“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究的回溯與展望
——基于 CNKI 的 CiteSpace 知識圖譜分析

李少杰，王海華，王英力

(1.韓國海洋大學(xué) 語言文學(xué)院， 韓國 釜山 612-022；2.大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116026)

一、引言

基于中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”現(xiàn)象，文秋芳在2014年提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach，簡稱POA)，其原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”[1]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國本土特色的外語教學(xué)理論，至今該理論經(jīng)歷了六個(gè)發(fā)展階段。14年來，“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 理論發(fā)展迅猛，基于該理論的研究也層出不窮，受到外語教師和研究者的廣泛關(guān)注。鑒于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，以該理論為基礎(chǔ)的研究有怎樣的變化、呈現(xiàn)出怎樣的趨勢十分值得關(guān)注。因此，本研究旨在通過對中國知網(wǎng)(CNKI)中以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題的相關(guān)期刊論文進(jìn)行檢索和梳理，總結(jié)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為進(jìn)一步開展“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)的外語教學(xué)研究和實(shí)踐提供參考。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論是為了克服我國高等教育在英語課堂教學(xué)方面的不足而提出的[1-4]。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不同，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的特色在于以產(chǎn)出開始，又以產(chǎn)出結(jié)束，實(shí)踐“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)方法。大學(xué)生通常具有大量的語言儲備，但很少有機(jī)會將其真正用于日常交際當(dāng)中。而在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中，真正做到學(xué)用結(jié)合。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)體系在發(fā)展中不斷完善，從2007年至今，共有六個(gè)發(fā)展階段，見表1。2014年10月，該理論正式更名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并形成了較為詳盡的理論體系，該體系也逐漸趨于完善。不論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系有了哪些變化，“驅(qū)動”“促成”“評價(jià)”一直是教學(xué)流程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)分為“內(nèi)部的小循環(huán)和整體的大循環(huán)”[5]，整個(gè)過程由教師主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生合作共建?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”最新修訂版本如圖1所示。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將“驅(qū)動”作為課堂教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，教師“呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試完成交際活動，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)”[4]。在產(chǎn)出過程中如果學(xué)生遇到瓶頸，他們的學(xué)習(xí)動力就會提高，在接下來的學(xué)習(xí)中更積極主動地獲取知識，填補(bǔ)自身不足?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的第二環(huán)節(jié)為“促成”，在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)按照教師設(shè)計(jì)的一系列步驟進(jìn)行，目的是促成學(xué)生能力的提升[6]。該環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)步驟：“教師描述產(chǎn)出任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師提供指導(dǎo)并及時(shí)檢查”[5]，以確保學(xué)生產(chǎn)出的有效性。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“評價(jià)”，“評價(jià)”可以分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)指的是“‘促成’兩個(gè)環(huán)節(jié)中的‘檢查’環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價(jià)”[5]。學(xué)生依據(jù)教師要求在課下對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并提交產(chǎn)出成果，教師制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同對產(chǎn)出成果進(jìn)行有針對性和區(qū)別性的評估，完成師生合作評價(jià)，以檢查學(xué)生是否達(dá)到了單元教學(xué)目標(biāo)，該環(huán)節(jié)稱為延時(shí)評價(jià)[4]。

表1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”發(fā)展歷史階段

圖1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”最新修訂①(1)①圖1摘自文秋芳在2019年5月于北京舉辦的第五屆“創(chuàng)新外語教育在中國”學(xué)術(shù)論壇中的發(fā)言, 題為“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’理論與應(yīng)用：最新進(jìn)展”。

總的來說，“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 理論是基于中國外語教學(xué)實(shí)際情況提出的，無論對中國外語教學(xué)還是對外漢語教學(xué)，該理論都具有不可忽視的積極意義。

三、數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)檢索來源。主題詞為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，文獻(xiàn)設(shè)定為“期刊”，最終檢索時(shí)間為2020年3月。時(shí)間和期刊級別不做限定，剔除重復(fù)和無效樣本，共檢索到542條有效文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為2015—2020年。

2.研究方法

本研究基于CNKI進(jìn)行計(jì)量可視化分析，運(yùn)用CiteSpace 軟件生成可視化知識圖譜和分析報(bào)告，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀和圖譜以及數(shù)據(jù)分析的方法，深入詮釋“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 的研究現(xiàn)狀。具體操作如下：

