以繪本為載體的幼兒園主題教育活動(dòng)研究

【摘要】利用繪本資源推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新，在幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中已經(jīng)得到積極探索，而如何實(shí)現(xiàn)以繪本為載體的幼兒園主題教育活動(dòng)優(yōu)化創(chuàng)新，是幼兒教育面臨的重要課題。本文以幼兒園主題教育活動(dòng)為著眼點(diǎn)，分析了幼兒繪本的教育價(jià)值，總結(jié)了當(dāng)前幼兒園繪本主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的常見問題，在此基礎(chǔ)上探討了以繪本為載體的幼兒園主題教育活動(dòng)優(yōu)化路徑，以期為推動(dòng)幼兒教育發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】繪本? 幼兒園? 主題活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0005-02

引言

幼兒教育在不斷發(fā)展過程中，形成了種類繁多、內(nèi)容豐富的活動(dòng)形式，像主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、生成活動(dòng)等都是效果突出的常見活動(dòng)。相較而言，主題活動(dòng)有更明顯的綜合性和系統(tǒng)性，所以也是幼兒教育實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的活動(dòng)。在多元智能理論的發(fā)展影響下，幼兒教育領(lǐng)域得到的關(guān)注越來越多，因材施教和均衡發(fā)展逐步成為幼兒教育的主要追求。特別是在教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，幼兒教育開始注重通過教學(xué)資源開發(fā)和教育形式改革來提高教育服務(wù)水平。通過長期實(shí)踐探索，繪本主題鮮明、內(nèi)容豐富，精美的畫面和簡潔的故事線索更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展方面具有良好效果，所以也逐漸成為幼兒園主題教育活動(dòng)新的載體。

一、繪本在幼兒教育中的作用價(jià)值

繪本是一種集簡練語言和優(yōu)美繪畫為一體的兒童文學(xué)作品，是在長期實(shí)踐過程之中實(shí)現(xiàn)的審美教育突破和文學(xué)樣式創(chuàng)新。繪本的精致畫面通常圍繞一定主題展開，能夠集中反映作者的創(chuàng)作思想，充滿人文風(fēng)格的畫面情境豐富，單幅成畫、連篇成圖的表達(dá)方式可以同時(shí)滿足零散化和持續(xù)化的不同教育需求，所以在幼兒教育中具有獨(dú)特的作用和價(jià)值。

（一）豐富了教育活動(dòng)的主題內(nèi)容

繪本作為一種文學(xué)創(chuàng)作形式，是幼兒教育不斷進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，不同國家基于不同的文化背景、社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)作出的幼兒繪本也豐富多樣、各具特色[1]。有的繪本描述了親情友情，有的繪本突出了智慧勇氣，有的繪本強(qiáng)調(diào)了規(guī)則秩序，有的繪本揭示了生命自然。繪本作品豐富的種類之下又涉及到各種各樣的內(nèi)容，像知識(shí)類繪本既有天文、地理、動(dòng)物、植物等自然元素，又有人體結(jié)構(gòu)、衣食住行、數(shù)學(xué)知識(shí)等與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容;文學(xué)類繪本則涉及了童話、兒歌、故事、散文等豐富的文學(xué)形式。所以來自世界各國的繪本題材多樣、內(nèi)容豐富，以促進(jìn)幼兒身心健康成長為出發(fā)點(diǎn)，打破了教育發(fā)展的時(shí)空限制，為幼兒園開展主題教育活動(dòng)提供了廣闊的選擇空間。

