探究鄉(xiāng)村小學(xué)寫作教學(xué)策略

張紹洪

摘 要：小學(xué)語文寫作水平的高低體現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)生最基本的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力對語文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是在鄉(xiāng)村語文教學(xué)中如何讓學(xué)生寫作時(shí)有話可寫，有言善表，并能寫出好的篇章，這對于鄉(xiāng)村教師來說更是難上加難。鄉(xiāng)村教師如何上好寫作課，值得我們思考和探究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);寫作教學(xué);策略

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。如何讓鄉(xiāng)村的孩子易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)、善于寫作？我們必須對癥下藥，才能在寫作教學(xué)中“百戰(zhàn)百勝”。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)寫作教學(xué)面臨的問題

（一）現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境

鄉(xiāng)村地理位置偏僻、信息交流不暢、更新不及時(shí)，使得生活的所見所聞受到限制。在鄉(xiāng)村由于不可改變的生活環(huán)境和地域差異，讓這里的孩子沒有寬闊的圖書館，沒有歡樂的游樂場，沒有富麗堂皇的古鎮(zhèn)，所以和城鎮(zhèn)的孩子有著不一樣的內(nèi)心世界。加之鄉(xiāng)村孩子父母的文化程度不高，不能給學(xué)生很好的家庭教育環(huán)境。

（二）學(xué)生語文素養(yǎng)的缺失

學(xué)生生活鄉(xiāng)村，生活中的交流大多使用土生土長的“家鄉(xiāng)話”，父母文化程度不高，這樣生活中就沒有語言環(huán)境的熏陶。鄉(xiāng)村小學(xué)圖書存量不足、種類少，學(xué)生沒有大量的閱讀書海，使得課外閱讀量很小，所以在寫作中出現(xiàn)無話可寫、有口難言的困境。究其原因，是鄉(xiāng)村學(xué)生的生活環(huán)境和家庭文化教育造成的語文素養(yǎng)不高，不善于寫作表達(dá)。

（三）鄉(xiāng)村教師寫作教學(xué)理念陳舊

鄉(xiāng)村小學(xué)教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，寫作教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)手段形式化，教學(xué)方法不靈活。由于大多數(shù)的鄉(xiāng)村教師年級較大，文化水平不高，所以并不清楚新部編教材寫作教學(xué)的真正意義和教材編寫的意圖。鄉(xiāng)村教師在寫作教學(xué)時(shí)流于形式和方法，寫作內(nèi)容空洞、脫離生活。這樣在寫作中，學(xué)生只能靠教師的教學(xué)來進(jìn)行寫作，這就需要教師在寫作教學(xué)中做足充分準(zhǔn)備。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)寫作教學(xué)探究

寫作是在小學(xué)生具備寫話能力之后進(jìn)行的，寫作教學(xué)是學(xué)生將句子連成篇，再形成章的重要階段。寫作能力是寫話和寫作之間的橋梁，并為以后的寫作或創(chuàng)作打下重要的基礎(chǔ)。寫作水平不僅是學(xué)生語文聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)，而且對學(xué)生語言組織表達(dá)能力的發(fā)展也有直接影響和促進(jìn)作用。這就促使教師和教材為學(xué)生寫作的起步階段提供更為寬松的環(huán)境，寫作教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼切，而不是一味地按部就班。教師的教學(xué)方法和教學(xué)語言要能引起學(xué)生寫作的興趣，要注意“因地制宜、因材施教、就地取材”，這樣才能讓鄉(xiāng)村的孩子學(xué)好寫作課，寫出好篇章。那么鄉(xiāng)村教師應(yīng)該怎么做呢？

（一）“走出課堂，就地取材”，發(fā)現(xiàn)生活中的美

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”大自然的一草一木、生活中的平凡小事，都可引發(fā)學(xué)生的思考。可是面對大美自然，孩子們卻“無動(dòng)于衷”，有口無言。生活中每時(shí)每刻發(fā)生的事情，孩子們卻往往追求教科書而舍大取小，忽略了生活中的大美。大自然孕育了千姿百態(tài)、絢麗多彩的大千世界，這就是現(xiàn)成的寫作素材。我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大千世界的各種美，做他們的忠實(shí)伯樂。藝術(shù)源于生活，那么寫作同樣源于生活。脫離了生活，寫作就缺少了生活的氣息，缺少了真情實(shí)感;脫離了生活，學(xué)生的寫作就會語言空洞、虛無縹緲。老師應(yīng)積極利用自然風(fēng)光、家庭生活以及學(xué)習(xí)生活中的所見所聞，變成有效的課程資源。

