基于信息化快反饋的金課教學(xué)模式研究

尹林子 孫克輝 丁家峰 王會(huì)海

摘 要：金課建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要主題以及研究熱點(diǎn)之一。文章在深入剖析、逐條解讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)電信類專業(yè)特征，提出了一種基于信息化快反饋的金課教學(xué)模式。該模式利用信息化手段提高課堂組織效率，對(duì)學(xué)生的成果實(shí)現(xiàn)公平公正的評(píng)價(jià)，并采取快反饋機(jī)制提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與教學(xué)改革的積極性。理論分析和實(shí)踐應(yīng)用表明，該模式具有確保金課質(zhì)量、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易于推廣、對(duì)學(xué)生具有良好的吸引力以及能有效提升課堂活躍度等優(yōu)點(diǎn)，為金課理論以及實(shí)踐研究提供了良好的參考。

關(guān)鍵詞：金課;教學(xué)模式;信息化;快反饋

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0022-05

一、引言

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，出現(xiàn)了大量的教學(xué)新概念，如MOOC、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放式精品課堂等，而金課概念的提出，則是對(duì)現(xiàn)階段百花齊放式教學(xué)改革的一個(gè)拔高與總結(jié)，也是高等教育教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)標(biāo)志性成果，為現(xiàn)階段高等教育的發(fā)展提出了規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)與要求，成為當(dāng)前教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一。

2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出了金課的概念[1]。為支持金課計(jì)劃的開(kāi)展，2019年教育部提出實(shí)施一流本科課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程。為響應(yīng)教育部號(hào)召，大學(xué)教育工作者們開(kāi)展了多種形式的金課研究與實(shí)踐。崔佳、宋耀武對(duì)金課的教學(xué)原則進(jìn)行了探究[2];陳翔[3]等從總體設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、計(jì)算辦法和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面提出了重構(gòu)定量與定性有機(jī)結(jié)合的高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;馬鳳岐[4]研究表明建設(shè)“金課”是提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵;陳光磊[5]對(duì)金課的層面和維度進(jìn)行了探討。在實(shí)際的金課建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)課的金課建設(shè)[6]、“財(cái)政學(xué)金課”建設(shè)[7]、思政課程“金課”建設(shè)[8]、英語(yǔ)課程金課建設(shè)[9]以及研究生課程金課建設(shè)[10]等具體案例也不斷涌現(xiàn)。

目前，關(guān)于金課教學(xué)模式的研究仍處于較為分散的階段。為此，本文結(jié)合《通信原理》課程開(kāi)放式精品課程建設(shè)成果，提出了一種基于信息化快反饋的金課教學(xué)模式，該模式適用于理論聯(lián)系實(shí)際需求比較強(qiáng)烈的課程，在結(jié)構(gòu)上可以有效滿足金課的“兩性一度”要求，并具有易于操作與推廣等特征，為金課的研究提供了一個(gè)良好的參考與借鑒。

二、金課核心要求分析與解讀

金課的核心在于“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！案唠A性”聚焦于知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，需要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維?！皠?chuàng)新性”著眼于課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化?！疤魬?zhàn)度”則指課程有一定難度，需要“跳一跳”才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下有較高要求。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的專業(yè)和課程，上述要求具有不同的解讀重點(diǎn)和實(shí)施細(xì)節(jié)。對(duì)于電子信息類專業(yè)，尤其是通信類課程而言，本文對(duì)其進(jìn)行如下解讀：

1.高階性

為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，在教學(xué)改革中需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)同合作能力，讓學(xué)生具有對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解并開(kāi)展針對(duì)性研究的能力;同時(shí)，考慮到通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，需要以系統(tǒng)思維、產(chǎn)業(yè)化思維開(kāi)展分析與研究，提高查閱資料、前期市場(chǎng)分析、理論分析、應(yīng)用分析、產(chǎn)品前景分析等能力，讓學(xué)生既能解決問(wèn)題，又具有高級(jí)思維，能夠從通信系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)化的角度看待技術(shù)問(wèn)題。

2.創(chuàng)新性

金課教學(xué)必須在內(nèi)容上具有前沿性和時(shí)代性特征，對(duì)于通信類課程而言，時(shí)代前沿技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，4G、5G、光通信、量子通信、深海通信等技術(shù)不斷地涌現(xiàn)。然而，相關(guān)課本更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展，與此同時(shí)，課時(shí)在不斷壓縮，而且又需要確保學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此，理論基礎(chǔ)扎實(shí)與前沿性需求之間的雙贏成為教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。

為此，本文認(rèn)為需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理分類?；A(chǔ)類知識(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講，前沿性、時(shí)代性的內(nèi)容由充滿創(chuàng)新與想象力的學(xué)生主講，既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也適于解決基礎(chǔ)教學(xué)與前沿性內(nèi)容之間的雙贏問(wèn)題。