（二）符合幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)齡前兒童在認(rèn)知方面有非常明顯的自我中心特征，了解事物、分析事物通常需要從自身或與自身契合度非常高的角度出發(fā)，而且受到知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的影響，喜歡選擇視覺效果明顯的學(xué)習(xí)素材。專為兒童設(shè)計(jì)的繪本書籍，在內(nèi)容設(shè)定和傳遞過程中，充分考慮的兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將兒童或其他替代性形象作為主人翁，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行還原刻畫，高度貼合兒童的既有認(rèn)知。繪本在表達(dá)形式方面以圖畫為主、文字為輔，色彩鮮明、優(yōu)美精致的圖畫能對兒童產(chǎn)生強(qiáng)有力的視覺沖擊，進(jìn)而形成持續(xù)性的吸引力優(yōu)勢，使兒童在逐頁瀏覽過程中可以清晰地了解人物形象，并從整體上大致把握故事內(nèi)容。所以，繪本既符合兒童教育的身心發(fā)展規(guī)律，又能對兒童的社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（三）蘊(yùn)含了多元化的教育價(jià)值

同一個(gè)繪本中通常圍繞一個(gè)特定主題展開，但背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值是非常多元化的，這與幼兒園追求全面啟蒙教育、深化專題教育的教育目標(biāo)是高度契合的，所以以繪本為載體開展幼兒主題教育活動(dòng)具有較為廣泛的教育意義。語言發(fā)展是各類繪本所具有的基礎(chǔ)價(jià)值，因?yàn)槔L本本身就是一種語言素材，幼兒可以在觀察繪本圖畫的過程中認(rèn)讀文字、理解文意，隨著知識(shí)量的不斷積累能夠?qū)崿F(xiàn)流暢閱讀和自我表達(dá)，對于語言發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。審美教育是繪本作品的又一亮點(diǎn)，也是幼兒園的主要教育目標(biāo)之一。學(xué)齡前幼兒大腦神經(jīng)快速發(fā)育，審美感知能力逐步養(yǎng)成，開始形成基本的是非觀和善惡觀[2]。針對學(xué)齡前兒童的審美教育，就是要幫助他們建立正確的審美觀念，使幼兒能在生活中感知、欣賞以及創(chuàng)造美。像《小種子》、《找回真愛》等繪本，可以引導(dǎo)幼兒了解生命并熱愛生命;《我的妹妹聽不見》、《超級哥哥》、《叔公忘記了》等繪本能幫助幼兒正確面對身心失能者，進(jìn)而感受到美的教育;還可以運(yùn)用繪本故事，借助繪本里的教育元素，這個(gè)教育元素可能是繪本故事里的某一角色、情節(jié)、場景、圖案、色彩等等，進(jìn)行多元化的教學(xué)，把孩子們帶到繪本故事里的某個(gè)孩子感興趣的情節(jié)里，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造。像繪本《好婆婆的下午茶》，用下午茶的面包和蛋糕，讓孩子自主學(xué)習(xí)節(jié)奏、創(chuàng)編節(jié)奏;以繪本《天生一對》為載體，通過聽律動(dòng)KUM，孩子們用“打招呼”、“拉手”、“抱抱”、“親親”等簡單的肢體語言，學(xué)習(xí)韻律活動(dòng)，體驗(yàn)朋友之間的美好情感。

二、以繪本為載體幼兒園主題教育活動(dòng)的常見問題

雖然以繪本為載體的幼兒園主題教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與教育形式的同步創(chuàng)新，但從理論研究和教育實(shí)踐的總體情況來看，這種幼兒教育活動(dòng)依然存在許多常見問題，特別是主題生成途徑狹窄、各個(gè)主題活動(dòng)缺乏緊密聯(lián)系和主題活動(dòng)評價(jià)機(jī)制缺失等問題，明顯阻礙了繪本主題教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）活動(dòng)主題生成缺乏科學(xué)性

幼兒園開展各類主題教育活動(dòng)的根本目的，就是為了能在寬松、自由的教育情景下，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)性能力的發(fā)展，所以主題教育活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，幼兒園的日常工作大多圍繞幼兒健康、幼兒安全展開，幼兒教師平時(shí)有很多瑣事，教師在教育發(fā)展方面投入的時(shí)間和精力十分有限，幼兒所表現(xiàn)出來的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)得不到足夠重視，自然無法準(zhǔn)確反映在主題教育活動(dòng)之中。幼兒園種類繁多的教育活動(dòng)中，多數(shù)主題都是由教師事先設(shè)計(jì)好的，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀意味，與幼兒的身心特征、發(fā)展需求之間的一致性較低，無法真正達(dá)到教育目的。所以無論出于何種理由，教師脫離幼兒日常生活而主觀生成活動(dòng)主題，都會(huì)對教育效果的實(shí)現(xiàn)形成制約影響。

