基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的應(yīng)用分析

鄔慶兒

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合引起了教育領(lǐng)域各界人士的高度重視。隨著個(gè)人移動(dòng)設(shè)備的迅速普及，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，促使基于移動(dòng)端混合式學(xué)習(xí)的迅速崛起。文章采用了較全面、系統(tǒng)的分析方法，對(duì)基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的可行性、特征和困境進(jìn)行了深入分析，提出了相應(yīng)的質(zhì)量提升對(duì)策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);可行性;困境;對(duì)策;分析

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0061-03

一、引言

近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教育信息化夯實(shí)了技術(shù)基礎(chǔ)。教育部也發(fā)布了一系列相關(guān)文件，對(duì)信息技術(shù)支持教育改革提出了重點(diǎn)要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要利用信息技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。該問(wèn)題引起了教育領(lǐng)域管理者和研究者的高度重視。同時(shí)，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的教育模式不斷涌現(xiàn)，慕課、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探究，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，最大化地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。[2]本研究中基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)是指基于手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的一種教學(xué)模式，目的是幫助學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，提升協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。本研究采用了較全面、系統(tǒng)的分析方法，對(duì)基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的可行性、特征和困境進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的質(zhì)量提升對(duì)策。

二、基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的可行性分析

為了確保研究的科學(xué)性和可信度，本研究通過(guò)設(shè)計(jì)“基于移動(dòng)端混合式教學(xué)基本情況調(diào)查”的問(wèn)卷，獲取了學(xué)習(xí)者基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的調(diào)查結(jié)果。本次問(wèn)卷調(diào)查選取了國(guó)家開放大學(xué)（廣州）226名?？茖W(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，主要對(duì)其個(gè)人情況，包括性別、使用移動(dòng)端的上網(wǎng)基本情況、上網(wǎng)所關(guān)注的信息、對(duì)基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的態(tài)度、熟悉度等進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷226份，有效率為98%，調(diào)查結(jié)果基本能反映學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的真實(shí)情況。

從表1調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間和頻率都很長(zhǎng)，64.20%的學(xué)生每天使用手機(jī)上網(wǎng)在4小時(shí)以上，3-4小時(shí)的為24.80%，僅有1.30%每天使用手機(jī)時(shí)間少于2小時(shí)。90%以上每月的流量使用基本足夠，滿足能隨時(shí)使用手機(jī)上網(wǎng)和確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的條件。對(duì)于社交軟件的使用，學(xué)生主要以微信、QQ為主。對(duì)于混合式教學(xué)的熟悉情況，熟悉的占5.75%，一般的為77.88%。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)端相結(jié)合的混合教學(xué)，23%的學(xué)生表示很喜歡，希望應(yīng)用，70.80%表示很新鮮，愿意嘗試，6.20%表示無(wú)所謂，可以接受，沒有學(xué)生表示不愿意接受。學(xué)生中關(guān)注3-5個(gè)學(xué)習(xí)公眾號(hào)的占53.54%?？梢娊^大部分學(xué)生都愿意接受新事物，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)端相結(jié)合的混合教學(xué)都表現(xiàn)出比較積極的態(tài)度。

三、基于移動(dòng)端混合式教學(xué)特征分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)與基于移動(dòng)端混合式學(xué)習(xí)的互補(bǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，單一地強(qiáng)調(diào)外部刺激與反應(yīng)，教師在講臺(tái)上津津樂道，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受。師生之間的信息傳遞是單向的，教師發(fā)出信息，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生很少甚至沒有機(jī)會(huì)對(duì)教師的信息進(jìn)行反饋，容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重分離。在這種單向信息傳遞為主的教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡的情況，也很難形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)也是集中統(tǒng)一教學(xué)的模式，教師能關(guān)注的是大部分的中等生，難以顧及優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，容易壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，從而在課堂上變得無(wú)所適從，影響教學(xué)效果的提高?；谝苿?dòng)端的混合式學(xué)習(xí)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建能力?；谝苿?dòng)端的混合式學(xué)習(xí)，教師能夠利用移動(dòng)技術(shù)，在課前或課后將學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的能動(dòng)性開展自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性掌握在自己的手中，提高了學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反復(fù)推敲、不斷檢驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高[3]。

