正面管教在中職班主任工作中的應(yīng)用探賾

程蘭芳

摘 要：正面管教提倡用一種和善而堅(jiān)定的方式教育學(xué)生，并堅(jiān)持到底。它倡導(dǎo)師者尊重學(xué)生，理解學(xué)生行為背后的目的，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)注于解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)技能。班主任應(yīng)該用愛(ài)營(yíng)造和善而堅(jiān)定的教育氛圍，在班級(jí)管理中采用理性懲罰和有效批評(píng)的方法，并重視對(duì)學(xué)生的有效鼓勵(lì)，實(shí)施正面管教。

關(guān)鍵詞：正面管教;中職教育;班主任工作;和善;堅(jiān)定;有效批評(píng);有效鼓勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0013-02

正面管教是源于美國(guó)的一種教育思想，近幾年在我國(guó)興起，被大眾接受并應(yīng)用于家庭和基礎(chǔ)教育中。在傳統(tǒng)的管教理念中，管教離不開(kāi)懲罰。而正面管教的核心理念是不懲罰、不嬌縱，和善與堅(jiān)定并行，提倡用一種和善而堅(jiān)定的方式教育學(xué)生，并堅(jiān)持到底。它倡導(dǎo)師者尊重學(xué)生，理解學(xué)生行為背后的目的，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)注于解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)技能。本文對(duì)正面管教在中職班主任工作中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討，以提升中職學(xué)生思想道德素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、中職學(xué)校班主任工作中存在的問(wèn)題

在中職學(xué)校，很多班主任采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用的方式管理學(xué)生，他們認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以使學(xué)生服從管理，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但這種管教方式是建立在師者威嚴(yán)和權(quán)力之上的，師生關(guān)系不平等，教師是施教者，是權(quán)威的代表，而學(xué)生是被施教者，是權(quán)威的服從者。在這種管教方式下，學(xué)生感受不到教師的理解與尊重，雖然表面接受并服從教師的管理，但實(shí)際上會(huì)暴露出一些問(wèn)題。其一，有的學(xué)生為了獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)變成聽(tīng)話的孩子，一切行為以是否能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)為準(zhǔn)則，行為偏向功利主義;有的學(xué)生為了避免遭到懲罰，隱藏自己不同的觀點(diǎn)和個(gè)性，討好師者，或者為了尋求別人的認(rèn)可而努力使自己“大眾化”。其二，班主任在班級(jí)管理中制定過(guò)多的懲罰性措施。這些措施往往治標(biāo)不治本，不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，而且不能教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步、各方面能力的提升和對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)。

二、正面管教在中職班主任工作中的應(yīng)用策略

簡(jiǎn)·尼爾森在《教室里的正面管教》和《正面管教》兩本書(shū)中，提出很多關(guān)于班級(jí)管理及課堂管理的理念。筆者結(jié)合班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾點(diǎn)正面管教的策略。

1.用愛(ài)營(yíng)造和善而堅(jiān)定的教育氛圍

中職學(xué)校的一些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué);正處在叛逆期，對(duì)家長(zhǎng)和教師對(duì)抗情緒嚴(yán)重;缺乏責(zé)任意識(shí)，組織紀(jì)律性差。一些班主任在管理中無(wú)所適從，認(rèn)為中職生太難管理。一方面，管教不敢太嚴(yán)厲，進(jìn)行批評(píng)或懲罰式的嚴(yán)厲管教雖然在短期內(nèi)有效，但從長(zhǎng)期來(lái)看，容易引起師生對(duì)抗，對(duì)營(yíng)造健康、積極的班級(jí)氛圍和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展沒(méi)有好處。另一方面，管教不敢太放任。從中職生的身心發(fā)展規(guī)律看，他們還不具備足夠的自律精神來(lái)自我管理，如果班主任進(jìn)行放任式的管理，會(huì)造成班級(jí)組織紀(jì)律散漫，不利于班級(jí)的管理與發(fā)展。其實(shí)，中職生特別希望得到別人的尊重，班主任如果做不到以一種尊重的態(tài)度和行為來(lái)對(duì)待學(xué)生，那么就什么也不要說(shuō)、不要做，否則只能適得其反。班主任應(yīng)該用自己的愛(ài)心營(yíng)造一種和善而堅(jiān)定的氛圍，并用這種氛圍影響學(xué)生，讓學(xué)生明白什么事情必須做、什么事情可以做、什么事情不能做，引導(dǎo)學(xué)生始終走在健康成長(zhǎng)的道路上，而不是在他們出現(xiàn)不良行為或違紀(jì)行為時(shí)再去懲罰他們。正面管教理念倡導(dǎo)不要急于糾正學(xué)生的行為，而要先與學(xué)生建立情感紐帶，與學(xué)生“共情”。只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，感覺(jué)到自己置身于充滿關(guān)愛(ài)、和善而堅(jiān)定的溫馨環(huán)境中，就會(huì)形成安全感，逐漸找到自己在集體中的歸屬感和價(jià)值感，進(jìn)而以相同的方式回饋班級(jí)和學(xué)校。