（二）不同主題活動(dòng)間聯(lián)系不足

主題教育活動(dòng)與分學(xué)科教學(xué)存在顯著的本質(zhì)區(qū)別，很多幼兒園和幼兒教師在實(shí)踐工作中明顯混淆了這二者的關(guān)系。主題教育活動(dòng)雖然圍繞著特定主題展開，但涉及的內(nèi)容較為廣泛，實(shí)際上是一個(gè)整合課程領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域的綜合性過程。也就是說，在某一活動(dòng)主題下，應(yīng)當(dāng)有多個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)，并集中反映多領(lǐng)域知識(shí)。在教育實(shí)踐過程中，很多幼兒園教師過度利用拼盤式教學(xué)，使教育活動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的拼湊現(xiàn)象。教師針對幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)、語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)行為和情感、精細(xì)動(dòng)作等教育目標(biāo)，將教育主題進(jìn)行簡單分解，然后開始拼湊教育內(nèi)容。這種教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方式表面來看具有條理性與規(guī)劃性，但實(shí)際上人為割裂了主題教育活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，不利于整體教育效果的全面實(shí)現(xiàn)。

（三）主題活動(dòng)評價(jià)機(jī)制缺失

總體來看，幼兒園以繪本為載體的主題教育活動(dòng)評價(jià)機(jī)制有所缺失。一方面，主題教育活動(dòng)的評價(jià)主體較為單一。幼兒園的主題教育活動(dòng)大多是以教師評價(jià)為主、園內(nèi)評價(jià)為輔，幼兒及其家長基本沒有參與主題教育活動(dòng)評價(jià)的機(jī)會(huì)[3]。有些幼兒園及教育工作者認(rèn)為，幼兒語言表達(dá)能力有限，認(rèn)知水平相對較低，不具備參與活動(dòng)評價(jià)的條件，實(shí)際上幼兒根據(jù)自己參與活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)，已經(jīng)能做出諸如滿不滿意、開不開心、喜不喜歡的評價(jià)表達(dá)，而幼兒家長雖然很少參與主題教育活動(dòng)，但是也可以根據(jù)幼兒日常變化感知幼兒園的教育效果。另一方面，主題教育活動(dòng)評價(jià)的價(jià)值取向不夠科學(xué)。幼兒園開展主題活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為目標(biāo)，所以評價(jià)工作也要兼顧全面性原則。多數(shù)幼兒園只注重對幼兒知識(shí)、能力等容易量化的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，忽略了對幼兒感知體驗(yàn)與情感發(fā)展的評價(jià)。

三、以繪本為載體幼兒園主題教育活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前階段以繪本為載體的幼兒園主題教育活動(dòng)，其局限于不足是客觀存在且相對頑固的，但這種活動(dòng)形式的優(yōu)越性決定了教育過程必然存在優(yōu)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。在探索繪本主題教育活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，通過完善主題教育活動(dòng)體系、細(xì)化主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高幼兒教育服務(wù)的效率與水平。