首先，運(yùn)用CNKI自帶的計(jì)量可視化分析功能對 CNKI 中相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行年度發(fā)文量、機(jī)構(gòu)發(fā)文量和作者發(fā)文量分析。然后，運(yùn)用CiteSpaceV.5.6.R1(64-bit)對 CNKI 中的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞(Keyword)聚類、中心性(Centrality)分析和突變詞(Burst)分析等。CiteSpace 適合對大量文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，有助于闡釋研究熱點(diǎn)與研究發(fā)展趨勢。由于原始數(shù)據(jù)不能直接被 CiteSpace 識別，需要先將文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換成可識別的分析數(shù)據(jù)。在初始頁面選擇 2015—2020 年，以 1 年為切分，得到6個(gè)時(shí)區(qū)(Slice)，其他參數(shù)均為默認(rèn)值。節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)分別以作者、關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)等內(nèi)容生成可視化圖譜。最后，根據(jù)研究目的調(diào)整相關(guān)參數(shù)，得到知識圖譜和自動生成報(bào)告，完成數(shù)據(jù)讀取。

四、研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)

1.發(fā)文數(shù)量分析

2015年至2020年3月期間，CNKI收錄了以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題的542篇期刊文獻(xiàn)。各年度發(fā)文量和核心期刊發(fā)表情況見表2。

表2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”2015—2020年文獻(xiàn)數(shù)量分布

注：*2020年括號中的數(shù)據(jù)為截至3月9日的論文實(shí)際發(fā)表情況，括號外數(shù)據(jù)是CNKI對2020年論文發(fā)表的預(yù)測值。

表2顯示總發(fā)文量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，說明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”越來越受到研究者的關(guān)注。其中2017—2018年的論文發(fā)表量呈現(xiàn)快速增長，從87篇增加到174篇。核心期刊在2015—2017間年穩(wěn)步增長，2017—2018年發(fā)文量有小幅度下降，2019年出現(xiàn)了快速增長。從兩組發(fā)展數(shù)據(jù)來看，有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究目前還處于快速發(fā)展階段。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者認(rèn)為，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是基于中國外語教學(xué)現(xiàn)狀，由中國學(xué)者提出的、具有中國特色的教學(xué)理論，能夠解決中國高等教育中普遍存在的問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的發(fā)展歷經(jīng)10余年，經(jīng)多所高校實(shí)踐，已經(jīng)取得初步成效，越來越多的外語教師和研究者對該理論的可行性及有效性開展研究。

采用內(nèi)容分析法，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究分為理論綜述、實(shí)證研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫四個(gè)部分進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，得到文獻(xiàn)類型分布數(shù)據(jù)。其中理論綜述類文獻(xiàn)256篇、實(shí)證研究類246篇、教學(xué)設(shè)計(jì)類37篇、教材編寫類3篇。在四個(gè)分類中，文獻(xiàn)發(fā)表以理論綜述和實(shí)證研究為主。其中，理論綜述類文獻(xiàn)最多，占總發(fā)表量47.23%，實(shí)證研究占比45.39%，教材編寫為0.55%，占比最少。高被引文獻(xiàn)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)發(fā)表的論文為主。

究其原因，從2015年至今，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論一直處于發(fā)展和完善階段，所以對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的闡述、綜述和可行性分析等理論性研究的文獻(xiàn)居多； 實(shí)證研究需要有實(shí)驗(yàn)周期，再加上論文出刊具有延遲性等特征，所以相關(guān)研究論文少于前者?！艾F(xiàn)有外語教材編寫雖有理論指導(dǎo)，但缺乏對理論轉(zhuǎn)化和教材編寫過程的深入研究”[7]，由于教材編寫、出版到使用涉及諸多環(huán)節(jié)，完成需要的時(shí)間較長，所以，與教材編寫有關(guān)的研究論文就更難完成。

