對(duì)分課堂在高職英語(yǔ)線上教學(xué)的運(yùn)用探索

韋燕 周小果

摘要：

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的針對(duì)高校課堂存在問(wèn)題的一種新型教學(xué)模式，本文把對(duì)分課堂應(yīng)用于當(dāng)下的高職英語(yǔ)在線教學(xué)，結(jié)合該模式的實(shí)踐效果進(jìn)行反思，并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試探索將對(duì)分課堂與線上教學(xué)相結(jié)合的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;在線教學(xué);高職英語(yǔ)

一、前言

雖然在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言的重要性體會(huì)并不深切。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生睡覺(jué)玩手機(jī)逃課屢見(jiàn)不鮮，教師教學(xué)效能低，心理壓力大。在這樣背景下，疫情的突然爆發(fā)，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出各高校應(yīng)充分利用在線資源和平臺(tái)，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)面的課堂教學(xué)都無(wú)法確保學(xué)生積極參與課堂的情況下，如何保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？探索一種能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性和自主性的教學(xué)模式成了當(dāng)務(wù)之急。筆者在近兩個(gè)月的線上教學(xué)過(guò)程中，將對(duì)分課堂理論進(jìn)行了初步運(yùn)用探索。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式概述

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新（2014）提出的新型課堂教學(xué)模式。其核心理念是將授課時(shí)間分成兩部分，一部分給教師進(jìn)行講授，一部分給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，即講授（Presentation），內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）。這一教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)授課模式的缺陷，課堂時(shí)間不再被教師全部占據(jù)，在保證授課內(nèi)容的主干框架重難點(diǎn)通過(guò)教師講授的方式，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度的前提下，留出一部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論。它的創(chuàng)新之處在于，將教師的教與學(xué)生的討論分開(kāi)，中間留時(shí)間讓學(xué)生能將課堂講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收從而為接下來(lái)的討論做好準(zhǔn)備。在考核方式上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成的情況，都會(huì)計(jì)入考核范圍，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)在線課程的運(yùn)用

在該理論的指導(dǎo)下，筆者采用對(duì)分課堂的教學(xué)方法線上教授2019級(jí)師范系的高職英語(yǔ)課程。授課班級(jí)共有42個(gè)學(xué)生，教師按照所在宿舍及上學(xué)期期末成績(jī)等多個(gè)因素進(jìn)行差別分組，每組4-5人，建議小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)36課時(shí)，教材選用《新生代英語(yǔ)高級(jí)教程1》。本文以第5單元為例，探討“對(duì)分課堂”在線上授課的運(yùn)用。

（一）講授（Presentation）

由于學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”知之甚少，線上教學(xué)也是第一次開(kāi)展，兩個(gè)新事物的結(jié)合完全顛覆了之前傳統(tǒng)的線下授課，在第一課時(shí)教師要幫助學(xué)生理解“對(duì)分課堂”的概念以及線上授課的基本操作要求;第二課時(shí)，教師首先介紹本單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨后按照詞匯，文章，語(yǔ)法，寫(xiě)作四個(gè)模塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。詞匯教學(xué)部分，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行用法講解，詞義辨析，其余詞匯讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果用于下周討論。在篇章教學(xué)模塊中，教師重點(diǎn)從文章結(jié)構(gòu)、體裁、難句解析等方面進(jìn)行精講，要求學(xué)生課后模仿文中句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句訓(xùn)練，并歸納文章主題。語(yǔ)法模塊，教師簡(jiǎn)單講解過(guò)去進(jìn)行時(shí)，并要求學(xué)生課后對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將兩個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行比較歸納。應(yīng)用文寫(xiě)作部分，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，總結(jié)寫(xiě)作框架，并布置課后結(jié)合個(gè)人具體情況寫(xiě)作個(gè)人簡(jiǎn)歷，在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)上交作為平時(shí)考核的一個(gè)內(nèi)容。由于線上授課的特點(diǎn)，教師授課內(nèi)容可全程錄制并用于課后回看，與傳統(tǒng)線下授課相比，教師上課不再受學(xué)生水平層次較多難以照顧周全的限制。

（二）內(nèi)化吸收（Assimilation）

教師講授結(jié)束后的一周是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收階段，此階段要求學(xué)生借助回看教師授課錄制的視頻，其他線上外語(yǔ)類(lèi)慕課、校內(nèi)教師根據(jù)本校學(xué)生情況開(kāi)發(fā)的在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，消化教師課堂講授的知識(shí)內(nèi)容，完成教師布置的課后作業(yè)。對(duì)分課堂的作業(yè)有兩個(gè)基本要求：首先，總結(jié)對(duì)自己重要的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的哪部分內(nèi)容對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最大;其次，找出一個(gè)（不限制一個(gè)）自己無(wú)法解決的問(wèn)題，可以是在完成作業(yè)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題，也可以是教師講授過(guò)程中理解不了的問(wèn)題。

