小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

丁月紅

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是初中和高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)老師也提出較高的要求，無(wú)論是教學(xué)方法還是教育模式都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索和創(chuàng)新，批注式閱讀教學(xué)是一種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，批注就是在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，針對(duì)比較精彩的語(yǔ)句或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方用一些常見(jiàn)的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，這樣創(chuàng)新的閱讀方式，使學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更深刻的印象，所以在目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中受到了很多老師的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課內(nèi)外批注;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0080-02

目前，教育部門對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，所以像批注式閱讀教學(xué)這類有效的教學(xué)方式也越來(lái)越受到教師和學(xué)校的重視。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)這種教學(xué)方法向?qū)W生詳細(xì)地講解和介紹，并且不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批注式閱讀的方法，在閱讀中找到興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、課內(nèi)外批注式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）具有個(gè)性化特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)課文或者課外讀物的時(shí)候，學(xué)生和老師的身份都是讀者，但是由于每個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷不一樣，情感體驗(yàn)也不一樣，所以即便閱讀同一篇文章，對(duì)文章的理解和感悟也是完全不一樣的，所以對(duì)于文章做出的批注，也具有個(gè)性化的特點(diǎn)。就像在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，有的學(xué)生單純地為圓明園的消失感到可惜;有的學(xué)生因此非常痛恨侵略者的暴行;還有的學(xué)生看到的是作者對(duì)于和平的渴望等。

（二）具有多元化的特點(diǎn)

無(wú)論是教材中的文本還是課外的讀物，學(xué)生只要經(jīng)常閱讀就會(huì)收獲很多新知識(shí)，拓展自己的視野，開闊思維。所以不同的學(xué)生在對(duì)文章做批注時(shí)，也表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

（三）具有探索性的特點(diǎn)

現(xiàn)在的閱讀要求學(xué)生不僅僅是讀懂一篇文章，還要求學(xué)生知道里面講的是什么，表達(dá)了什么，還有關(guān)于文章的中心思想、升華的主旨等等，這些都需要通過(guò)閱讀來(lái)感悟。所以學(xué)生在做批注的過(guò)程中，能更有效地探索文章深層次的內(nèi)容，體現(xiàn)出探索性的特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)的方法

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀時(shí)，教師要講究策略，注意方法，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升他們的閱讀能力。

針對(duì)課本內(nèi)容的批注式閱讀的教學(xué)方法其實(shí)是比較簡(jiǎn)單的，主要從課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做的批注、課程中通過(guò)教師啟發(fā)做的批注、課尾拓展式的閱讀做出的批注三個(gè)方面入手，這樣才能使學(xué)生對(duì)課文的感悟更加深刻，才可以盡可能地發(fā)揮批注的功效。

首先是課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做的批注。在小學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課前養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣不僅對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有幫助，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣來(lái)說(shuō)也非常有益。一開始，學(xué)生對(duì)批注可能會(huì)無(wú)從下手，像對(duì)課文中的生僻字詞，學(xué)生如果查了字典可以標(biāo)注在旁邊，如果查了字典還沒(méi)有理解的，就用“？”代表需要解決的疑問(wèn)，等到了學(xué)校再和同學(xué)們討論或者詢問(wèn)老師。

然后是課堂上通過(guò)教師的講解做的批注。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，因?yàn)槭窃?shī)歌，教師可以要求同學(xué)們先針對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分組討論，并且針對(duì)每個(gè)段落提出一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題討論，這樣可以更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)問(wèn)題的答案，學(xué)生可以以批注的方式標(biāo)注在詩(shī)歌中。對(duì)學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，教師可以作專門的講解;對(duì)于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師也可以單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣通過(guò)對(duì)于詩(shī)歌深入的學(xué)習(xí)，加上批注的幫助，能夠使學(xué)生有效形成一定的思維邏輯能力。

最后是課尾拓展式閱讀時(shí)批注的教學(xué)。一般每節(jié)課的最后十幾分鐘，是學(xué)生的注意力最不集中的時(shí)候，這時(shí)候如果老師還是一直在強(qiáng)調(diào)課本的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得枯燥而分神，不利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。所以教師可以利用課尾的時(shí)間，做一些拓展式的講解。還是上面說(shuō)的關(guān)于《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇詩(shī)歌，在課尾的時(shí)候，教師就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中，可以通過(guò)做些什么，像雷鋒叔叔學(xué)習(xí)？”或者是“說(shuō)說(shuō)你平時(shí)看到的有哪些學(xué)習(xí)雷鋒的行為？”這樣的問(wèn)題非常貼近學(xué)生的生活，既不會(huì)讓他們覺(jué)得遙不可及，又對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性，針對(duì)好的答案，也可以讓學(xué)生有針對(duì)性地做批注，幫助強(qiáng)化課本和生活實(shí)踐相結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外批注式閱讀教學(xué)的方法

課內(nèi)閱讀的批注式教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在他們針對(duì)課內(nèi)的批注掌握以后，還需要延伸到課外的閱讀中去，這樣課內(nèi)和課外相結(jié)合，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成做批注的閱讀習(xí)慣。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的重視程度不夠，直接導(dǎo)致的就是學(xué)生課外的閱讀積累不夠;還有些學(xué)生，雖然也經(jīng)常會(huì)在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行一些課外閱讀，但都是任務(wù)式的閱讀，一篇文章看完了也就看完了，根本沒(méi)有留下什么印象。

所以，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生做批注的意識(shí)，可以拿出一篇文章來(lái)作示范，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外文章的批注。比如說(shuō)針對(duì)生僻的字詞要標(biāo)出來(lái)，好的語(yǔ)段要畫出來(lái)，能體現(xiàn)文章主旨或者中心思想的語(yǔ)句也要有標(biāo)注等等。老師可以定期檢查學(xué)生在課外閱讀中做批注的情況，對(duì)做得比較好的學(xué)生，可以給予“批注小能手”的稱號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生向“批注小能手”學(xué)習(xí)。讓做閱讀批注成為一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更重要的是，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)于所閱讀的文章有更深入的理解和探索，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力，間接提升綜合實(shí)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成做閱讀批注的習(xí)慣，不管對(duì)于語(yǔ)文的閱讀還是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有非常積極的影響。當(dāng)然，學(xué)生受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和生硬的教學(xué)方式的影響，需要語(yǔ)文教師慢慢地引導(dǎo)和指教。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接收能力來(lái)給出教學(xué)指導(dǎo)，不能一下子要求學(xué)生都吸收，要循序漸進(jìn)地推進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才能在課內(nèi)外的閱讀中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，在不斷的探索中掌握閱讀的價(jià)值。對(duì)文章的主要內(nèi)容、主旨、中心思想也能把握得更加準(zhǔn)確。這樣才有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為以后難度日益增加的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出超強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.基于批注式閱讀法的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探討[J].亞太教育，2019，（5）.

[2]朱洪霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方法的指導(dǎo)[J].都市家教：上半月，2017，（10）.

[3]蔡銀芳.探索初中語(yǔ)文“三讀三批注”式的閱讀與教學(xué)[J].新教育（海南），2017，（32）.