幼兒社會素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化策略芻論

林麗芳

摘 要：幼兒的社交能力是幼兒人際交往的必備能力，體現在幼兒學習、游戲、生活等方面。在培養(yǎng)幼兒的社會素養(yǎng)過程中，教師應該采取多元化的方式，以恰當的契機和策略，鼓勵幼兒形成文明禮貌的行為模式，以更加自尊與自信的方式與他人進行交往。文章從沖突行為、日常行為、場景游戲等三個方面闡述幼兒社會素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：幼兒教育;社會素養(yǎng);文明禮貌;沖突行為

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0098-02

荀子曰：“人之生也，不能無群。”人要通過交往、通過建立和諧的人際關系，才能融入社會生活。研究表明，幼年時的人際交往能力對人的健康成長有重要意義。因此，如何在幼兒時期培養(yǎng)孩子的人際交往能力，是家長、教師都非常關注的問題。在幼兒園活動中，教師要觀察幼兒在班級學習、集體活動、游戲游玩等行為中的社交能力情況，讓幼兒有良好的交往能力。教師在幼兒的社會素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要讓幼兒逐漸形成自尊自信的交往方式。社交是幼兒的必修課，教會他們如何交朋友、養(yǎng)成良好的社會禮儀是非常重要的。教師在關注幼兒日常行為和交往習慣的過程中，應該多采取游戲等形式的活動，讓幼兒在活動中體驗快樂和自信，接受基本的社會行為準則教育以及基本的待人接物禮儀。社會素養(yǎng)應該融入日常教學中，要從多方面入手，采取幼兒愿意接受的方式進行教學，逐步讓幼兒形成良好的社會素養(yǎng)。

一、在幼兒沖突行為中培養(yǎng)社會意識

幼兒在園內的活動中容易與他人產生一些沖突，這種幼兒沖突其實是比較常見的，在多個不同的活動區(qū)域都會出現。因此，教師要抓住幼兒沖突行為中的培養(yǎng)契機，以適當的引導策略幫助幼兒逐漸形成社會意識，懂得在人際交往中如何處理沖突，同時引導幼兒形成知錯能改的行為習慣，接受基本的社會行為規(guī)則。

例如，在幼兒區(qū)域活動中，建筑區(qū)是一個大多數幼兒都比較喜歡的區(qū)域，尤其是小男孩更喜歡在建筑區(qū)中用積木搭設建筑物，但是由于積木的數量不一定能夠滿足所有幼兒的需求，有時幼兒會搶奪同一塊積木，就會發(fā)生沖突。教師在協(xié)調幼兒的這些行為時，應該了解幼兒出現沖突的原因，如一個幼兒先看到這塊積木，另一個幼兒則搶奪這個幼兒已經拿到手的積木，這樣的行為必然是要制止的。同時，要耐心引導搶奪積木的這個幼兒，讓他知錯能改。教師可以讓這個幼兒進行思考，想想自己行為的錯誤在哪里，教師一方面要引導他向另一個幼兒道歉，另一方面要對他知錯能改的行為進行褒獎。

在幼兒的沖突行為中加強幼兒社會素養(yǎng)的培育，關鍵在于抓住教育時機，只有讓幼兒懂得遵守基本的社會行為規(guī)則，意識到自己的行為要按照一定的規(guī)則進行，才能夠讓幼兒逐漸形成自尊自愛的行為模式，形成健康的心理狀態(tài)。

二、在幼兒的日常行為中加強社會性培育

社會性的培育應該在點點滴滴的日常生活中貫穿始終，幫助幼兒逐漸形成良好的行為習慣。這種社會性的引導從傳統(tǒng)的教學理念看應該是“日用而不知”，也就是讓幼兒在點點滴滴的行為習慣養(yǎng)成中，把這些正確的社會認知融入日常行為。這個過程需要教師的引導，在日常行為中加強對幼兒社會性的引導和培育，強化日常細節(jié)行為規(guī)范。比如，來到幼兒園時讓幼兒學會主動打招呼說“您好”，或者在放學的時候讓幼兒學會打招呼說“再見”，這種日常行為引導，需要有持續(xù)的監(jiān)督策略，達到習慣養(yǎng)成的目的。

例如，在幼兒日常上學和到達班級的時候，幼兒園教師可以采取各種特殊的打招呼方式，讓幼兒主動開口和教師打招呼，把打招呼這種日常的行為轉化成為有趣的方式，讓幼兒能夠把打招呼作為自己樂于參與的一種行為。如某個幼兒喜歡唱歌，那么教師跟他打招呼的時候，可以引導幼兒唱一兩句歌詞，還可以和幼兒采取握手打招呼等方式。教師也可以創(chuàng)設一些特定場景，讓幼兒用多種不同的方式和他人打招呼，感受不同場合下與不同角色的人打招呼所應該采取的方式。這種培養(yǎng)方式強調以多元化的方式讓幼兒體驗打招呼的樂趣，從而把打招呼固化成為幼兒一種禮貌性的行為。

因此，創(chuàng)意應該是教師在開展幼兒社會性培育時的重要元素，幼兒園教師要多發(fā)揮創(chuàng)意，鼓勵幼兒多體驗，感受禮貌行為對自身的積極影響，這對幼兒日常良好行為的培養(yǎng)有積極意義。

三、運用游戲加強幼兒的社會性培育

游戲是幼兒比較喜聞樂見的活動方式，教師在培育幼兒的社會性時，也可以多采取游戲的方式，加強與幼兒之間的互動，從而讓幼兒了解到日常生活中的禮貌行為對自身的積極作用。教師要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在具體的場景游戲或角色游戲中運用已經掌握的社會交往技巧，學會如何進一步體現出自己良好的形象，讓幼兒提高社會行為規(guī)則意識。

例如，教師可以讓幼兒先把自己的家庭交往體驗講一講，講自己在家庭里面有客人來訪的時候，要如何跟他們打招呼，講爺爺或者奶奶到家中做客的時候，要怎樣主動和他們打招呼。幼兒充分表達之后，教師就可以創(chuàng)設一個具體的場景，即陌生的客人到自己家中做客，要怎樣主動打招呼。幼兒可以以角色扮演的方式，在游戲場景中學會社交禮儀，教師要在一旁加強引導，把一些社會交往的基本準則融入角色模仿游戲中，再鼓勵幼兒通過交換角色的方式，體驗社交禮儀的重要性，逐步強化幼兒對于禮貌行為的正確認知。

場景游戲和角色扮演等形式，能夠讓幼兒體驗正確的社會交往方式，懂得遵守一定的社會規(guī)則，如讓幼兒以交警與司機的角色扮演方式了解基本的交通規(guī)則等。游戲可以強化幼兒對于禮貌行為的正確認知，強化幼兒對于這些正確社會行為的運用。

綜上所述，幼兒園教師在培育幼兒社會性的過程中，要加強對幼兒的觀察，特別是幼兒日常交往行為中出現一些不太禮貌的行為時，要及時加強對幼兒的引導，抓住幼兒在園內生活中的各項契機，把幼兒社會性的培養(yǎng)落到實處，逐步強化幼兒對于文明禮貌行為的正確認知。因此，無論是在沖突行為中，還是在日常行為中，教師都要讓幼兒懂得社會交往規(guī)則，幫助幼兒形成良好的社會素養(yǎng)。

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