融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂

殷劍

摘 要：小學(xué)英語智慧課堂，需要以教師的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以助力英語智慧課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要找出目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并且采取相應(yīng)策略，有效構(gòu)建智慧課堂，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，促進(jìn)學(xué)生的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)合理科學(xué)的教學(xué)評價。本文對目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并提出了如何融合現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;智慧課堂;融合信息技術(shù)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0045-02

信息技術(shù)為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動形象的教學(xué)情境，如動態(tài)的文字、圖片、視頻等形式都可以有效地吸引學(xué)生的注意力，豐富多彩的教學(xué)手段使小學(xué)英語教學(xué)具備了“新”“奇”“特”的特征，符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，促進(jìn)了英語教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)為構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂提供了優(yōu)勢平臺。融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要研究課題。

一、目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單調(diào)乏味

小學(xué)英語教學(xué)要注重加強學(xué)生的語言交際實踐，進(jìn)行強化練習(xí)。然而現(xiàn)實情況是在英語教學(xué)中，實踐性教學(xué)只是流于形式，沒有從根本上使學(xué)生參與到語言交際中來，有時甚至是照本宣科，反復(fù)地講解強調(diào)，使英語課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的時間與空間，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽略了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的個體差異就會充分顯現(xiàn)出來，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也會有差異，由于學(xué)習(xí)起點的不同，基礎(chǔ)條件的不同，以及性格與家庭教育環(huán)境的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不一樣。然而教師忽視了學(xué)生的這些差異，所采取的教學(xué)方法、確定的教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)卻是相同的，而這些相同的內(nèi)容卻不能適應(yīng)全部學(xué)生，所以就會出現(xiàn)水平較高的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度太低，失去興趣;而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)太難，失去信心，往往會產(chǎn)生“吃不了”的問題，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建策略

（一）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，促進(jìn)學(xué)生的交流互動

在現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，存在很多社交工具，這些工具可以為教學(xué)中的互動探討提供渠道與平臺。小學(xué)英語的課前、課中與課后環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流與互動，需要豐富的信息學(xué)習(xí)資源，充分地運用信息技術(shù)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生的交流與互動。

例如，學(xué)習(xí)Shopping一節(jié)時，這是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，學(xué)生也經(jīng)常隨父母到超市去購物，所以也很感興趣。在教學(xué)中，教師用信息技術(shù)展示人們購物的場景，讓學(xué)生了解購物的語言，學(xué)生可以邊看邊模仿。在學(xué)生熟悉視頻內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放購物的靜音視頻，讓學(xué)生根據(jù)人物的動作、神情，為視頻配音。在此之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)編寫一個生活中購物的對話，并通過角色的分配，進(jìn)行表演，并對各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后分?jǐn)?shù)最高的小組，就可以被授予“英語學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱號，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。教師運用信息技術(shù)與學(xué)生實際活動相結(jié)合，為學(xué)生提供了挖掘自身潛能、發(fā)揮自身學(xué)習(xí)智慧的空間，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)資源，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生分享一些英語學(xué)習(xí)信息資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如觀看教師上傳的微課視頻，了解即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點，了解重點與難點。教師所提供的課前預(yù)習(xí)資料多是以視頻的形式出現(xiàn)的，并且還附有相應(yīng)的檢測題目，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，可以通過相應(yīng)題目檢測自身的學(xué)習(xí)情況，得到及時的反饋，根據(jù)反饋，了解自身學(xué)習(xí)的不足，再通過觀看與學(xué)習(xí)，修正錯誤，補充完善。學(xué)生遇到問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行互動交流，也可以向教師請教，尋求問題的解決方式。學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，也可以在課堂中提出來，通過小組相互探究加以解決。

例如，學(xué)習(xí)What time is it？這一單元時，教師可以運用微課讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確本單元的教學(xué)重點與難點，在上課時，學(xué)生可以進(jìn)行互動探討，進(jìn)行角色問答表演，并且提出問題，如學(xué)生問：詢問時間有沒有其他的表達(dá)方式等，學(xué)生在探究討論中，開闊了知識面，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮智慧主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得主動，效果顯著。

（三）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語智慧課堂的重要標(biāo)志之一。教師要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引發(fā)學(xué)生富有智慧的學(xué)習(xí)活動。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)充分運用情景教學(xué)，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如 ：教學(xué)My days of the week這一單元時，教師用課件展示學(xué)生一天的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生敘述自己一天的所作所為。教師讓學(xué)生根據(jù)視頻創(chuàng)編對話，進(jìn)行表演，在學(xué)生對其中的句型能夠掌握與運用之后，在視頻上進(jìn)一步提出問題：What do you often do on weekends ？ Do you often help your parents do housework ？學(xué)生通過互動交流：你覺得周末幫助父母做家務(wù)會影響自己的學(xué)習(xí)嗎？這一問題學(xué)生需要結(jié)合實際去討論，要用辯證思維去辨析，根據(jù)自己的生活實際談?wù)搸妥黾覄?wù)會不會影響學(xué)習(xí)。這種問題的設(shè)計與學(xué)生的生活相聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究的積極性，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握。

（四）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，實現(xiàn)合理科學(xué)的教學(xué)評價

教師的評價方式、評價語言，無不滲透著教師教學(xué)的智慧，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，富有智慧地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)英語要發(fā)揮評價的更大效益，改變傳統(tǒng)教學(xué)中因教師為評價主體，而造成評價單一的教學(xué)現(xiàn)象。信息環(huán)境下的小學(xué)英語評價是多元化的，不僅有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自我評價、小組評價等，對學(xué)生的評價不僅局限于其學(xué)習(xí)的最終評價，多數(shù)情況下更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與熱情進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。例如，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作文教學(xué)評改，給教師教學(xué)帶來了很大的壓力，因為小學(xué)生人數(shù)多，教師要個個兼顧很難做到，學(xué)生不能很好地從教師對作文的評價中得到具體的指導(dǎo)，效果不太理想。而運用信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生可以將自己的作文上傳于網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)生可以對全班學(xué)生的作文進(jìn)行評價，提出自己的看法與建議，學(xué)生可以更全面地通過同伴的評價，進(jìn)行反思，找出修改的方法，學(xué)生可以從詞匯、修辭、句型、語法等方面進(jìn)行評價與思考。這樣，學(xué)生的作文置于網(wǎng)絡(luò)這個開放的環(huán)境中，接受教師與同伴的評價，減輕了教師的評改壓力，也促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中融入信息技術(shù)，使學(xué)生獲取的教學(xué)資源更豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更廣闊，也能夠?qū)崿F(xiàn)更加科學(xué)合理的教學(xué)評價。教師要認(rèn)真探究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的有效模式，促進(jìn)智慧課堂發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

蔡麗丹.基于小學(xué)英語智慧型課堂的教學(xué)評價分析[J].教書育人，2014，（10）.