培養(yǎng)批判性思維，發(fā)展生物核心素養(yǎng)

　陳靜

摘 要：在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)形成的重要途徑。教師要遵循學(xué)生的思維特點，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的認知形成沖突性矛盾，啟發(fā)學(xué)生的探究性的反思來深入理解問題。并且多給學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在實驗的實踐中加深體驗，促進學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，進而讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，通過對結(jié)論的辨析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;批判性思維;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0024-02

我國的教育方針就是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會主義接班人，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠進行理性質(zhì)疑、合理判斷、自我反思，是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、形成認知沖突，學(xué)會反思

所謂批判性思維是當(dāng)事人對自身思維過程的反思監(jiān)控，反思自己思維過程中潛在的錯誤是批判性思維的重要目的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的一些錯誤的思維定式，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知沖突，這剛好為學(xué)生提供了反思自己思維、發(fā)展核心素養(yǎng)的機會。

例如，在教學(xué)《走進細胞》這一章節(jié)的知識時，為了幫助學(xué)生形成認知沖突，糾正學(xué)生腦海中的錯誤思維定勢，在正式進入課堂主題前，筆者會用提問的方式對學(xué)生的前科學(xué)概念形成情況進行了解，再引入正確的概念來使學(xué)生頭腦中的認知產(chǎn)生沖突?！巴瑢W(xué)們思考一下病毒、細菌是對我們?nèi)祟愅耆泻Φ奈镔|(zhì)對嗎？”很多學(xué)生由于受到生活積累的知識經(jīng)驗影響會回答：“我們平常生病大部分原因都是因為病毒和細菌的感染，應(yīng)該是對我們完全有害的?！睘榱藥椭鷮W(xué)生糾正錯誤觀念，教師進行追問：“同學(xué)們是從哪方面得知的這些知識呢？我們從小到大接種過很多種疫苗，那么這些疫苗是如何研制的呢？我們學(xué)過的病毒、細菌的知識是否可以用來研究疫苗呢？”學(xué)生快速回憶并翻看課本得到答案：“病毒和細菌等病原體均可以作為抗原引起機體產(chǎn)生抗體，我們可以利用這一原理來研究疫苗。”“那么細菌和病毒還是只對我們?nèi)祟愑泻Φ奈镔|(zhì)嗎？”學(xué)生經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)：“不是，細菌和病毒雖然是引發(fā)疾病的原因，卻也是我們研制疫苗的關(guān)鍵物質(zhì)，所以細菌和病毒不只是有害的?！?/p>

通過一次次追問，讓學(xué)生自主反思學(xué)過的知識，與頭腦中原有的概念進行對比，反思自己錯誤概念的形成原因，找出自己產(chǎn)生錯誤概念的源頭并進行糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成主動反思的習(xí)慣，及時改正自己的錯誤，從而逐漸發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

二、安排動手實踐，獲得體驗

都說好記性不如爛筆頭，想要真正培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維，發(fā)展生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生親自去動手實踐，親身感受其中的樂趣和意義獲得體驗是必經(jīng)之路。

例如，在教學(xué)人教版必修三第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一章節(jié)時，首先讓學(xué)生仔細閱讀教材中沃泰默的實驗，理解后敘述實驗過程，小組討論得出研究結(jié)論。通過對實驗步驟的仔細研讀，很多學(xué)生提出了質(zhì)疑：“沃泰默的實驗結(jié)論局限在當(dāng)時人們認為人體的生命活動僅僅由神經(jīng)反射調(diào)節(jié)，得出的結(jié)論與現(xiàn)實有相悖之處。”老師接著提問學(xué)生：“既然他的結(jié)論十分牽強，那么如果你是科學(xué)家你下一步研究方向是什么？”學(xué)生通過對實驗的動手實踐發(fā)現(xiàn)胰腺分泌胰液與稀鹽酸刺激過的小腸有關(guān)，所以下一步研究的方向應(yīng)該從小腸內(nèi)部進行探索。老師肯定了學(xué)生的研究方向，以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)探索精神，接著讓學(xué)生閱讀斯他林和貝利斯的實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這正是自己剛剛提到的研究方向，由此學(xué)生的質(zhì)疑得到了激勵，開始享受實踐的過程，體驗到了其中的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生不盲目崇拜權(quán)威、勇于探索的科學(xué)精神。

