信息技術(shù)與課程整合的實踐研究

劉雨

摘 要：文章闡述信息技術(shù)與學科課程如何整合以提高教學效率。信息技術(shù)與課程整合的過程可以分為三個階段，具體整合策略包括知識點的切入、教學環(huán)境的營造、合作探究的方式、教學資源的建設(shè)四個方面。具體的整合教學實踐可以從小組合作學習、拓展學習資源、對學生進行多元評價等方面展開。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合;學習資源

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0106-02

如何在學科教學中把信息技術(shù)和課程進行有機整合，關(guān)乎教學質(zhì)量和教學效果。本文主要從什么是信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)如何與課程整合、信息技術(shù)與課程整合的教學實踐三個方面來展開探討。

一、什么是信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合有兩個方面的含義，一個是學校教學系統(tǒng)中各個學科課程與信息技術(shù)進行整合，一個是各個學科之間利用信息技術(shù)建立有機聯(lián)系。本文所探討的是基于第一方面的含義。信息技術(shù)與學科的整合由于不同地區(qū)、不同學校開展的程度和深度不同，大體可以分三個階段。

（1）以知識為中心的整合。信息技術(shù)作為演示工具、交流工具和個別輔導工具去輔助教學。教學仍以知識灌輸為主，教師與學生仍然是灌輸者和被動接受者的關(guān)系。與傳統(tǒng)教學方式相比，這樣的信息技術(shù)介入，對學生思維和能力發(fā)展并沒有多大幫助。

（2）以開放式資源為中心進行課程整合。這一階段的信息技術(shù)是資源環(huán)境、信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具等，憑借網(wǎng)絡(luò)能給教學提供資源和工具，所以這個階段的教學觀念、教學設(shè)計、師生角色、學習方式、學習理念和策略、教學評價等都發(fā)生了很大的變化，教育者更加重視對學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)等能力的培養(yǎng)，從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心，以學生為中心，運用多種教學策略（如啟發(fā)式、問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式等）引導學生尋找資源，并完成信息收集、分析、加工、使用等。

（3）深度融合的課程整合。第二階段雖較第一階段有較大進步，但是卻沒有達到對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革，而對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的變革恰恰是信息技術(shù)與課程深度融合的實質(zhì)和落腳點。而要實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，就要先營造信息化教學環(huán)境，然后實現(xiàn)新型教學模式（具有自主、探究和合作三大特征），加上正確的教育思想觀念和相關(guān)教學資源的支持，才能實現(xiàn)變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的目的，達到信息技術(shù)和課程的深度融合。

二、信息技術(shù)與課程整合的策略

1.尋找各學科有利于信息技術(shù)切入的知識點

信息技術(shù)與學科課程整合，要從各學科有利于信息技術(shù)切入的知識點入手來進行。教師在教學過程中要充分挖掘、利用這些知識點，運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地對知識點進行闡述、展開、歸納等，進而提高教學效果，開展課程整合。

2.利用信息技術(shù)營造學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學認為注意力的穩(wěn)定程度和對象本身的特點有關(guān)， 如果注意對象新穎、豐富而又富于變化， 注意力和興趣就會比較穩(wěn)定和持久。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)該盡量以多元的教學手段持久地吸引學生，激發(fā)學生學習的興趣，從而取得良好的課堂教學效果。要想持久吸引學生的注意力，可以充分利用信息技術(shù)來營造教學環(huán)境。例如，利用VR技術(shù)展示植物生長過程，運用多媒體展示事物變化或者發(fā)展過程，運用音樂、視頻、圖片以及計算機模擬技術(shù)營造出不同場景，讓學生在不同的場景中體驗學習。這種策略可以有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使得學生的注意力和興趣得到提高，從而取得良好的課堂教學效果。