3.挑戰(zhàn)度

課程有一定難度才能使學(xué)生得到更多的收獲，學(xué)生應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入、獨(dú)立的研究與思考。為確保挑戰(zhàn)度，需要教師對(duì)學(xué)生的選題與研究進(jìn)行審核、監(jiān)督以及公正的評(píng)價(jià)，具體原則如下：①在選題方面，要求與課程內(nèi)容相關(guān)，但大部分內(nèi)容必須高于課本，即前沿性、時(shí)代性內(nèi)容;②在學(xué)生研究過(guò)程中，需要強(qiáng)化交流與指導(dǎo);③在成果匯報(bào)時(shí)，必須給予公開(kāi)公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，防止偷懶與應(yīng)付了事，從而形成良性正循環(huán)。

針對(duì)上述解讀，本文提出了一種基于信息化快反饋的教學(xué)模式，并以《通信原理》課程為例，驗(yàn)證該模式的有效性。

三、基于信息化快反饋的金課教學(xué)模式

1.金課課堂角色任務(wù)分解

為踐行金課標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)課堂參與者進(jìn)行目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)分解。教師的任務(wù)包括：①引導(dǎo)課堂：指定教改流程、制度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);②審核主題：確保學(xué)生選題具有一定的難度以及前沿性;③過(guò)程監(jiān)督：指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并利用信息化手段進(jìn)行公正的評(píng)分;④督促激勵(lì)：利用平臺(tái)公開(kāi)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生參與積極性，形成正向循環(huán)。

學(xué)生的任務(wù)包括：①自主組隊(duì)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)同能力;②自主選題：調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化特征，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)化、系統(tǒng)化的高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生熟悉項(xiàng)目流程;③項(xiàng)目執(zhí)行：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力;④成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及成果評(píng)估能力等。

2.金課教學(xué)模式的特點(diǎn)

本文設(shè)計(jì)了基于信息化快反饋的金課教學(xué)模式，如圖1所示。該模式具有如下特點(diǎn)：

（1）信息化

其包括兩個(gè)作用：①提高效率，節(jié)約課堂時(shí)間。在學(xué)生完成匯報(bào)之后，在教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)信息化手段實(shí)現(xiàn)快速投票打分。目前有諸多軟件可以完成上述功能，另外許多大學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)也可以實(shí)現(xiàn)該功能，如中南大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)?；谠撓到y(tǒng)，教師預(yù)先做好打分卷，然后生成二維碼，在課堂上學(xué)生可以通過(guò)微信掃描二維碼實(shí)現(xiàn)打分，打分過(guò)程僅需要1-2分鐘，并自動(dòng)計(jì)算平均分，能有效節(jié)約課堂時(shí)間。②保證評(píng)價(jià)的公正性。公平公正是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，一旦學(xué)生覺(jué)得評(píng)價(jià)不公正，則會(huì)降低參與積極性，敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)改革難以為繼。本模式通過(guò)全體學(xué)生為參與學(xué)生打分的方式，基本上杜絕了對(duì)于研究成果評(píng)價(jià)的異議，形成一種客觀公正的氛圍。

（2）快速反饋機(jī)制

該機(jī)制主要借助教師個(gè)人主頁(yè)等信息化平臺(tái)公布成績(jī)與教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生提高研究成果以及專題講座的質(zhì)量，提高金課成色，并促進(jìn)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與意識(shí)。反饋機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)在于快速反饋，盡量在學(xué)生匯報(bào)的當(dāng)天予以公布，讓學(xué)生形成課后查看結(jié)果的習(xí)慣;一旦結(jié)果公布過(guò)晚，會(huì)大大降低學(xué)生的成就感、活躍度以及教改氛圍。

（3）連續(xù)實(shí)施

為保證金課質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍，本模式需要采取周期性的連續(xù)實(shí)施策略，即在學(xué)期的中后段，不間斷地開(kāi)展成果匯報(bào)。推薦模式如下：在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)（大約2個(gè)月左右），每次課安排兩個(gè)小組匯報(bào)（每組15分鐘，課時(shí)占比33%）。該策略的優(yōu)勢(shì)在于：通過(guò)周期化的不間斷實(shí)施，對(duì)學(xué)生形成持續(xù)的正向壓力，并引導(dǎo)其產(chǎn)生思維慣性，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)改革。

（4）課程內(nèi)容合理分類

將課程內(nèi)容大致分為兩類：理論上的關(guān)鍵難點(diǎn)知識(shí)、反映前沿性和時(shí)代性的發(fā)展趨勢(shì)與新知識(shí)。前者分布于教材中，特征是內(nèi)容比較固定，但需要高超的講解技巧，主要由教師提煉重點(diǎn)并完成資源設(shè)計(jì);后者則需要廣闊的視野、個(gè)性化的多視角分析以及較強(qiáng)的資源搜集能力，特征在于工作量大，需要足夠多的參與者，主要由學(xué)生完成。

3.金課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）確保金課質(zhì)量

在該模式中，選題、研究、打分評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)均在教師的監(jiān)督之下完成，教師可以在選題階段保證創(chuàng)新性要求，可以在研究階段對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)度需求，可以利用點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生合理打分。因此，該模式雖然以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選題、自主研究、全體學(xué)生給項(xiàng)目組打分等，但實(shí)際上均處于教師的監(jiān)督之下，從而保證了金課的質(zhì)量。

