應用型本科院校英語專業(yè)內(nèi)涵建設實踐研究

石 銳

（吉林工商學院 外國語學院，吉林 長春130507）

2014年3月國家教育部改革方向已經(jīng)明確：全國1 200所普通本科高等院校中，將600所逐步向應用技術型大學轉變，轉型本科院校占高?？倲?shù)的50%。應用型本科指以應用型而不是以科研為辦學定位的本科院校。在這種專業(yè)轉型的大背景下，從學校自身特點出發(fā)，探索英語專業(yè)內(nèi)涵建設，推動英語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，把培養(yǎng)應用型英語人才作為英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作出貢獻是極為必要的。為此，筆者以吉林工商學院英語專業(yè)為例，對應用型本科院校英語專業(yè)內(nèi)涵建設實踐進行總結，并提出英語專業(yè)內(nèi)涵建設的方向。

一、轉型背景下英語專業(yè)建設現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是中國加入WTO后，對英語人才需求逐漸增加，英語專業(yè)學生招生規(guī)模在不斷擴大，據(jù)統(tǒng)計我國有1 000余所高校開設了英語專業(yè)，英語專業(yè)在校生在100萬人以上。如此龐大的英語專業(yè)學生人群，學生培養(yǎng)質量受師資條件、生源質量等多種因素影響有所差異。一些學校辦學條件不足，對學生能力培養(yǎng)不足，部分英語專業(yè)學生達不到英語專業(yè)人才要求，因此對英語專業(yè)學生而言出現(xiàn)了專業(yè)人數(shù)數(shù)量龐大，而滿足高端需要的人才較少。一些學校在辦學上存在著功利化目的，因此在教學方面往往仍采用傳統(tǒng)教學模式，沒有真正提升學生技能，未從學生應用角度出發(fā)，有針對性地對學生語言技能進行強化，沒有真正將教育理念落到實用化層面，因此導致學生在學習過程中，缺乏英語綜合運用能力和實踐技能，無法滿足社會需要。而當前時期，社會需求對英語專業(yè)的教學要求越來越高，要求學生要具有較好的專業(yè)水準和專業(yè)技能，因此英語專業(yè)學習要從應用角度出發(fā)，回歸英語專業(yè)本位，加強專業(yè)內(nèi)涵建設。

二、英語專業(yè)內(nèi)涵建設實踐

1.專業(yè)定位明確，人才培養(yǎng)模式具有特色

根據(jù)轉型發(fā)展需要，英語專業(yè)應準確設定專業(yè)定位，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式體系。根據(jù)應用型本科院校的辦學定位，著力辦好地方性財經(jīng)類院校，英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面，形成了“以培養(yǎng)學生具備堅實的語言技能為基礎，以跨境電商和英語教育為培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和思辨能力”的模塊式應用型人才培養(yǎng)模式體系。并依據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式制定相應的人才培養(yǎng)方案。

2.課程設置符合人才培養(yǎng)方案

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學科專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設置課程體系。英語專業(yè)課程結構由理論課和實踐教學環(huán)節(jié)構成，其中理論課程由通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三部分構成。課程設置中除專業(yè)基礎課程和專業(yè)必修課程外，增加大量的專業(yè)選修課程供學生選擇，在提高語言能力的同時，結合商務、旅游等跨學科知識領域滿足復合型人才培養(yǎng)的需求，更加注重彈性化、靈活性、包容性、多元化和合理性。

加大對課程建設的投入，以省級本科質量工程建設為示范和導向，實施在線開放課程、校企合作開發(fā)課程、校級課改課程和課程思政示范課程建設。（1）強化優(yōu)勢，凝練特色，努力打造一批在線開放課程，促進優(yōu)質教學資源共享，帶動課程建設整體水平提升；（2）加強課程的常規(guī)性建設和規(guī)范化管理，建立課程建設負責人制度，負責對該門課程的規(guī)劃、管理與建設；（3）健全和完善課程檢查與評估制度，加強對課程建設的過程性管理。

3.注重改革教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學手段

在教學方法和教學內(nèi)容方面，注重學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成以學生自主學習為中心、教師課堂教學為指引、豐富教學資源為依托、課堂教學活動為載體、能力培養(yǎng)為目標、德育教育為導向的課堂教學模式[1]。

不斷改革教學方法和教學手段，積極開展教學研究，探索教學規(guī)律，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學中采取多種教學方法相結合，教學模式采用線上線下教學相結合的方式，引導學生有效利用線上資源獲取知識、進行自學，提高其自主學習能力；課堂教學中教師進行線下講解、分析、討論重點難點，并利用線上手段輔助課堂教學。大力提倡微課、慕課、翻轉課堂等混合式教學，進一步精簡課堂理論教學內(nèi)容，加強實踐教學環(huán)節(jié)和學生職業(yè)技能的培養(yǎng)[2]。積極采用現(xiàn)代化教學手段和技術，積極搭建網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)建以學校校園網(wǎng)、藍墨云班課為平臺，以多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術為核心的現(xiàn)代化教學手段，為學生開展自主學習提供便利。

在教學內(nèi)容的安排上，注意培養(yǎng)學生運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力。在加強語言技能鍛煉的同時，注重實踐教學和應用能力的培養(yǎng)；在加強語言學、文學教學的同時，突出語言與文化、翻譯等應用語言學領域的研究。同時，在課堂教學中融合課程思政元素，將課文內(nèi)容與思想政治教育有機結合，發(fā)揮課程的德育功能。