（一）充分發(fā)揮幼兒教師的教育作用

繪本圖文結(jié)合、內(nèi)容豐富，是深受廣大幼兒及其家長歡迎的讀物，蘊(yùn)含著豐富的教育資源和教育價(jià)值。主題活動(dòng)是為幼兒提供的兼具開放性與系統(tǒng)性特征的多元化教育形式，能夠使幼兒在直接性的感知、操作和體驗(yàn)過程中獲取經(jīng)驗(yàn)。繪本與主題活動(dòng)的鮮明特點(diǎn)決定了這二者充分結(jié)合以后，能夠達(dá)到“1+1>2”突出效果。幼兒教師應(yīng)當(dāng)重新審視繪本與主題活動(dòng)之間的關(guān)系，積極尋求以繪本為載體的主題教育活動(dòng)的突破性發(fā)展。要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到繪本豐富的教育價(jià)值，并投入更多時(shí)間和精力去選擇合適的繪本和優(yōu)化主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)對幼兒教師的教育和培訓(xùn)，使幼兒教師能從自我成長和職業(yè)發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，使幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)水平能夠達(dá)到繪本資源開發(fā)的高度，也要通過構(gòu)建集教師評價(jià)、幼兒評價(jià)、家長評價(jià)為一體的評價(jià)體系來強(qiáng)化主題教育活動(dòng)的效果。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化主題教育活動(dòng)體系

以繪本為載體的幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注教育的全面性和系統(tǒng)性。在制定主題教育活動(dòng)過程中，要能體現(xiàn)與幼兒直接相關(guān)的家庭關(guān)系、親情友情，也要引導(dǎo)幼兒正確面對死亡和成長，還要幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒管理和自我成長。而且在每一個(gè)主題板塊之下，要注重從正面和反面兩個(gè)不同角度教育幼兒。比如家庭關(guān)系教育中既要有《我們的媽媽在哪里》、《爸爸你愛我嗎》等體現(xiàn)爸爸媽媽形象的繪本，又要有《好事成雙》、《爸爸媽媽不住在一起了》等引導(dǎo)幼兒正確面對父母失和的內(nèi)容[4]。情緒管理方面要做好繪本細(xì)分，要有《生氣的亞瑟》、《??！煩惱》等與個(gè)體脾性格有關(guān)的內(nèi)容，也要有《雷公糕》、《床底下的怪物》等引導(dǎo)幼兒面對和紓解恐懼情緒的繪本。更主要的是，教育活動(dòng)要能“基于繪本”并“跳出繪本”，教師要在開展繪本教育活動(dòng)的過程中，幫助幼兒充分挖掘繪本教育的綜合價(jià)值。

（三）細(xì)化主題教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)

通過大量討論與實(shí)踐，以繪本為載體的主題教育活動(dòng)通常要經(jīng)歷以下流程：繪本選擇—繪本解讀—活動(dòng)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—總結(jié)反思，在條件成熟的情況下還要形成園本課程資源庫。雖然這個(gè)流程看起來比較簡單，但是需要考慮的問題是復(fù)雜多樣的。像繪本選擇，其決定權(quán)不能只掌握在教師手中，那么幼兒和家長的選擇決策就要通過豐富討論和反復(fù)論證展開。在實(shí)踐過程中，繪本選擇與繪本解讀并不是固定不變的順序，可以根據(jù)教學(xué)情況和教育需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于集體設(shè)計(jì)的繪本主題教育活動(dòng)，也要考慮教師的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性表現(xiàn)，給予教師一定的自主空間，允許和鼓勵(lì)教師在活動(dòng)流程的模式基礎(chǔ)上做出個(gè)性化創(chuàng)新。重點(diǎn)要細(xì)化繪本主題教育活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，充分考慮幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的發(fā)展需求。

結(jié)語

在幼兒教育改革工作持續(xù)推進(jìn)過程中，幼兒園與幼兒教師應(yīng)當(dāng)做好繪本資源的開發(fā)和利用工作，然后將豐富的繪本資源融入主題教育活動(dòng)之中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣，使學(xué)生在積極參與活動(dòng)實(shí)踐的過程中，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力能夠得到同步提升。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)工作中的困難與不足，從自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的角度主動(dòng)、積極地提高繪本主題教育活動(dòng)能力，從而為幼兒與家長提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

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作者簡介：

周宏清（1973.11-），女， 漢族，福建平潭人，專科，一級教師，平潭敖東中心幼兒園業(yè)務(wù)園長，研究方向：幼兒教育。