教師在寫作教學(xué)中只會按照教材給的導(dǎo)語進(jìn)行教學(xué)，而忽略了教材給定的導(dǎo)語與鄉(xiāng)村學(xué)生的實(shí)際是不是貼切，甚至有很多同學(xué)不知道導(dǎo)語所闡述的內(nèi)容，這是由學(xué)生的生活環(huán)境和家庭文化的局限性造成的。在人教版四年級語文上冊第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)中，鄉(xiāng)村學(xué)生就無法感受游樂場的興奮、書店的流連忘返、古鎮(zhèn)的賞心悅目，他們只有田間地頭的嬉戲、山間林里追逐的歡樂。在教學(xué)這個(gè)習(xí)作時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引領(lǐng)學(xué)生到田間地頭、山間林里，給孩子們一個(gè)真正屬于自己的“好地方”，讓他們?nèi)ネ扑]去寫作。這樣學(xué)生才能有綿延不絕的寫作“素材”可取，有話可寫。就像葉圣陶先生說的一樣：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。在其他類似寫作教學(xué)中，我們也要發(fā)揮教育智慧，如何走出課堂，讓孩子們有材可取，寫出一篇篇好文章。

（二）“因材施教，百花齊放”，讓孩子有話可寫

寫作教學(xué)中出現(xiàn)“一言堂”、“一刀切”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師開展寫作教學(xué)的方式既單一又僵硬。寫作教學(xué)的單一，讓學(xué)生無話可寫，教師只會按照教材進(jìn)行教學(xué)，不會靈活變通。像人教版四年級語文上冊習(xí)作“小小動(dòng)物園”時(shí)，我們都會引用導(dǎo)語中說的那樣“爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊……”直接進(jìn)入教學(xué)。此時(shí)，我們忽略了鄉(xiāng)村的孩子大部分都是留守兒童，有的是父母離異的單親留守兒童或是留守孤兒，他們與家人聚少離多，對父母的印象只是停留在兒時(shí)模糊的片段里。所以我們在教學(xué)這個(gè)習(xí)作時(shí)，要注意因人而異巧用語言，先讓孩子們回想一下自己和誰生活在一起，再針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。而不能在沒有了解學(xué)生的情況下就問他的父母像什么動(dòng)物的性格，此時(shí)可能會使一些學(xué)生沉默無言，因?yàn)槔蠋熞痪洳唤?jīng)意的話觸到了學(xué)生的傷，觸到了學(xué)生的“禁區(qū)”。

怎樣讓鄉(xiāng)村的孩子有話可寫，需要老師認(rèn)真地了解孩子的具體情況，而不是毫無知情下就問學(xué)生父母像什么，這樣反而傷了他們的心，何談?dòng)性捒烧f。所以，鄉(xiāng)村教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，巧用教學(xué)智慧因人而教，讓每個(gè)孩子都能把自己最親的人寫得真實(shí)生動(dòng)。

（三）“巧用例文，有章可循”，讓孩子循序漸進(jìn)

課文是最好的例文。例文可以形象地讓學(xué)生知道作文該寫什么和怎么寫，對學(xué)生來說這比任何講解都來得直接和清楚。但是在教學(xué)中學(xué)生都會原封不動(dòng)地照抄，這就需要我們巧用例文。教學(xué)中例文的題目可以和寫作的題目相類似，但不要完全相同，以免有些學(xué)生只會完全照抄。除此之外，教師要給學(xué)生提供名著名篇、佳作、例文等，學(xué)習(xí)文章中作者巧妙的寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)行對照。寫作可以從不同的點(diǎn)或面入手，在習(xí)作中才能有章可循、得心應(yīng)手、順理成章。

（四）“善于閱讀，品味美文”，培養(yǎng)閱讀能力，積累寫作語言

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作水平的高低與閱讀有著密切的聯(lián)系，并相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是間接認(rèn)識客觀世界的途徑。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣，豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀不但能開闊學(xué)生的視野，還能積累大量的語言詞匯。在寫作教學(xué)過程中學(xué)生可以把積累的語言詞句充分利用到寫作中，這樣寫出來的作文不僅有鮮活的生命力，而且讓寫作表達(dá)出詩情畫意，結(jié)構(gòu)也會緊湊完美。教科書中選取的文章多數(shù)文質(zhì)兼美，教學(xué)過程中教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到品讀與練寫相結(jié)合。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于讀名著名篇、佳作，學(xué)習(xí)文章中作者巧妙的寫作方法和結(jié)構(gòu)，感受文章的妙筆生花和優(yōu)美的詞句，在寫作中才能如魚得水、下筆如有神。

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