小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的結(jié)合探究

呂記軍

【摘要】在小學(xué)教育階段語文學(xué)科對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)和掌握中國文字的精髓淵源有重要的作用。可以說小學(xué)語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育的程度也能體現(xiàn)出小學(xué)語文的教育水平。除此之外，小學(xué)語文也可以促進(jìn)其他學(xué)科之間的交流，在這一方面的作用上來看，小學(xué)語文能夠和班主任的班級(jí)管理密切地結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理兩者之間存在著相輔相成的聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)可以減小班主任班級(jí)管理工作的難度，班主任的有效班集體管理能夠提高學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 班主任管理? 結(jié)合探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0051-02

引言

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，心智和身體兩方面都不夠成熟，在很多問題的看法和解決問題的方式上還比較單純，沒有正確的完整的價(jià)值觀和思想意識(shí)指導(dǎo)他們的行為。因此，小學(xué)教育階段要十分的重視語文教學(xué)質(zhì)量和班主任對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理工作質(zhì)量，要發(fā)揮有效的指導(dǎo)和管理作用。為了順應(yīng)新時(shí)代的新教育理念和學(xué)生對(duì)自我個(gè)性發(fā)展需求的追求，在新的教育趨勢(shì)下改進(jìn)了教師的教學(xué)模式和方法。本篇文章從小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理工作結(jié)合的重要意義進(jìn)行了論述，并且總結(jié)了相關(guān)的提高小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理工作結(jié)合的有效策略。

1.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的重要意義

1.1 促進(jìn)師生之間的交流溝通，有利于班級(jí)管理工作的開展

小學(xué)教育階段班主任是除了學(xué)科教師之外與學(xué)生接觸最多的角色了，對(duì)學(xué)生的了解和表現(xiàn)也更清楚。但是由于班主任的這個(gè)角色給學(xué)生留下了嚴(yán)厲的印象，使得學(xué)生與班主任老師之間存在著很大的隔閡與距離，讓學(xué)生不敢輕易接觸和與老師交流自己的想法、情感。有些班主任本身除了擔(dān)任班主任這一角色外還擔(dān)任語文老師的角色，亦或是其他學(xué)科的任課教師。當(dāng)班主任同是語文教師的時(shí)候，班主任比較容易在語文課堂上和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，而語文教師的角色也能夠讓學(xué)生放下心理壓力敢于與老師交流，很多無法與班主任吐露的情緒能夠在語文老師教育下大膽表達(dá)。在很大的程度上促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流。語文學(xué)科的知識(shí)教育能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)知識(shí)水平，更能直接有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。班主任通過語文教師的角色可以間接的了解學(xué)生的內(nèi)心需求和心理特點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上班主任可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理工作方法的整改，使得學(xué)生面對(duì)班級(jí)管理工作時(shí)更深入的了解班主任工作開展的難度，進(jìn)而促進(jìn)了班級(jí)氛圍的穩(wěn)定和諧，減小了班主任的工作難度，有利于班級(jí)管理工作和其他教學(xué)工作的開展。

1.2 提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性

小學(xué)班主任的工作對(duì)小學(xué)生的教育同樣重要，班主任不僅要保證學(xué)生在校期間的安全，同時(shí)在這一基礎(chǔ)上積極的開展教學(xué)工作，使得學(xué)生可以獲得最大化的教育。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)風(fēng)是十分重要的，班主任要從學(xué)習(xí)和生活的角度上關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生著想。只要保證了班級(jí)秩序的穩(wěn)定有序，才能夠進(jìn)一步的帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建和諧溫馨的班級(jí)氛圍，哪怕是在學(xué)校在班級(jí)的小集體也能夠感受像在家一樣的溫暖。學(xué)生只有在不排斥班主任、不排斥班集體的情況下，才能順利的開展教學(xué)工作。學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也就更加有興趣。班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候可以結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，從為學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣目的上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心。班主任在以開展班級(jí)管理工作的背景下，以語文學(xué)科的知識(shí)為鋪墊，組織學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)或者教學(xué)管理活動(dòng)，學(xué)生在潛意識(shí)的狀態(tài)下能夠被語文知識(shí)熏陶，感受到嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而也就可以在一定的程度上提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣、積極性，同時(shí)還可以為班集體的團(tuán)結(jié)、榮譽(yù)精神的培養(yǎng)提升空間。