2.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體并重

基于移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，是作為教學(xué)主體的教師運(yùn)用移動(dòng)信息技術(shù)，將課堂影響力擴(kuò)展到課前和課后的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)隨地提供一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性，將豐富的資源和各種學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)移動(dòng)端發(fā)送給學(xué)生，組織學(xué)生開展不同的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的輸入不斷地內(nèi)化，通過(guò)多樣化的交互方式，在任務(wù)完成和探究性學(xué)習(xí)中不斷地驗(yàn)證意義構(gòu)建的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到螺旋式提升。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也能夠不斷地得到激發(fā)。

在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生的關(guān)系是平等的，教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知能力、思維方式等差異，需要根據(jù)不同的情況為學(xué)生選擇不同的教學(xué)材料和不同的方法組織學(xué)習(xí)探討。學(xué)生需要能夠借助移動(dòng)端和教師開展平等對(duì)話和自主學(xué)習(xí)等。

3.課上和課外學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接

基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)，只要有手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)支持，即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。在這種移動(dòng)環(huán)境下，教師充分利用教育信息技術(shù)，將課堂延續(xù)到課外，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大膽給予學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去進(jìn)行知識(shí)的探求，查詢信息、開拓視野、打開思路。在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中與同伴進(jìn)行問(wèn)題探討、交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在這種教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行微調(diào)，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的困境

1.學(xué)生易受外界干擾

移動(dòng)端設(shè)備，包括手機(jī)和平板。其最常見功能是通訊和娛樂功能，在學(xué)生開展基于移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易受到干擾導(dǎo)致學(xué)習(xí)被中斷，從而影響學(xué)習(xí)。在基于移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也容易因?yàn)樽⒁饬Σ患?、自制力不夠、自主性不?qiáng)等原因，學(xué)一下玩一下，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間短暫，難以在預(yù)先設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)被拖延，學(xué)習(xí)效果不高。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)或制作可能由于針對(duì)性不夠強(qiáng)，質(zhì)量不夠高，種類比較少或商業(yè)性太強(qiáng)等原因，不能一下子抓住學(xué)生的眼球和注意力，或者不能較好地滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法持續(xù)專注于在線學(xué)習(xí)。

3.無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定

基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)，多數(shù)需要依托無(wú)線網(wǎng)絡(luò)開展資源瀏覽和網(wǎng)上交互等學(xué)習(xí)行動(dòng)，但是由于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性，特別是在公共場(chǎng)所無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，直接影響了學(xué)習(xí)的流暢性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。

4.移動(dòng)設(shè)備版本低、內(nèi)存小

動(dòng)態(tài)化、多樣化的視頻類移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是比較受學(xué)生歡迎的，但這類資源往往也占用了較大的內(nèi)存，其對(duì)開展基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)設(shè)備提出了較高的要求（內(nèi)存大、版本高）。而一部分學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，使用的手機(jī)配置較低，內(nèi)存較小、系統(tǒng)版本也比較低，導(dǎo)致無(wú)法下載資源，也在一定程度上影響了移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

5.學(xué)生的參與度不夠

在基于移動(dòng)端的教學(xué)中，雖然教師通過(guò)任務(wù)布置進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主。由于教師不在身邊，學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，容易產(chǎn)生偷懶心理?；蚴怯捎趯W(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)的反饋和解決，學(xué)習(xí)的積極性容易受到挫傷。有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不熟悉操作流程等原因，缺乏師生、生生互動(dòng)或人機(jī)互動(dòng)，影響學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。

五、基于移動(dòng)端混合式教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策

1.教師適當(dāng)介入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笔軅鹘y(tǒng)文化對(duì)教師角色渲染的影響，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，自主學(xué)習(xí)不夠。教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)在當(dāng)代社會(huì)的重要性。同時(shí)，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候及時(shí)介入，避免學(xué)生把自主學(xué)習(xí)理解為“為所欲為”，要給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