（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于推廣

該模式的負(fù)擔(dān)比較小，具體表現(xiàn)在：①基于信息化手段，打分環(huán)節(jié)只需要1-2分鐘，不浪費(fèi)上課時(shí)間。②對(duì)于教師而言，選題、指導(dǎo)階段主要是和學(xué)生相互交流，這是教師應(yīng)有的職責(zé)，唯一比較繁瑣的是課前需要準(zhǔn)備打分卷，課后需要在個(gè)人主頁(yè)上公布成績(jī)與發(fā)表點(diǎn)評(píng)，每次花費(fèi)半小時(shí)左右即可，負(fù)擔(dān)比較小。③對(duì)于學(xué)生而言，盡管需要從選題、研究以及匯報(bào)等方面進(jìn)行大量的工作，但是由于人數(shù)與課時(shí)限制，事實(shí)上，每組學(xué)生通常只能參加一個(gè)項(xiàng)目的研究工作，從整個(gè)學(xué)期而言，工作量是可以接受的。

（3）對(duì)學(xué)生具有良好的吸引力

包括：①以團(tuán)隊(duì)的形式由積極學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生參與;②每個(gè)團(tuán)隊(duì)只需要一個(gè)成員去講，其他人負(fù)責(zé)資料收集、協(xié)同研究以及PPT開(kāi)發(fā)等工作，能吸引并帶動(dòng)具有畏難情緒、怕發(fā)言的學(xué)生積極參與;③利用中南大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)以及微信這一學(xué)生感興趣的工具進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與熱情和關(guān)注。

四、模式實(shí)施與效果分析

1.模式實(shí)施

本文在《通信原理》課程中，開(kāi)展了基于信息化快反饋的教學(xué)模式改革實(shí)踐，具體實(shí)施流程如圖2所示。

要點(diǎn)包括：①組隊(duì)時(shí)建議學(xué)生采取一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)加兩個(gè)組員的模式，隊(duì)長(zhǎng)同時(shí)還需要負(fù)責(zé)成果匯報(bào)，匯報(bào)以專題講座的形式開(kāi)展，限時(shí)15分鐘;②專題講座需要提前預(yù)約時(shí)間，即教師審批時(shí)與學(xué)生約定好匯報(bào)時(shí)間，并將相關(guān)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容在個(gè)人主頁(yè)上予以公布，讓其他學(xué)生有心理準(zhǔn)備;③主題審核時(shí)必須確保不會(huì)出現(xiàn)相似的研究?jī)?nèi)容，確保與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)以及研究?jī)?nèi)容必須高于課本知識(shí);④點(diǎn)評(píng)與打分同時(shí)進(jìn)行以節(jié)約時(shí)間。

作為本模式的核心，整個(gè)評(píng)價(jià)打分過(guò)程需要執(zhí)行如下操作：①基于中南大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)打分卷;②網(wǎng)上發(fā)布打分卷;③課堂上展示代表鏈接的二維碼;④學(xué)生利用微信掃描，進(jìn)入打分卷;⑤打分;⑥課后查看平均分?jǐn)?shù)、打分人數(shù)等相關(guān)信息，并在個(gè)人主頁(yè)上公布。相關(guān)的實(shí)例如圖3所示。

為體現(xiàn)組長(zhǎng)與組員的差別，在設(shè)計(jì)打分卷時(shí)，將組長(zhǎng)與成員進(jìn)行區(qū)分，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主講，由“主講效果”欄目打分，合成分?jǐn)?shù)為學(xué)生評(píng)分加10分;組員的貢獻(xiàn)由“PPT以及內(nèi)容效果”欄目打分，直接采用打分結(jié)果。

2.效果分析

本文分別從活躍度、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面分析模式的實(shí)施效果。

（1）活躍度

學(xué)生并不是一個(gè)整體，由于性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，對(duì)于具有高階性要求的活動(dòng)往往表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度。本文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類：A類代表了具有強(qiáng)烈主觀能動(dòng)性，愿意參與挑戰(zhàn)，并愿意在課堂上為其他學(xué)生進(jìn)行分享的學(xué)生;B類代表了主觀能動(dòng)性不足，不愿意參與活動(dòng)，需要激勵(lì)與鼓勵(lì)的學(xué)生。如果一個(gè)班級(jí)中A類學(xué)生占多數(shù)，則該班級(jí)會(huì)成為一個(gè)活躍班級(jí)。否則，一旦B類學(xué)生占多數(shù)，則會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。從教學(xué)的角度而言，活躍班級(jí)的金課成分肯定比較高，而不活躍班級(jí)的水課概率可能性比較大。因此，應(yīng)盡可能地將B類學(xué)生轉(zhuǎn)化為A類，本文將這些成功轉(zhuǎn)化的學(xué)生稱之為AB類學(xué)生。此外，從金課的角度分析， A類學(xué)生是需要精英化培養(yǎng)的對(duì)象，AB類學(xué)生則是金課實(shí)施過(guò)程中進(jìn)步最大的對(duì)象。

在上述分類的基礎(chǔ)上，本文定義了活躍度的概念：

ρ0=PA÷（PAB+PB） ? ? ? ? ? ? ? ? ?公式1