淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"視域下的中職英語教學

孫俊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人類進入了信息化網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)遍布于人類生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)也在教學中顯示出了它獨特的魅力和蓬勃的生機，為傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變英語傳統(tǒng)教學模式，使教師從主動課堂教學模式轉(zhuǎn)化為利用互聯(lián)網(wǎng)激勵和輔助學生學習的模式，使學生從被動聽講轉(zhuǎn)化為主動利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，是中職英語教學實現(xiàn)有效性的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：中職教學;英語課堂;互聯(lián)網(wǎng)+

自十九大召開以來，重視職業(yè)教育，打造“工匠精神”一直是兩會的最強音。并且隨著社會的發(fā)展，市場對職業(yè)英語的需求也越來越多。2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，對教育而言，則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在此背景下，中職學校的英語教學也理應(yīng)抓住此次契機，實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)利用碎片時間隨時、隨地學習英語知識，突破教育的時空限制，推動教育資源互通互享，便利的同時也拓寬了英語學習的深度和的廣度，提高了學習效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對英語課堂教學帶來的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特點，對我國英語課堂教學帶來一定挑戰(zhàn)。在實際中職英語教育過程中，教師能利用網(wǎng)絡(luò)對學生開展英語教學。但網(wǎng)絡(luò)中信息資源較為豐富，充斥大量不良信息資源。學生分辨信息能力較弱，在學習過程中，容易受到不良信息影響，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生負向影響。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，倡導學生個性化發(fā)展，不愿接受教師的約束，導致英語課堂教學效率下降。難以培養(yǎng)學生形成英語學習能力。并且，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的開放性，教師不再是學生獲取英語知識唯一的渠道，導致學生與教師之間無法進行有效的溝通，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展對我國英語課堂教學發(fā)展帶來一定挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對英語課堂教學帶來的機遇

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們帶來巨大的挑戰(zhàn)之外，也帶來了空前的機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動性發(fā)展特點，人們能使用智能平臺，如手機、電腦等，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多教育資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速發(fā)展，對英語課堂教學帶來一定挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師對學生進行灌輸式教育，降低學生學習興趣，不利于學生未來發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學模式興起，豐富英語課堂教學內(nèi)容，打破時間與空間的限制，提升學生學習能力。同時，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采用任務(wù)、合作、探究等教學方式，啟發(fā)學生英語思維，有效打破傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端，為英語課堂教學帶來發(fā)展機遇。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語閱讀教學對策

（一）生動地運用多媒體技術(shù)，精彩地進行課堂導入

高效、高質(zhì)的課堂導入，是激發(fā)學生學習興趣最為有效的手段和措施。作為中職英語教師要簡便、明確、快捷、生動地運用多媒體技術(shù)，制作出與學生實際相吻合的多媒體課件，通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量的資料和信息，并運用到課堂教學中，豐富課堂教學的形式和內(nèi)容，吸引學生的注意力，把學生引入到英語知識的學習中，讓學生更加積極地思考。因為有了多媒體課件，新課的導入就簡單多了：一段錄相，幾幅Power Point幻燈片，就能把遙遠的場景拉到現(xiàn)在，把發(fā)生在異地的事呈現(xiàn)在學生眼前。加上教師恰到好處的幾個問題和提示，學生們對今天將要學什么，怎么學，一下就明白了，而且有了探知究竟的愿望。

例如，在學習《earthquakes》這一單元時，教師可以利用網(wǎng)上搜尋到的有關(guān)唐山大地震、舊金山地震等資料片播放給學生看。然后，又利用幻燈片展示地震前自然界一些異?，F(xiàn)象，這樣學生對于What may happen in an earthquake？ How much do you know about earthquake？ What do you think may happen before an earthquake？等問題就有了一種真實的體會，因此回答問題也就積極、主動得多了。這樣就很自然地導入了課文。這樣的導入既形象生動，又簡潔明快，并且信息輸入量特別大、教學效果好。

（二）靈活地運用多媒體技術(shù)，有效輔助英語課堂教學

作為現(xiàn)代化的教育教學手段——多媒體技術(shù)，在課堂中的輔助作用越來越明顯。但是，這一先進的教學設(shè)備，是不可能脫離課堂而孤立存在的，需要教育者細致地發(fā)掘教學與技術(shù)之間的關(guān)系，找到兩者之間的切合點，更有效地開展教學活動，把讓學生輕松自主的學習，從中體會到多媒體技術(shù)所帶來的快樂，以提升學生的學習效率。

英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生之間大量的交流，才能培養(yǎng)學生的英語交際能力。也就是說，我們不可以誤認為計算機多媒體可以代替教師。是否使用多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應(yīng)使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)堅持一個原則，那就是，使用多媒體是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生學會用英語思考、用英語表達。

（三）充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)展學生英語創(chuàng)新思維

《普通中職英語教學大綱》明確指出：“課堂教學中，要把學生放在主體地位，而教師要發(fā)揮自身的引導作用，運用先進的技術(shù)，營造寬松、溫馨的學習環(huán)境，讓學生自主地融入英語知識的學習中，從而提高學生學習英語的積極性?！睘榇耍新氂⒄Z教師要把握好多媒體技術(shù)在課堂中的有效運用，設(shè)計與中職生年齡相符的課件，讓學生樂于開口，愿意參與，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，激發(fā)學生認真觀察的習慣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地補充恰當?shù)馁Y料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，提高口語水平。

結(jié)語：

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展背景下，中職英語的多媒體教學是以先進的教學理論為指導，是在傳統(tǒng)教學媒體有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，引進現(xiàn)代多媒體技術(shù)于課堂教學之中的教學方式，突破了時空界限，使學生在情趣怏然的感召下樂學，愛學，最終達到提高英語課堂教學的效果和質(zhì)量的目的，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

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