4.教材建設要符合轉型發(fā)展需要

以先進性、科學性、職業(yè)性、技能性和教學實用性等為標準，選用或編寫教材。優(yōu)先選用“應用型本科規(guī)劃系列教材”和獲得教學成果獎的教材，鼓勵教師自編教材。為學生提供反映工作過程、具有職業(yè)特色的教輔資料，供學生進一步學習，拓展和深化教材作用。建設實習、實訓的指導性資料。

5.注重實踐教學

應用型本科院校應注重培養(yǎng)學生的實操能力，因此實踐教學具有極其重要的地位。進一步強化實踐教學，加大了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外實踐體系建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系對于應用型本科院校英語專業(yè)至關重要。此外，繼續(xù)豐富第二課堂、第三課堂內(nèi)容，使其成為第一課堂教學的強有力輔助；開展與專業(yè)緊密相關的學科競賽、實踐活動，并加強教師指導學生參加，增強學生的綜合素質和盡快適應社會發(fā)展的能力。通過建設校內(nèi)模擬實習實訓室，擴充實習基地數(shù)量，加強與企業(yè)深度合作，共同建立專業(yè)實訓基地，滿足本專業(yè)學生實踐性教學及實習的需求。

此外，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程，同時鼓勵教師積極參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生積極申報省級、校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目”，參加省級、校級“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

圖1 實踐教學結構

6.加強“雙師型”教師培養(yǎng)

加強師資隊伍建設，改善師資結構與質量，實現(xiàn)資源共享，其中最為重要的是注重“雙師型”教師培養(yǎng)。對于英語專業(yè)，可選擇兩種方式培養(yǎng)本專業(yè)的“雙師型”教師。一是選派教師到翻譯公司、社會培訓機構、涉外企業(yè)、旅行社、酒店等企業(yè)公司培訓鍛煉，了解企業(yè)行業(yè)運營過程；二是鼓勵和支持教師考取翻譯證、商務英語能力證書、導游證等職業(yè)資格證書，以此增加英語教師的實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

7.加強產(chǎn)教融合、校企合作和國際合作辦學

根據(jù)“3+1”人才培養(yǎng)體系，應用型高校英語專業(yè)應更加重視產(chǎn)教融合和校企合作，積極申報產(chǎn)教融合項目，建立校企合作基地，為學生提供更加適合他們的實習實訓場地和頂崗實習單位，鍛煉提高他們的實操能力。英語專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)特色，尋找合適的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)體系，幫助畢業(yè)后能更快地適應社會。

通過加強國際合作，開展教師交流訪學、學生赴美帶薪實習、短期交流、出國讀研，開拓英語教師和英語專業(yè)學生的視野，可以鍛煉提高英語專業(yè)學生綜合運用語言的能力。

8.重視教學質量管理

教學質量永遠是學校發(fā)展的第一生命線，轉型背景下英語專業(yè)內(nèi)涵建設必須重視提高教學質量，規(guī)范教學管理。教學質量管理體系應科學合理，結合本專業(yè)的特點，以學校和二級學院現(xiàn)行的各種教學規(guī)定和制度作為主要的監(jiān)控依據(jù)，采取校級督導、二級督導逐級負責，分工協(xié)作的教學質量管理體系。建立有效的教學質量評價機制，包括學生評教、教師評學、學院評價、學校督導專家評價。另外，還可利用學生座談會以及學生問卷調查等多種輔助方式作為必要的補充，及時了解學生對教學效果的反饋。

9.專業(yè)內(nèi)涵建設存在不足

轉型背景下，實施專業(yè)內(nèi)涵建設的過程中也存在一定問題和不足之處。例如，由于語言類專業(yè)的特點，學生的就業(yè)觀念仍然局限在翻譯和教育方面，就業(yè)面較窄，這也導致了開展校企合作只停留在表面，而未進行深度合作，也未做到與就業(yè)基地開展針對培養(yǎng)方向的全員性頂崗實習。由于英語專業(yè)屬于人文社科類專業(yè)，與理工類學科專業(yè)相比，較難開展雙創(chuàng)活動和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽活動，學生創(chuàng)新意識還不夠強，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎薄弱；“雙師”培養(yǎng)力度還不夠，“雙師”比例不高等。

三、轉型背景下英語專業(yè)內(nèi)涵建設的方向

轉型后應用型本科院校英語專業(yè)內(nèi)涵建設探索工作中要注重實踐交流，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，這符合應用型本科院校的培養(yǎng)目標。因此英語專業(yè)在轉型過程中，要積極建立起校企合作平臺，一方面為教師赴企業(yè)鍛煉提供機會，增加教師實際操作經(jīng)驗的同時，讓英語專業(yè)教師更多地了解企業(yè)需求，從社會發(fā)展實踐角度及企業(yè)需求角度出發(fā)，合理設置課程體系，真正為地方培養(yǎng)企業(yè)、社會需求的人才；另一方面，讓學生能夠有更多機會參與到各類實習實踐中去，為步入社會、適應工作、個人發(fā)展奠定基礎。作為英語專業(yè)學生，可以參與到企業(yè)的英語專業(yè)實踐工作中去，參與企業(yè)的一些跨境電商服務、翻譯活動、商務談判活動及外貿(mào)合同的制定等工作，讓應用型本科院校英語專業(yè)學生從實踐角度出發(fā)，了解課程需要，提高自我認知水平，明確英語學習目標，更好地做好專業(yè)學習。

四、結語

當前我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，“一帶一路”倡議進一步推進，為英語專業(yè)的學生提供了更多的平臺。轉型背景下，英語專業(yè)更要做好專業(yè)內(nèi)涵建設工作，逐漸形成自身特色，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出適應市場需要的應用型英語人才，同時增強英語專業(yè)的吸引力和競爭力。