2.理性懲罰和有效批評(píng)并用

正面管教認(rèn)為懲罰應(yīng)該是理性的，應(yīng)該以關(guān)愛(ài)和規(guī)矩為出發(fā)點(diǎn)，以和善而堅(jiān)定的態(tài)度為基石，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和問(wèn)題的解決為目的，以拒絕教師的個(gè)人情緒宣泄為原則。《正面管教》中提到兩個(gè)重要管教工具：自然后果和邏輯后果。自然后果指非人為干預(yù)，即如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，那么就讓他親自體驗(yàn)并承擔(dān)后果，然后從中吸取教訓(xùn)。邏輯后果指人為干預(yù)的后果。施教者無(wú)論使用哪個(gè)管教工具，都不能借題發(fā)揮，否則會(huì)陷入非理性懲罰。班主任運(yùn)用邏輯后果進(jìn)行管教時(shí)，應(yīng)該遵守相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知這四個(gè)原則（簡(jiǎn)稱(chēng)4R原則）。即班主任提前告知學(xué)生自己所選的行為會(huì)有什么樣的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果從學(xué)生或班主任的角度看都是合理的，班主任會(huì)和善而堅(jiān)定地執(zhí)行，不會(huì)借題發(fā)揮，不會(huì)責(zé)難和羞辱，不會(huì)以痛苦的方式讓學(xué)生付出代價(jià)。這種尊重個(gè)體的、鼓勵(lì)性的懲罰措施，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感。在班級(jí)管理中，批評(píng)和懲罰分不開(kāi)，都是班主任常用的方式。正面管教強(qiáng)調(diào)批評(píng)不應(yīng)該帶有懲罰性，應(yīng)該以關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)，平等對(duì)待學(xué)生。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持就事論事、公正且尊重學(xué)生的原則，一要表達(dá)出對(duì)學(xué)生感受的理解，二要表達(dá)出與學(xué)生的共情，三要表達(dá)自己對(duì)事件的看法，四要讓學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的解決。

3.重視應(yīng)用有效鼓勵(lì)

學(xué)生需要鼓勵(lì)，就像植物需要陽(yáng)光和雨露。一些中職生成績(jī)不好，在學(xué)校受到的關(guān)注和肯定比較少，缺乏自信心。而有效的鼓勵(lì)對(duì)他們重建自信、找尋自我價(jià)值能起到重要作用。鼓勵(lì)與贊美不同。贊美側(cè)重于對(duì)利好的結(jié)果的評(píng)價(jià)，趨向于取悅他人，而非認(rèn)可其價(jià)值。鼓勵(lì)則是發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的事實(shí)并給予鼓勵(lì)，如“你最近學(xué)習(xí)很刻苦，取得好成績(jī)是你應(yīng)得的”，它側(cè)重于讓學(xué)生做自己人生的“主角”，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，無(wú)須他人認(rèn)可也可以對(duì)自己有自信的自我評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的驅(qū)動(dòng)意義。學(xué)生有時(shí)做出不良行為是出于一種積極的目的，只是不知道怎樣才能更好地達(dá)到這個(gè)目的，還不具備足夠的知識(shí)和技能，或者還沒(méi)有成熟到以恰當(dāng)?shù)姆绞秸业綒w屬感和價(jià)值感。因此，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地給予學(xué)生鼓勵(lì)，為其找尋歸屬感和價(jià)值感創(chuàng)造環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，正面管教的工具多種多樣，如“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)”“啟發(fā)式問(wèn)題”“積極暫?！薄鞍鄷?huì)”等，它們可以很好地幫助班主任處理日常工作中的諸多問(wèn)題。雖然正面管教理念引入我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，但在親子教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的實(shí)踐證明，正面管教的理念和方法是有效的，能夠教會(huì)學(xué)生社會(huì)和生活的技能。這一理念在中職學(xué)校尚未得到廣泛推廣，需要中職班主任積極探索、巧妙應(yīng)用，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高班級(jí)管理成效，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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