2.開展小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效策略

2.1 結(jié)合語文課文知識(shí)提高素質(zhì)教育，進(jìn)而輔助教師管理工作

將小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的含義是指以小學(xué)語文課本知識(shí)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)并且從側(cè)面的角度培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和文化素養(yǎng)。班主任在充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上繼而可以開展有關(guān)班級(jí)管理工作。班級(jí)管理工作最明顯的就是現(xiàn)在學(xué)生紀(jì)律的方面上。每個(gè)班級(jí)中都不可避免的少不了一些愛說話愛搞小動(dòng)作的學(xué)生，這一類的學(xué)生在很大的程度上有這些現(xiàn)象都是因?yàn)榧彝ソ逃牧Χ炔粔?。因此，班主任就要利用在語文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行思想教育和素質(zhì)教育，使得學(xué)生能夠接觸到更多的正能量影響和積極的思想，從而樹立正確的價(jià)值觀和思想意識(shí)，學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)也得到了塑造。比如：在語文課堂上語文教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練或者寫作訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀或者朗讀的方式直觀的接受積極又有教育意義的課文教材，從思想上提升自己的情感境界以及學(xué)會(huì)領(lǐng)悟作者在文章中情感流露的方式。而在寫作訓(xùn)練中學(xué)生記錄自己的讀后感或者對(duì)課文精彩片段的仿寫從而收獲另一種抒發(fā)情感的方式，在寫作中學(xué)會(huì)掌控自己的情緒，獲得更深層的思想提煉和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。例如，語文教師可以利用語文早讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀中國傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)著作諸如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等等。在學(xué)生朗讀這些具有禮儀教育和素質(zhì)教育的文章的時(shí)候，語文教師要多加引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的圣人先進(jìn)的思想。這有利于培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

2.2 通過開展積極的教學(xué)活動(dòng)來推進(jìn)班級(jí)管理工作

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不可以盲目的為學(xué)生設(shè)定過高的目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)要求，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該尊重學(xué)生自身的發(fā)展需求和心理特點(diǎn)，否則就會(huì)上演一場(chǎng)“拔苗助長(zhǎng)”的悲劇。許多家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，把孩子的課余時(shí)間和假期報(bào)滿各種各樣的補(bǔ)習(xí)班和學(xué)習(xí)班，使得學(xué)生過早的承受學(xué)習(xí)壓力的負(fù)擔(dān)，失去了該有的年紀(jì)的快樂時(shí)光。這種方式往往會(huì)有很多的負(fù)面影響，尤其是對(duì)學(xué)生的心理造成很大的陰影，學(xué)生不僅不會(huì)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性相反產(chǎn)生厭煩、厭倦的心理。班主任應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生或者家長(zhǎng)組織積極的有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，使得學(xué)生理解家長(zhǎng)的心情，家長(zhǎng)也可以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也讓班主任學(xué)習(xí)到正確的管理方法，將語文學(xué)科知識(shí)的作用發(fā)揮到正確的地方。比如在語文課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)課程內(nèi)容首先要充分的掌握從而可以適當(dāng)、合理的為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“小苗與大樹的對(duì)話”課文的時(shí)候，語文教師可以進(jìn)行情境教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回歸當(dāng)時(shí)文章所描述的情節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行模仿安排角色扮演。在這一過程中學(xué)生能夠體驗(yàn)到組長(zhǎng)分配角色的感受以及學(xué)生之間互相交流團(tuán)結(jié)的精神，最重要的是這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到班主任在班級(jí)管理工作開展時(shí)候的過程，懂得換位思考班主任的感受，從而有利于推進(jìn)班集體管理工作進(jìn)度。

結(jié)束語

小學(xué)階段的教育是小學(xué)生所有教育階段中關(guān)鍵的階段。小學(xué)生由于年齡較小，心智不成熟對(duì)價(jià)值觀和世界觀的形成正是朦朧時(shí)期。因此小學(xué)語文教師和班主任兩者要擔(dān)任好自己的角色和責(zé)任，把最正確的價(jià)值觀和思想傳授給學(xué)生，帶給他們最健康的成長(zhǎng)。班主任班級(jí)管理工作的開展和小學(xué)語文教學(xué)兩者之間可以互相推進(jìn)，共同發(fā)展。

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[2]余同標(biāo).小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].天津教育，2019年03期