2.研究機(jī)構(gòu)和主要作者分析

對研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量的分析有助于了解“產(chǎn)出導(dǎo)向法”領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)及其研究深度，對主要作者成果數(shù)量分析能夠較好地呈現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)及其影響。本文對發(fā)文數(shù)量大于等于3篇的39個(gè)研究機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)和發(fā)文量大于等于3篇的作者做出統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果顯示，研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的機(jī)構(gòu)以北京外國語大學(xué)為主，共發(fā)表期刊論文31篇。另外，發(fā)表文獻(xiàn)較多的還有：哈爾濱工業(yè)大學(xué)11篇、贛南師范大學(xué)9篇、西安思源學(xué)院8篇、桂林理工大學(xué)6篇等。發(fā)表量大于等于3篇的作者中，有4位是文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)成員，具體包括文秋芳6篇、張文娟3篇、邱琳3篇、畢爭3篇，共15篇。其中，14篇發(fā)表于核心期刊，包括《中國外語》《外語教學(xué)》《現(xiàn)代外語》《世界漢語教學(xué)》《外語界》等。本文將核心期刊發(fā)文情況做出統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)教師在核心期刊上共發(fā)表文獻(xiàn)17篇，占核心期刊發(fā)文量的45.95%，將近一半。數(shù)據(jù)表明，該團(tuán)隊(duì)研究深入，論文質(zhì)量最好，同時(shí)也是高被引文獻(xiàn)。除此之外，在發(fā)表量大于等于3篇的機(jī)構(gòu)中，有11個(gè)機(jī)構(gòu)同一作者發(fā)表量大于等于3篇，占到了39個(gè)機(jī)構(gòu)的28.2%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)機(jī)構(gòu)研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教師比較集中，從側(cè)面反映出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究開展的聚集性和深入性特征。

3.歷史演進(jìn)和階段分析

聚類分析中的關(guān)鍵詞分析通常暗示了研究的范圍、視角、時(shí)間、主題、工具和理論依據(jù)等內(nèi)容。對關(guān)鍵詞的聚類分析能夠揭示研究的核心內(nèi)容、研究熱點(diǎn)和趨勢，把握研究的大體情況。CiteSpace可以通過自動抽取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞產(chǎn)生聚類(Cluster)，用以歸納研究熱點(diǎn)。運(yùn)行CiteSpace，進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，共得到包含120個(gè)節(jié)點(diǎn)、287條連線的8個(gè)聚類。圖2是以文獻(xiàn)發(fā)表年份為橫向軸、聚類編號為縱向軸布局得到的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”關(guān)鍵詞時(shí)線(Timeline)圖譜。從圖2，我們可清晰得到各個(gè)聚類中文獻(xiàn)情況，聚類中文獻(xiàn)越多，說明該聚類領(lǐng)域越重要、研究最廣泛。

圖2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究聚類時(shí)線圖譜

通過圖2時(shí)線圖譜可以得到 8個(gè)聚類簇(分別對應(yīng)8條時(shí)線)，也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的主要研究方向。他們分別是聚類#0(大學(xué))、聚類#1(混合式教學(xué))、聚類#2(有效性)、聚類#3(大學(xué)英語教學(xué))、聚類#4(促成)、聚類#5(寫作教學(xué))、聚類#6(輸入促成)、聚類#7(輸出)。各個(gè)聚類之間相互交錯(cuò)、聯(lián)系緊密。由圖2可見，聚類#2、#4、#6中文獻(xiàn)較多，說明這些聚類領(lǐng)域很重要，也是一直以來學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)；聚類#0、#1、#3、#5、#7的文獻(xiàn)較少，說明這幾類研究不多，在某種程度上可以為學(xué)者們未來的研究提供方向。

時(shí)線圖譜可展現(xiàn)各聚類發(fā)展演變的時(shí)間跨度和研究焦點(diǎn)。在8個(gè)聚類中，比較特殊的是聚類#4和聚類#7。

首先，聚類#4“促成”所代表的領(lǐng)域，時(shí)間跨度從2015年至今。探尋原因，筆者認(rèn)為，“促成”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)實(shí)踐研究不可逾越和不能忽視的一環(huán)，同時(shí)，“促成”環(huán)節(jié)的有效性直接影響學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量。因此，有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)的研究一直是學(xué)者們的重要關(guān)注點(diǎn)。

聚類#7“輸出”所代表領(lǐng)域的文獻(xiàn)僅存在于2016—2018年，其中中心性較高的關(guān)鍵詞包括：“教學(xué)策略”“師生合作評價(jià)”“研究”“可行性”。根據(jù)圖2中連接線不難看出，該類關(guān)鍵詞所連接的中心性較高的其他聚類關(guān)鍵詞也大多呈現(xiàn)在2018年以前。2018年以后研究熱點(diǎn)有所變化，不再聚焦“輸出”研究，這一現(xiàn)象與表3相吻合。表3的高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞顯示了含關(guān)鍵詞文獻(xiàn)被引頻次的變化率，表明“輸出”“教學(xué)策略”“輸入”這三個(gè)關(guān)鍵詞在2016—2017年被廣泛關(guān)注，是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這是由于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型是“輸出驅(qū)動假設(shè)”(2007—2013)和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”(2013—2014)，而一個(gè)理論被理解、應(yīng)用于教學(xué)并從事相關(guān)研究、成果發(fā)表也都需要一定周期，因此，“輸出”和“輸入”只是在這段時(shí)間為高突現(xiàn)詞。

