探索高職院校教育創(chuàng)新能力提升機(jī)制

摘要：創(chuàng)新型人才是我國發(fā)展的根本需要，高職院校需要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育創(chuàng)新能力對(duì)于人才培養(yǎng)的積極影響，通過提高學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新能力，向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才?；诖?，本文對(duì)提升教育創(chuàng)新能力的機(jī)制展開研究，從學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究機(jī)制、青年教師培養(yǎng)機(jī)制、動(dòng)態(tài)化分類管理機(jī)制、政、校、企三位一體機(jī)制四個(gè)方面展開深入分析。以期高職院校的教育創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校? 教育創(chuàng)新能力? 提升機(jī)制

中圖分類號(hào)：G718.5

為推進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)，最關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，高職院校作為我國重要教育陣地，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，務(wù)必要重視教育能力的提升，學(xué)校具備教育創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，研究高職院校提升教育創(chuàng)新能力的機(jī)制，有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，讓高職院校向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)國家的發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究機(jī)制

高職院校對(duì)教師教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要尊重教師的個(gè)性化發(fā)展，崇尚學(xué)術(shù)自由研究，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教育創(chuàng)新決不能讓模式化個(gè)性覆蓋主體個(gè)性，提倡教師充分發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)體意識(shí)，推動(dòng)個(gè)性化創(chuàng)新。在目前高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)體系上存在限制學(xué)術(shù)自由的缺陷，如高職院校官本位的體制和傳統(tǒng)科研體制，都影響到教師的學(xué)術(shù)研究自由。高職院校當(dāng)前首要任務(wù)在于對(duì)培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，需要尊重教師個(gè)性化發(fā)展，給教師提供良好的交流環(huán)境。高職院校的性質(zhì)決定著教師科研能力相對(duì)薄弱，高職院校要主導(dǎo)和企業(yè)建立合作關(guān)系，成立研究所，讓企業(yè)技術(shù)人員和教師組成科研團(tuán)隊(duì)，開展科研項(xiàng)目。教師利用研究所平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)自由學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而提升教育創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)高素質(zhì)青年教師機(jī)制

對(duì)于高職院校而言，青年教師是學(xué)校發(fā)展的主要生力軍以及主導(dǎo)力量，要根據(jù)高職院校發(fā)展規(guī)劃，尊重培養(yǎng)人才的規(guī)律，引導(dǎo)青年教師推動(dòng)高職院校的發(fā)展，利用社會(huì)資源，讓高職院校在專業(yè)上的發(fā)展道路得到拓展。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，需要針對(duì)青年教師完善培訓(xùn)機(jī)制，讓其教學(xué)能力得到提升。高職院校要選拔多個(gè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為青年教師的導(dǎo)師，要求青年教師參與培訓(xùn)活動(dòng)不少于20次。導(dǎo)師對(duì)青年教師的培訓(xùn)，可以有效讓學(xué)生更加熟悉崗位，提高其教育創(chuàng)新能力。

三、動(dòng)態(tài)化分類管理機(jī)制

為了提高教師創(chuàng)新動(dòng)力，要重視管理的作用，高職院校要通過管理手段引導(dǎo)青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)化分類管理機(jī)制。高職院校需要將提高教育業(yè)績(jī)作為管理核心，根據(jù)教師崗位，推動(dòng)工作的開展。高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核要從期末考核變成階段性考核，轉(zhuǎn)變考核方式。將校內(nèi)教師劃分成管理人員、職能部門、教研教師、導(dǎo)員、企業(yè)兼職教師等多個(gè)分類，對(duì)不同分類設(shè)置不同的考核內(nèi)容。高職院校分成月季考核和期末考核兩個(gè)層次，對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果將通過報(bào)告形式反饋給教師，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和能力分析報(bào)告，讓教師可以根據(jù)報(bào)告進(jìn)行改進(jìn)和提升。

四、構(gòu)建政、校、企三位一體機(jī)制

教育創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育對(duì)于教師的要求，高職院校要積極聯(lián)系政府部門和對(duì)口企業(yè)，建設(shè)協(xié)同教育機(jī)制，提高教師整體教育能力。在政府的支持下，企業(yè)可以選出行業(yè)專家作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)企業(yè)技術(shù)人才走進(jìn)校園，輔助教學(xué)工作的開展。高職院校教師可以和技術(shù)人才、企業(yè)專家充分交流，在思維碰撞下激發(fā)教育創(chuàng)新思維，提升教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。如浙江省高職院校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理念，依據(jù)浙江省制造業(yè)發(fā)展情況，整合浙江省制造企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)以及高職院校，共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地以及雙師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，為教師培訓(xùn)提供資源支持^[1]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合民營(yíng)企業(yè)實(shí)踐訂單式人才培養(yǎng)，教師和企業(yè)師傅展開深度合作，共同展開教育活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)體系中，教師需要深入了解企業(yè)工作崗位實(shí)踐，提高專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為滿足教學(xué)要求，教師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己教育能力，迎合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在三位一體培養(yǎng)機(jī)制下，高職院校教師也能深入行業(yè)中，豐富自己的見聞，擴(kuò)大教學(xué)資源，讓教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，本文研究了高職院校提升教育創(chuàng)新能力的機(jī)制，包括鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究機(jī)制、培養(yǎng)高素質(zhì)青年教師機(jī)制、動(dòng)態(tài)化分類管理機(jī)制、政、校、企三位一體機(jī)制。高職院校需要主動(dòng)整合教育資源，讓政府部門和企業(yè)參與到教學(xué)工作中，提高教學(xué)的能力，并重視教師的培養(yǎng)，為教師教學(xué)工作提供良好的氛圍，從而有效提高高職院校教育創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨，于虹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升研究[J].科技風(fēng)，2019（19）：35.

作者簡(jiǎn)介：王平平（1979-），女 ，山東青州人，漢族，助理研究員，本科、學(xué)士，研究方向：教育管理研究。