同時(shí)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，反思學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。對(duì)于知識(shí)的掌握，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的記憶和附屬層面發(fā)展到對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和分析，把學(xué)習(xí)從“淺層學(xué)習(xí)”提升到“深層學(xué)習(xí)”。

基于移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，就成為了一種輔助性的非正式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)容易受到干擾而停頓。因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生訓(xùn)練自己的抗干擾能力，培養(yǎng)注意力的持續(xù)時(shí)間，強(qiáng)化移動(dòng)學(xué)習(xí)行為。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候給予鼓勵(lì)和支持。

此外，教師可以通過(guò)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，改變因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而被隔離的溝通和交流，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性，使線上線下教學(xué)協(xié)同進(jìn)行，幫助學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)中找到學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)社區(qū)中和學(xué)習(xí)伙伴互相監(jiān)督、共享資源，開展探究性學(xué)習(xí)，排除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，分享學(xué)習(xí)的快樂，互相鼓勵(lì)、共同上進(jìn)，拉近師生和生生距離，使師生、生生之間充分展開互動(dòng)交流，彌補(bǔ)課堂交流有限的不足[4]。

2.優(yōu)化基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)環(huán)境

在校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，學(xué)?？梢酝晟菩@無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，為學(xué)生在校開展基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)提供覆蓋范圍廣、穩(wěn)定程度較高的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保學(xué)生在校園內(nèi)基于移動(dòng)端學(xué)習(xí)的順利開展。

在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的搭建方面，要注意設(shè)計(jì)平臺(tái)的交互性，確保教師對(duì)資源的上傳和學(xué)生對(duì)資源的獲取，同時(shí)要便于教師對(duì)資源的完善和優(yōu)化。資源建設(shè)要進(jìn)行換位思考、因勢(shì)利導(dǎo)。資源既要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性和個(gè)性化訴求的需要，還要提高“顏值”，不能將教材內(nèi)容生搬到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)該對(duì)所選用的教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和處理，語(yǔ)言方面盡量使用學(xué)生喜聞樂見的幽默活潑、平等自由的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，開放互動(dòng)增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的新鮮感，確保學(xué)生從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入虛擬空間，從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)，吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，提高教學(xué)的時(shí)效性。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，要保持教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要注意線上線下活動(dòng)所占的比重，教學(xué)節(jié)奏要張弛有度，確保學(xué)生的參與度，保持教師對(duì)教學(xué)的熱情。讓師生共同發(fā)現(xiàn)和總結(jié)線上線下課堂的利弊，充分利用其優(yōu)勢(shì)，適時(shí)進(jìn)行線上線下課程的切換，確保線上線下課程的順利開展。

3.完善并及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)教學(xué)的順利完成。完善并及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制在基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)中同樣重要。通過(guò)完善并及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，探索教師的“所教”是否是學(xué)生的“想學(xué)”，才能進(jìn)一步切合教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和學(xué)生的關(guān)注及興趣。通過(guò)開展多維度的評(píng)價(jià)，廣泛聽取學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的意見和反饋，并及時(shí)改進(jìn)資源建設(shè)和教學(xué)措施，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與資源的創(chuàng)建，教師做好把關(guān)工作，推動(dòng)教學(xué)資源的完善和質(zhì)量提升。教師還應(yīng)深入探索基于移動(dòng)端教學(xué)的信息傳播規(guī)律、優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，深挖基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)的各種數(shù)據(jù)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)。

理念革新和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)的產(chǎn)生[5]。本研究結(jié)合不斷出現(xiàn)的新情況，通過(guò)系統(tǒng)分析基于移動(dòng)端混合式教學(xué)的可行性、特征和困境，希望能夠促進(jìn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的高度融合，并將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，推動(dòng)基于移動(dòng)端混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（編輯：李曉萍）