（三）討論（Discussion）

討論環(huán)節(jié)在教師課堂授課后的第二周進(jìn)行，學(xué)生帶著課后自學(xué)反思和完成的作業(yè)回到課堂。本階段，學(xué)生按照事先分組進(jìn)入線上小組討論，由小組長(zhǎng)主持（小組長(zhǎng)可實(shí)行輪換制），教師在線上通過(guò)加入各個(gè)討論組提供必要指導(dǎo)，討論分成三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）亮閃閃：小組成員展示課后學(xué)習(xí)過(guò)程中自己掌握的重要的字詞句;（2）考考你：每個(gè)小組成員至少出一道題來(lái)考別人，通過(guò)相互提問(wèn)，檢查是否有忽略的知識(shí)點(diǎn);（3）幫幫我：把自己在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑（要求每個(gè)同學(xué)至少準(zhǔn)備一條）提出來(lái)，尋求小組成員的幫助。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，又解決了心中疑惑。討論結(jié)束后，全體小組成員回到班級(jí)大課堂，教師將討論環(huán)節(jié)精彩部分以截屏方式呈現(xiàn)出來(lái)，并把仍然存在的問(wèn)題交由全體成員共同解決，不足之處由老師給與指導(dǎo)建議。在這一環(huán)節(jié)，線上授課的優(yōu)勢(shì)在于：（1）教師通過(guò)加入各個(gè)小組線上討論，回看討論過(guò)程，考核每個(gè)成員的表現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)，解決了線下授課的對(duì)分課堂中教師無(wú)法及時(shí)掌握所有成員是否積極參與課堂討論環(huán)節(jié)的問(wèn)題;（2）線上討論解決了部分學(xué)生面對(duì)面不敢不愿開(kāi)口的尷尬，盡可能的訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力。

四、問(wèn)題及反思

由于是第一次將對(duì)分課堂與線上教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)的問(wèn)題比較多。首先，高職學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，且高職英語(yǔ)課不是專(zhuān)業(yè)課，課時(shí)量少，學(xué)生課后不愿意花太多時(shí)間去研究?jī)?nèi)化所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)做完即可，不在乎對(duì)錯(cuò)，更不用說(shuō)做總結(jié)反思。這些導(dǎo)致在接下來(lái)的談?wù)摥h(huán)節(jié)中，大部分時(shí)間都是一起討論作業(yè)題目答案，并沒(méi)有“亮閃閃”中重點(diǎn)難點(diǎn)好詞好句互相分享，在“幫幫我”環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無(wú)法解決同學(xué)疑惑，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師在第二課時(shí)全班集中展示及談?wù)撨^(guò)程中增加了兩個(gè)加分環(huán)節(jié)：（1）投票環(huán)節(jié)，即對(duì)截屏中“講一講”環(huán)節(jié)進(jìn)行投票，按所得票數(shù)進(jìn)行小組評(píng)比，得分最高的前三名小組成員在平時(shí)考核成績(jī)這塊加分;（2）搶答環(huán)節(jié)，將各小組可能存在的未解決問(wèn)題采取小組間搶答形式，即組間“幫幫我”活動(dòng)，參與搶答并解決其他小組問(wèn)題的給與加分。

除此之外，由于是線上授課，教師在備課時(shí)，除了對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，還要熟練掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在課堂討論中，由于師生，生生之間無(wú)法面對(duì)面交流，教師要在各個(gè)討論小組中來(lái)回切換，及時(shí)記錄并反饋學(xué)生的討論進(jìn)程并進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。這些都對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂掌控力提出了極大的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

首先，對(duì)分課堂教學(xué)模式有完整的系統(tǒng)理論，有實(shí)操性極強(qiáng)的具體步驟方法，運(yùn)用到高職英語(yǔ)線上教學(xué)中，與目前互聯(lián)網(wǎng)大背景下，高校教學(xué)改革方向是相契合的。其次，高職英語(yǔ)作為公共課，存在著學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠，上課不積極等問(wèn)題。對(duì)分課堂提出的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從這個(gè)意義上看，它具備適用性。

在兩個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂的教學(xué)流程及過(guò)程性評(píng)價(jià)體系能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，課堂效率明顯提高。由于這一教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在教學(xué)與討論分離，同時(shí)安排足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，這從根本上幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，我們也要考慮到作為一門(mén)公共課，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中要考慮不給學(xué)生增加過(guò)多負(fù)擔(dān)，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的前提下，減少作業(yè)量?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂在高職英語(yǔ)線上課堂中的運(yùn)用為我們的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和方向，值得在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張學(xué)新，對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[2]孫紅葉，對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性分析[J].理論觀察，2016，（4）：174-175.

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，廣西 柳州 545006）