛煉他們的獨立探究能力以及合作進行觀測和實驗的能力，確保每一位學(xué)生都能夠參與到相關(guān)的地理學(xué)科調(diào)查中來，最終掌握運用地理圖表、整理地理數(shù)據(jù)的能力。而基本知識類的加入，并不是為了弱化相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是通過將基礎(chǔ)知識與具體的案例相結(jié)合，使得地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識能夠得到更加廣泛的運用，從而變得更富有實際意義。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)帶和氣壓帶的相關(guān)知識時，必須要了解其對于氣候產(chǎn)生的具體影響。這時候?qū)W生如果能夠制作出一個基本知識的圖例，就能夠加快記憶速度，達到鞏固學(xué)科知識的目的?；居^念類。基本觀念類的案例設(shè)計已經(jīng)突破了傳統(tǒng)學(xué)科的基本設(shè)計，不僅是對學(xué)科的基本概念和相關(guān)學(xué)習(xí)特點進行直觀介紹，也是通過案例讓學(xué)生有所感悟。例如，必修2中的瑪雅文明，就是一個普及基本知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、以改進內(nèi)容輔助重點教學(xué)

在高中地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)狀況，著重進行三個方面的改進。第一，要更加明確地強調(diào)目標，確定一個鮮明的主體，因為無論什么樣的案例，都是圍繞地理教學(xué)服務(wù)的。在這種情況下，教師必須要對每一個案例的具體目標進行明確定位，從而達到有效運用案例的目的。第二，要聯(lián)系實際生活，突出專題。因為地理學(xué)科的實踐性較強，教師必須要盡可能地貼近實際生活開展教學(xué)。例如，可以從當?shù)氐膶嶋H地理環(huán)境入手講解相應(yīng)的內(nèi)容，從而拉近學(xué)生與這些枯燥的理論知識的距離，促使他們進一步

理解教學(xué)內(nèi)容。第三，有條件的教師可以參與編制地方教材，雖然統(tǒng)編教材內(nèi)容都是專家層層挑選出來的，但是卻不一定適用所有地區(qū)。教師可以適當?shù)亟Y(jié)合自己的地區(qū)特色，編寫更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教材，實現(xiàn)專家引導(dǎo)教師、教師引導(dǎo)學(xué)生的良性循環(huán)，形成師生共同體，大幅度地提高地理教學(xué)效率。

總之，在高中階段的地理教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮每一個案例的作用，采取不同的分類方法，開展主體鮮明、目標明確的地理教學(xué)，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。