安排學(xué)生動手實踐，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過安排學(xué)生親自動手實踐，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于提高學(xué)生對科學(xué)史實的探索興趣。

三、自主設(shè)計實驗，實事求是

劉儒德教授說過：“對于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該將批判思維真正的融入到學(xué)生的思維中，當(dāng)面對需要進行批判思考的問題時學(xué)生能夠積極主動的做到自主的批判思考?！边@就需要我們將批判思考放入真實情境中增加學(xué)生進行批判思考的機會，讓學(xué)生具有真正的批判思維。

例如，在教學(xué)《血糖調(diào)節(jié)》這一節(jié)時，首先運用PPT來引入這一節(jié)的主題。向?qū)W生展示一種名為茅草的草根，某公司打算將它開發(fā)成一種適合糖尿病人飲用的保健飲料，請同學(xué)們自主設(shè)計實驗驗證該產(chǎn)品是否適用于糖尿病患者。讓學(xué)生先自主設(shè)計可行性的實驗方案，在保證學(xué)生安全的情況下將學(xué)生帶入實驗室，為學(xué)生提供必備的實驗儀器和藥品。經(jīng)過對知識的積累和查閱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要茅草根不含有還原糖、淀粉，便適用于糖尿病人，由此確定實驗的目的是：鑒定茅草的根是否含有還原性糖和淀粉，若含有則證明該保健品不適用于糖尿病人。實驗原理是：驗證還原糖可用斐林試劑，若有磚紅色沉淀現(xiàn)象出現(xiàn)則該草根含有還原糖;驗證淀粉用碘液，若出現(xiàn)藍色現(xiàn)象，則該草根含有淀粉。實驗器材：兩種試劑、茅草根、刀片、載玻片、酒精燈、試管夾、火柴、滴管，學(xué)生開始進行試驗。在實驗過程中教師要實時監(jiān)督學(xué)生注意安全，要嚴格按照實驗要求進行規(guī)范操作。以此讓學(xué)生親自設(shè)計實驗方案，操作實驗得出實驗結(jié)論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，在實驗設(shè)計和操作的過程中難免會有些相悖之處，在這個過程中學(xué)生不斷反思自己的實驗過程，一步步解決問題，最終用實驗現(xiàn)象說明結(jié)論，得出令人信服的結(jié)果。

四、識別虛假新聞，學(xué)以致用

生物是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，生活中很多未經(jīng)科學(xué)證實的傳聞大大影響了人們的生活，例如：“鹽可以防止輻射、O型血容易被蚊子咬”等等，所以在生物教學(xué)中引入這些傳聞，讓學(xué)生自主查找資料去驗證其真?zhèn)?，這也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方法之一。

例如，在教學(xué)《通過激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)后，我會先讓學(xué)生自己回憶并整理激素調(diào)節(jié)過程，以及該過程中每種激素的作用，再利用PPT向?qū)W生展示“據(jù)報道肯德基炸雞使用的雞肉所含性激素過多，這會促使孩子性早熟?！辈⒄故緢蟮缊D片，提出問題：“通過我們對激素調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)請同學(xué)們自主討論、查閱資料并撰寫簡單的調(diào)查報告來驗證該篇報道的真實性?！蓖ㄟ^對激素調(diào)節(jié)知識的學(xué)習(xí)和理解以及課后對資料的查閱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“該篇報道確實有不實之處。”學(xué)生親自運用批判性思維來驗證新聞的真實性，在這個過程中他們看到了虛假新聞的傳播所造成的不良后果，發(fā)現(xiàn)許多人都是不經(jīng)核實直接盲目相信，缺乏批判性思維，這也從側(cè)面向?qū)W生展示了批判性思維的重要性，從而讓學(xué)生更加自主的運用批判性思維看問題。

學(xué)生親自查找相關(guān)資料去驗證傳聞的真實性，不盲目相信外界信息，而是依照科學(xué)知識和來源可靠的相關(guān)信息去判斷傳聞的準確性，這才能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的批判性思維。

批判性思維讓學(xué)生學(xué)會合理質(zhì)疑，不盲目相信權(quán)威、傳聞，學(xué)會主動反思自己的思維過程，糾正錯誤概念，從而使其在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

黃斌. ?基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略探析[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2019，（11）.