表3 高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞

4.研究主題

關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的高度概括，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率反映了該研究領(lǐng)域關(guān)注的具體熱點(diǎn)內(nèi)容。本文運(yùn)用CiteSpace 分析高頻關(guān)鍵詞，就導(dǎo)入的數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析并自動生成報(bào)告，其中包含中心性、被引頻次等數(shù)據(jù)。中心性數(shù)值的大小能夠概括出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究對象、研究視角、教學(xué)模式、教學(xué)流程和產(chǎn)出技能所代表的研究熱點(diǎn)的發(fā)展變化情況。

表4 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”文獻(xiàn)部分高頻關(guān)鍵詞中心性

表4截取了自動生成的總體性報(bào)告中詞頻在前20位的關(guān)鍵詞，盡管存在例外情況，但總體上中心性值與共被引頻次具有相關(guān)性特征，即如果關(guān)鍵詞頻率較高，其中心性也比較高。此外，除以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為理論框架外，“大學(xué)英語”“大學(xué)英語教學(xué)”“高職英語”“英語教學(xué)”“高職”揭示了研究對象，“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)踐”“課堂教學(xué)”揭示了研究視角，“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”揭示了教學(xué)模式，“促成”“驅(qū)動”“評價(jià)”揭示了教學(xué)流程，“輸入促成”“輸出驅(qū)動”揭示了研究假設(shè)，“寫作”揭示了產(chǎn)出技能。就教學(xué)層次來看，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的研究最為廣泛，其次為在高職學(xué)校的應(yīng)用。從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個(gè)環(huán)節(jié)來看，對“促成”環(huán)節(jié)研究最多，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)是該理論的本質(zhì)[8]。就語言產(chǎn)出技能而言，寫作研究多，缺少對口語和翻譯的研究。一方面是因?yàn)閷懽髂芰χ袊⒄Z學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)很重要的產(chǎn)出技能，數(shù)據(jù)收集相對容易；另一方面，較寫作數(shù)據(jù)而言，口語、翻譯水平相對難以測量，數(shù)據(jù)收集比較困難，尤其是口語數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫也很耗時(shí)。

五、總結(jié)和展望

從2015—2020年，有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究的發(fā)文量呈快速上升趨勢。主要發(fā)文機(jī)構(gòu)的作者比較集中，甚至有很多機(jī)構(gòu)的所有相關(guān)論文都發(fā)自同一作者，同時(shí)，發(fā)表在核心期刊的文獻(xiàn)近一半來自“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究團(tuán)隊(duì)。綜觀“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究關(guān)鍵詞，“促成”聚類中的關(guān)鍵詞一直是研究熱點(diǎn)，而“輸出”聚類中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在2016—2018年，只獲得了短時(shí)間的高關(guān)注度；有關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究集中在大學(xué)英語教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、促成環(huán)節(jié)、輸入促成、寫作等幾個(gè)方面。

在對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析后，可以看到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”發(fā)展的可喜之處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不足：第一，雖然發(fā)文量逐年攀升且發(fā)展迅速，但研究質(zhì)量還有待提升；第二，幾年來，有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)證研究越來越多，實(shí)證研究多集中于對“促成”環(huán)節(jié)有效性的探索，對“驅(qū)動”和“評價(jià)”環(huán)節(jié)重視不夠；第三，雖然有將該理論用于教材編寫的研究，但數(shù)量偏少；第四，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對產(chǎn)出技能影響的研究以“寫”為主，對說和譯兩方面的探索較少。

綜上，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在未來需要重視的研究方向已經(jīng)十分明晰，研究者們應(yīng)更加注重研究質(zhì)量，更著重對實(shí)證研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫以及其他方面的探索，關(guān)注“產(chǎn)出導(dǎo)向法”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在外語教學(xué)中的交互作用所產(chǎn)生的教學(xué)有效性，同時(shí)開拓出更為多元的研究視角。