3.利用信息技術(shù)開展合作探究學習

在學科教學中，自主探究學習是不夠的，自主探究學習與合作探究學習相結(jié)合才是更為行之有效的學習方法。合作探究學習能促使學生更高效地掌握學習內(nèi)容，提高思考、探究、表達和合作能力。合作探究學習可以采取各種形式，如針對一個共同的問題進行分工合作，或利用微信、QQ、釘釘、專題網(wǎng)站等工具平臺，通過留言提出問題，學生圍繞問題發(fā)表個人觀點、提供資源，形成一個全面、深入的討論結(jié)果。合作學習注重培養(yǎng)學生協(xié)同探索的精神，對學生認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有極大的促進作用。

4.利用信息技術(shù)建設(shè)教學資源

（1）建設(shè)素材型教學資源。素材型教學資源有多種分類，良好的分類機制能高效實現(xiàn)對教育資源的組織管理和利用。日常教學中最常用的是多媒體素材，多媒體素材大致可以分為文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材五大類，合理運用這幾類素材可以有效提高教學質(zhì)量。

（2）建設(shè)課件型教學資源。課件的制作工具有很多，操作也有難有易，功能也有強有弱。教學中常用的主要有PowerPoint、Authorware、Flash、ProntPage、幾何畫板等，教師可以根據(jù)這些工具的特色、使用的難易程度選擇適合自己的工具來進行教學。

（3）建設(shè)“論壇型”教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以動態(tài)性和交互性為特征的微信、QQ、各類直播平臺等成為當今普遍的信息交流方式。其中應(yīng)用于教育領(lǐng)域的軟件以其開放性、廣泛性、交互性、靈活性、自主性等優(yōu)勢，得到了教師和學生的廣泛認可，使得論壇型的教學資源不斷豐富，這樣既豐富了教師的教學過程，也對激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的知識視野起到一定的輔助作用。

三、基于教學的信息技術(shù)與課程整合實踐

1.小組合作學習

在四年級下冊科學課“各種各樣的花”的教學中，教師要求學生了解各種花的雄蕊和雌蕊、花瓣顏色、萼片等知識，可以根據(jù)教學內(nèi)容將學生分為三個任務(wù)小組，要求學生根據(jù)不同的分工，查閱相關(guān)資料制作完成自己小組的電子簡報?；顒又?，各小組根據(jù)各自的任務(wù)，在網(wǎng)上下載圖片，摘抄介紹文字，通過小組合作制作完成電子簡報，并由小組代表向全班學生進行演示講解。各小組通過互相提問，互相解答，達到共同學習、共同理解的目的。

2.拓展學習資源

在心理健康課“向挫折挑戰(zhàn)”中，教師可給學生播放《命運交響曲》，并在學生聽完音樂后提問：“誰知道這首曲子的作者是誰？他是在什么情況下寫的這首曲子？”學生通過網(wǎng)上查閱，了解到貝多芬在耳聾的情況下寫出這首曠世名曲，學生們被震撼了。接著，教師又要求學生們?nèi)ゲ殚啂讉€近代人物的資料，了解他們面對挫折、打擊時是如何走出低谷并邁向成功的。同時，教師結(jié)合海倫·凱勒的故事為學生們講解她克服重重困難成為美國著名作家的經(jīng)歷，這樣就拓展了學習資源，增強了學生克服困難的自信心。

3.對學生進行多元評價

筆者以文件夾的形式來管理學生的學習，即“電子檔案袋”。第一級文件夾以學生的班級和名字來命名，第二級以學習內(nèi)容來命名。學生在筆者的指導下把自己的作品、各種測驗成績、自己的反思甚至日記放入“電子檔案袋”中，并根據(jù)需要進行增減?！半娮訖n案袋”為教師的多元評價提供了基礎(chǔ)資料。同時師生可以利用本校的網(wǎng)站開辟專門的討論、交流、學習空間，教師和學生可以根據(jù)賬號和密碼進入“空間”，發(fā)布自己的學習心得，交流體會，瀏覽個人設(shè)定的開放文件，并給出相應(yīng)的評價。

總之，信息技術(shù)與課程整合策略可以從知識點的切入、教學環(huán)境的營造、合作探究的方式、教學資源的建設(shè)等方面著手，具體的整合教學實踐可以通過小組合作學習、拓展學習資源、開展多元評價等方式展開。

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